《二氧化碳性质》说课稿.docx

Everyloveisforholdingalampandmeetingsomeonewhoresembleshimself.通用参考模板（页眉可删）二氧化碳性质说课稿作为一位优兖的人民教师,时富要开展说课稿准备，作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写才好呢？以下是为大家整理的二氧化碳性质说课稿，供大家参考借鉴，希翼可以匡助到有需要的朋友。一、说教材二氧化碳的性质是九年级化学第六单元二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探索推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。二、说学情I本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，特别对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探索能力，所以我采用组成小组进行实验探索来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教学目标1 .知识与技能：(1) 了解二氧化碳的性质和用途。(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。2 .过程与方法：通过探索二氧化碳的性质，是学生经历科学探索的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。3 .情感、态度与价值观：通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探索欲，提高学生学习化学的.兴趣，拉进化学与生活的距离。四、说教学重难点L重点：二氧化碳的性质及用途。4 .难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。五、说教法IL教学(D情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。(2)实验探索法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探索二氧化碳性质。(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探索实验。2.说学法为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：(1)指导学生利用生活素材和实验探索，提炼总结二氧化碳的性质。(2)指导学生利用分析、对照的思维方式，使新知识与己有的知识发生联系。(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。六、说教学过程1 .导入新课我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞叹它是灭火的先锋；建造师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。2 .新课讲授我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。探索二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，徐徐倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。探索二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。3 .师生互动我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。“学生分组实验一实验探索（4个同学为一个小组），老师指导：从探索水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：是C02?是H20?是C02和H20反应生成的新物质？学生操作实验分析对照得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探索，获得结论，解释交流”这一探索过程，从而培养学生科学探索的意识和形成科学探索的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部份的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2C03=H20+C02。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。