走进课堂做研究教师如何做课例研究课件.ppt

走进课堂做研究教师如何做课例研究,杨玉东上海市教育科学研究院（上海市茶陵北路21号，200032）,为何是“课例”？似乎很熟悉、却也挺陌生我们有认识、但可能模糊或许很常见，偏偏视而不见,什么是课例？课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些类型？好的课例（报告）有何特征？如何开展课例研究？课例研究有何特征？课例研究的价值在哪里？,内容概览,课例与教案/课堂实录有何差别？课例与案例有何关系？,1.什么是课例？,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。,以学科教学内容为载体具有一个明确的研究主题,2.课例（报告）有哪些要素？,背景与主题情境与描述问题与讨论诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？,3.课例（报告）有哪些类型？,问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型,问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型,偏重于尝试解决教学实践中存在的问题，以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人深思和反省行动，课例本身甚至提出了新的教学问题,问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型,强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学实例背后的设计理念以及改进过程，课例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。,问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型,尊崇理论的价值，教学实例展示了应用某种教育理论而取得的教学效果以及改进过程，课例为印证理论的实例。,问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型,通过课例展示的教学实例，得出的教育观念或结论比较新颖，在已有材料中从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科内容本身的新认识。,4.好的课例（报告）有何特征？,4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 具有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思,4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 具有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思,优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角,4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 具有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思,交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用用小标题,4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 具有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思,有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节,4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 具有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 具有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思,研究结论和启示学生感受和教师反思教学的效果由此引出的需进一步研究的问题,5.如何开展课例研究？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会：该课例的背景与主题是什么？考虑即将开展的课例研究：确定什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）,*课例研究的操作模式,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,撰写初稿，用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义,真实的（实际发生的实例）聚焦的（明确的研究主题）不完全的（结果不必完美）倾向于归纳（观点基于事实概括）,6.课例研究有何特点？,聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK（学科教学内容知识）发展什么“知识”最有价值什么是学生容易理解的和误解的知识知识的横向和纵向联系是什么如何恰当地呈现、使用什么教学策略,7.课例研究的价值在哪里？,穿梭在实践和理论之间、行走于课堂的“有思想的行动者”！,我们是谁？,有感于行动,有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。,谢 谢！,