常村镇实验学校郭杏丽小学科学课程发展性评价方案.doc

小学科学课程发展性评价方案  一、评价的指导思想：科学课程的评价，应以建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系为核心，以多主体、多形式、多变量的综合评价手段了解学生的实际与发展状况，为改进教学，促进学习，实现课程宗旨：培养小学生科学素养而服务。二、评价目的：检验并改进学生地学与教师的教，考察学生达到教学目标的程度，促进学生的持续、全面发展。三、评价的依据：以基础教育课程改革纲要、教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和科学课程标准为依据。四、 评价的原则：1、评价主体互动化。强调主体间的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同；改变评价主体单一的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。2、评价内容多元化。注重学生综合科学素养的考察，涉及科学知识、过程与方法及情感态度价值观等三大板块内容；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能。注重以质评为基础；考察认知层面与行动层面。如：“认识概念等知识”与“观察、操作、情境测验”等表现。3、 评价过程动态化。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，将终结性评价与形成性评价有机结合；适时增加评价机会，促进评价对象在多次评价中不断转变与发展，注重评价实施的日常化，通俗化。将评价贯穿于日常的教育教学行为中。4、 评价方式多样化。注重定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面测试与操作应用相结合。五、评价的具体措施：小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。（一） 形成性评价形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而具有评价的差异性、针对性和即时性，能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：单元学习效果测试评价表现性评价即时性评价档案袋记录1、单元学习效果测试评价单元测试以科学学科课程标准为依据，仅扣本单元学习内容，主要考查对本单元涉及的科学知识的理解及情感态度、价值观的发展状况。测试形式要多种多样，富有趣味性，可以用书面方式检测也可以用实践活动检测，可以开卷也可闭卷。2、 表现性评价表现性评价包括对科学探究活动中提出问题，猜想假设、制定计划、实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等活动的评价；对科学模型、产品的评价；对后续探究活动的持续开展的评价。这一评价形式可比较好的反映出学生的科学探究活动的设计能力、实践操作能力、分析解决问题的能力，合作交流能力、思维与表述的能力等。（表一）发现提出问题具体标准   能从“这是什么”“为什么会这样” 等角度对周围事物提出问题。"能对所提出的问题进行简单分析。能在简单分析后选择适合自己探究的问题。程度等级A  B  C   猜想和假设具体标准   缺乏根据，单凭感觉猜测，与验证结果出入很大（或不大）。以较少的生活经验与知识为依据，猜测结果与验证结果有出入（或无出入）。能运用生活经验或在已有知识基础上去猜测，接近于验证结果（或有出入）程度等级A  B  C  制定计划设计实验具体标准   实验计划内容比较简单，要想按照计划进行实验操作，还需进一步完善。实验计划内容不够完善，但不影响实验结果的准确。实验计划内容完善，有条理，具有很强的可操作性。程度等级A  B  C  观察具体标准   能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征能用简单工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。程度等级A  B  C  搜集整理信息具体标准   会查阅书刊及其他信息源,并做简单整理。 能利用各种渠道获取信息，做简单整理，与同学交流。 善于利用可能的渠道获取信息，并能用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料，积极与同学交流分享。程度等级A  B  C  思考与结论具体标准   能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作较合理的解释。能考虑对同一现象做不同的较为合理的解释。能在解释现象后反思自己的探究活动，将探究的结果与猜想相比较。程度等级A  B  B  表达与交流具体标准   能清楚表述自己的探究活动过程与结束，注意倾听他人汇报。能选择自己擅长的方式表述探究过程和结果。在认真倾听的基础上对不同观点进行评议。程度等级A  B  B   3、 即时评价即时评价是通过课堂观察问询等方式及时了解学生的学习情况，并做出积极的反馈，给学生以鼓励、指导和调整。课堂评价的内容主要有：学习的兴趣、参与探究活动的主动性、积极性，在探究中方法的灵活、独特性；思维的灵活、创造性，想象的丰富性；良好的探究习惯、严谨的科学态度、独立思考与合作交流意识等等。评价的要素不是固定不变的，可根据需要，关注学生突出的一、二个方面做出相应的评价记录；评价次数可因人而异，根据需要一天一次、一周一次或一月一次。4、档案袋记录通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋的内容取舍具有参与权，但以学生意见为主。档案袋记录可“一学年”一袋，袋中内容可如下：（1）个人资料简介（2）典型学习作品（优秀作业、科技制作、实验报告、小论文、测试试卷）（3）其它（同学赠言、家长、教师寄语、作业评语、获奖证书等等）（二）阶段性评价阶段性评价是一种总结性评价，一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践验收两部分构成。（1） 期末考试内容主要有以下：基础知识、运用科学知识解决简单实际问题；综合运用所学知识解决实际问题；解决问题的发散性、求异性；想象力的丰富程度；对待科学、自然及科学技术和社会关系整体认识的态度等等。检测形式可采取闭卷和开卷两种。              三年级科学测试卷               (表二)1、          制定一个你感兴趣问题的研究计划？2、          围绕草地里有什么这一单元的内容，创作一个科学童话、诗歌、小论文，字数不限。3、          从你饲养小蝌蚪观察日记中选择一篇写出来。4、          。 （2） 实践验收科学学科既有书面检测，又有实践检测，内容和形式力求丰富多彩又切合学生实际，主要有：实验操作、自然状态下观察、现场考察、种植饲养、科技模型制作、科技发明等。（三） 综合评价综合评价是以形成性评价和阶段性评价为依据，进行汇总而做出的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以3：2为宜。分值计算可参考为：档案袋成绩×20+单元成绩×20%+课堂表现×20，期末成绩×40% 六、 评价结果的呈现评价结果的呈现可采取定性评价与定量评价相结合的形式，即可采用等级成都制方式进行定量恒定并采用评语描述形式补充等级评定的不足。主要围绕（1）学业成绩：情感态度依据学习表现                       知识技能依据单元测试和期末检测                       实践创新依据实践活动         （2）评语针对进步、闪光点、不足、努力方向进行个体纵向比较，不宜作个体问横向比较。既有对客观事实的陈述，又有主观情感的自然流露。