《植物生长素的发现》说课稿.docx

植物生长素的发现说课稿一、教材分析本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容 包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个 体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式一一激素调节的原理和应用知 识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节 作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的 个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用一一促 进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容 起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过 程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更 是历年高考的热点。二、教学目标1. 知识目标： 概述生长素的发现过程。 说明植物向光生长的原因。 生长素的产生、运输和分布。2. 能力目标： 体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。3. 情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科 学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。4. 重点及分析：生长素发现过程是本节课的重点。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问 题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中 的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素 材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。5. 难点及分析： 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探 究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎 法解决这个教学难。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设 计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。 生长素的产生、运输和分布。学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印 象，感悟形象思维到抽象思维的转换。三、教法分析1、设计理念通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。 “创设情境现象一发现提出问题一合作探究/合作发现一释疑一归纳一反馈一应用”为施教 方法，完成目标。2、主要教法：a. 达尔文实验回顾科学的研究方法一一发现问题一一提出假说一一设计实验验证假说一一得出结论， 以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光 性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。b. 詹森、拜尔、温特实验知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森 实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因c. 生长素的产生、运输、分布以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。四、学法分析1、学情分析知识基础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了 “假说-演绎”的 科学探究方法。学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组 织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识， 注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过 程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本 节内容有关的实际问题。2、学法指导创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计 和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。 通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移 能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。五、教学过程设计1、导入【直观展示、激情置疑】导课：教师一上来进行叙述：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道 同学们听说过没有？学生们很惊奇，马上议论纷纷，显出很诧异的表情。老师接着说:太惨 了，粉身碎骨啊！ 一一太可惜了，那么好的一盆花！学生们哄堂大笑，也长舒了一口气 原来跳楼的是花盆啊。此时老师及时提出问题：据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到 外面窗台上好长时间了。请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？ 一一自然引出植 物的向光性。II、新课（一）、生长素的发现过程“发现过程”的主线大体为：植物的向光性尖端“可 能”产生了某种刺激（达尔文）一一该刺激可以透过琼脂片传 递给下部（詹森）一一弯曲的原因是尖端产生的刺激在其下部 分布不均匀造成的（拜耳）一一刺激可能是一种化学物质 确实是一种化学物质，命名（温特）一一化学本质：吲哚乙酸。1、达尔文实验首先介绍科学的研究方法:发现问题一一提出假说一一设计实验一一验证假说一一得出 结论。设计意图：指导探究学习思路【学生活动：用科学方法探究植物生长具有向光性】生活发现：受到单侧光照射时金丝雀藕草的胚芽鞘会向光弯曲生长提出假说：向光性与胚芽鞘尖端有关感光部位在胚芽鞘尖端弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快验证假说：你能设计实验验证你的假说吗？写出主要实验步骤，并预测实验结果。（下列实验材料根据需要供你选择）材料：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔教师指导：分别指导4个小组学生合作探究组内交流完善实验方案。小结：实验设计中要注意的问题实验材料的选择；自变量的设置及可操作性；因变量的预期及测量方法；无关变量的控制；对照实验的设置和原则。活动一：探究向光性与尖端有关万案1组2组处理单侧光照，切除 尖端单侧光照，不切除尖 端结果不生长向光弯曲生长结论向光弯曲与尖端有关活动二：探究感光部位在尖端万案1组2组处理单侧光照，用锡 箔纸遮住胚芽鞘尖端单侧光照，用锡箔纸 遮住胚芽鞘尖端下部结果直立生长弯向光源生长结论感光部位在胚芽鞘尖端活动三：探究弯曲生长部位在尖端下部万案尖端尖端下部处理由尖端向下划线由尖端向下划线结果尖端线连续下部线断续结论弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部活动四：单侧光作用下背光侧比向光侧生长快方案背光侧向光侧处理由尖端向下划线由尖端向下划线结果背光侧尖端下部划线断续片段多向光侧尖端下部划线断续片 段少结论单侧光照下背光侧比向光侧生长快设问：根据这些实验结论，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？结论：单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面 生长快，因而出现向光性弯曲。过渡语：这种刺激是什么呢？2、詹森拜尔温特实验推测：尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部。【自主学习、突破重难】阅读教材内容P47 3-8段、回答问题：设计意图：学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成 的实验设计方法。 说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？ 拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么 在黑暗条件下进行？ 你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？ 温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结。教师精讲：拜尔达尔文ft 0 if同:祐的我握小煮囹分布多生长快，分布少生长慢背光侧分布多生长快，向光侧分布少生长慢胚芽鞘向光生长是由于单侧光照射，使胚芽鞘的尖端产生的某种刺激在尖端下部分布不 均导致胚芽鞘弯向光源生长。教师简介：生长素的发现与提取，强调其化学本质。设问：除生长素外，植物体还有哪些激素？它们共同特点如何？幻灯片展示：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：由植物体内产生能从产生部位运送到作用部位对植物的生长发育有显著影响过渡语：生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样？（二）、生长素的产生、运输和分布教师展示植物图片，学生识图并思考生长素的相关问题。设计意图：学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，展示图片加深印象，训练抽象思维能力。1、合成部位：2、运输方向:3分布在图中标出生长素分布部位规律：生长素分布在_部位【生生互动交流、补充完善】小结：讨论：你能否从生长素的产生、运输和分布三个环节解释胚芽鞘向光生 长的原因？（三）、技能训练：评价实验设计和结论教师强调实验结果是非常重要的证据，实验的设计、从实验结果推导出结论，逻辑要非 常严密才能有说服力。学生阅读实验及结论。根据达尔文实验的实验设计讨论：1、这个实验的设计是否严密？2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？学生讨论回答：1、不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。2、结论不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3、应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运 输到形态学上端。III、小结：以板书内容师生共同总结IV、习题：课后习题的基础题意图：知识的应用，强化所学知识V、作业：练习册相关习题运用本节学过的知识，回家设计培养一盆造型独特的花卉带到学校展览。114挡汨剧W任 足61 盥星5醐-