1、经历掂一掂、称一称等实践活动,让学生感受并认识千.ppt
,1、经历掂一掂、称一称等实践活动，让学生感受并认识千克，初步建立千克的重量单位概念，知道1千克1000克。2、在具体的生活情境中，让学生认识各种秤，了解用案秤称物品的方法，培养学生的动手操作能力和小组合作能力。3、感受数学与生活的密切联系，激发学生对数学的兴趣，体验数学的应用价值。,教 学 目 标,数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生感到数学就在身边，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。设计时，我力求体现“让学生在做中体验建构，做中探究发展”的理念，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，切实建立重量概念。,设 计 思 路,新课程倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式。“千克的初步认识”这一内容，与前面学生学过的计量单位（元、角、分、厘米和米）相比，不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。但它虽然“看不见”，却“摸得着”（学生有轻、重的生活经验和肢体感觉）。,设 计 思 路,一、加强实践体验活动，引导学生主动建构重量概念,因此在教学中，我力求为学生创设一个开放的探究情境，让学生亲身参与实践体验活动，在具体情境中感觉体验1千克的实际重量，引导学生主动建构1千克的重量概念。例如：课始安排学生观察两种小食品，先让学生猜测它们各自的轻重，再让学生掂一掂，判断物品的轻重，使学生懂得要比较物体的轻重，不能光靠眼睛的观察，而要采用掂一掂或称一称的方法。,设 计 思 路,又如，认识重量单位1千克时，让学生以小组为单位开展以下活动：1、让学生称出1千克的味精，再让学生顺次传递掂一掂，初步感受1千克有多重。2、估计1千克大米有多少？先估，再称，最后再掂，再次感知1千克的重量。3、猜一猜1千克鸡蛋、桔子、苹果等物品有多少个？再称一称，进一步感受1千克的重量。4、说一说生活中还有哪些物品的重量大约是1千克？通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”、“猜一猜”、“说一说”等一系列的实践、感知、体验活动，环环相扣、层层递进，学生在动手实践中，1千克的重量被具体而反复地感知，使学生对1千克的实际重量有比较深刻的印象。,设 计 思 路,认识千克与克的主要目的是要使学生通过学习估计出1千克和1克的大约重量。因此，我除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还尽量创造条件，组织学生参与估测游戏活动。在教学中，我主要在“数”和“量”之间建立起有机联系，让学生在“量中用数，数中学量”。,设 计 思 路,二、组织估测游戏活动，发展学生的创新思维,例如：估测1千克苹果、梨、鸡蛋等有多少个？你是怎么估测的？估测老师、同桌的体重等，最后再称一称。这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际运用，使学生通过动手实践、自主探索、合作交流，学会了从不同角度进行思考，用多种方法解决问题，发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。,设 计 思 路,认识秤是小学生应当掌握的基本技能，也是小学生解决简单的实际问题所不可缺少的知识。在教学中，我充分利用现在市面上推广使用的案秤，来组织学生认秤的实践活动。并利用体重器，让学生称一称自己的体重。所有这些旨在让学生通过实践活动，既使学生真实地体验到数学在生活实际中的应用价值，又训练了学生认秤的基本技能，培养了学生的实践和应用能力。,设 计 思 路,三、开展实践应用活动，培养学生的实践和应用能力,师：今天，多媒体教室来了这么多位教师来听课，用掌声欢迎他们师：玩具小花猫糖和小雪人酸奶这两个小朋友也来到我们教室，请你们猜一猜它们是一样重，还是哪一个重一些？生1：我认为小花猫糖重。生2：我认为小雪人酸奶重。生3：我认为它们是一样重的。师：谁想上来掂一掂？（几位学生上来掂掂，一致认为小雪人酸奶重）,教 学 流 程,一、谈话导入，了解千克与克之间的进率,师：刚才大家用眼睛观察得到了三种不同的结果，但通过掂一掂，大家的意见就统一了。看来比较两个物品的轻与重光靠眼睛是不行的，我们可以用掂一掂的方法比较出它们的轻重。师：那么小花猫糖到底有多重呢？你们有办法知道吗？生1：用称来称。生2：直接看物品包装袋上所标识的净重量。师：这个办法不错。你能帮老师看看它有多重吗？生1：100克。师：100克也就是多少个1克？生：也就是100个1克？,教 学 流 程,师：再看一看这个小雪人酸奶重多少克？生：200克，也就是200个1克。师：2个小雪人酸奶的重量是多少1克？3个呢？4个呢？5个呢？生：2个小雪人酸奶重400个1克；3个的重量是600个1克；4个的重量是800个1克；5个的重量是1000个1克；师：100个1克就是1000克，也就是1千克。板书：1千克1000克,教 学 流 程,（策略意图：玩具小花猫和小雪人是本班学生在刚刚结束的“科技节”上获奖的两个手工制作品，我“独具匠心”地找到以它们为包装盒的两个食品，并以此导入新课，意在有效地激发学生的学习兴趣。让学生“看一看”它们装的食物重量，既丰富了生活体验，又自然地引出“千克”的概念。）,教 学 流 程,1、认识秤，了解用案秤称物品的方法。（1）提出问题师：刚才我们通过直接看包装上所标识的净含量可以知道物品的重量，但很多物品没有包装袋，比如你们桌面上的西瓜、鸡蛋、苹果等物品，要想知道它们的重量该怎么办？（2）学生自由说出生活中常见的秤，教师课件展示生活中常见的秤。（3）小组学习如何使用桌面上的案秤。师：你们桌面上摆的是案秤，谁知道怎样用它来称物品的重量？,教 学 流 程,二、探究新知，建立1千克的重量概念,2、分组操作，了解1千克的实际重量。（1）小组比赛用案秤称出1千克的味精，再把它们托在手掌上，掂一掂有多重，边掂边说：“这是1千克。”（2）估计一下1千克大米有多少？从盆里把米装到塑料袋里，估计1千克了就停下来，然后把它们放在案秤上称一称，看看自己所估算的与实际重量相差多少？称出1千克大米。（3）猜一猜你们桌面上鸡蛋、桔子、苹果等物品1千克有多少个？再称一称看。（4）生活中还有哪些物品大约重1千克？,教 学 流 程,（策略意图：通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”、“猜一猜”、“说一说”等一系列的实践活动，环环相扣，层层递进，学生在动手实践中，1千克的重量被具体而反复地感知。同时不论是认识秤，还是调整物品的重量（个数），都注重学生实际经验的积累。）,教 学 流 程,3、动手操作，感知几千克、几十千克物品的重量。（1）师：我们通过称一称，掂一掂，知道1千克的物品有多重了。那么2千克的物品你们会掂吗？用手掂一掂，边掂边说：“这是2千克。3千克的物品会掂吗？”（2）汇报课前调查的比1千克、2千克、3千克还重的物品，并说说它们有多重。（3）猜一猜老师有多重？同桌有多重？分组用磅秤称出每个同学的体重，并记录在每人胸前的纸牌上。再试着互相抱一抱，看能不能把对方抱起来，体会几十千克有多重。,教 学 流 程,（策略意图：再次通过“掂一掂”、“说一说”、“猜一猜”、“抱一抱”等生动有趣的环节设计，建立几千克、几十千克表象，充分让学生感受到学习是多么有趣的事！）,教 学 流 程,1、你有什么新的收获？本节课学什么？有什么不懂的问题？学习新知识有何感想？2、一只蓝鲸，如果也用“克”或“千克”做单位合适吗？如果不合适那用什么单位比较合适？,教 学 流 程,三、反思评价，引导学生进行小结与质疑,谢谢,Email:,
