各领风骚品鉴有道教学设计.doc

语文 各领风骚，品鉴有道教学设计北京市顺义区杨镇第一中学 熊君指导思想与理论依据 新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。据此，本节课选用了课内外丰富的阅读资料，以此来促动学生的思考，力求引导学生以新的角度重新审视旧知，由此获取新知。 “教学建议”第三条还指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。据此，本节课采用自主思考和合作探究相结合的方式来完成教学任务。教学背景分析1.教材分析 饮酒（其五）、凉州词、题西林壁这几首诗，分别是东晋陶渊明、唐代王瀚、宋代苏轼的作品，学生在初中都已经学过。但是却不曾将这些作品放在一起来思考诗风与时代的关系。不同时期的诗歌，在思想内容上有不同的侧重和价值取向，在表现手法乃至语言风格上，也会呈现出不同的风貌。这三首就能很好地代表“唐以前诗歌”的自然朴拙与浑然天成，唐诗的直抒胸臆与灵活自如，宋诗的思辨机趣与融情入理的风格。本节课就从课内旧知入手，引导学生从新的角度思考旧知，并补充丰富的课外阅读资料，以此来促动学生思考兵获取新知。2.学情分析 作为高一年的学生，经过初中阶段的学习，已掌握了一定量的古典诗词，但大部分的学生对诗歌鉴赏仍有恐惧感，对已经学过的中国古诗不同时期的特征也没有整体的认识。可以说，大部分学生对古典诗词的学习还处于被动接受、模糊感知的阶段。本节课希望从新的角度来促进学生的思考，引导学生从新的视角了解中国古诗不同时期的特征，培养学生从诗句中品味诗意、把握诗风的能力。 教学目标知识与技能引导学生从新的视角领会中国古诗不同时期的特征。过程与方法培养学生从诗句中品味诗意，把握诗风的能力。情感态度与价值观引导学生感受古代诗词的魅力，培养学生热爱传统文化和祖国语言文字的感情。教学重点引导学生认识唐诗之灵活自如，宋诗之思辨机趣。教学难点培养学生从诗句中品味诗意，把握诗风的能力。教学方法诵读法，讨论交流法,讲授法。教学资源多媒体，课外阅读资料。 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入由香菱学诗“黛玉谈陆游的诗”导入课题。思考领悟。 引导学生进入学习情境。 二、回顾作业,引发思考。1.ppt展示学生预习作业。2.引导学生分析诗歌的内容及特点。1.展示作业。2.总结分析。 回顾作业，引导学生分析。 三、深入思考。1.教师出示启功先生对不同时期诗歌的评价。ppt： 启功先生论诗仆尝谓唐以前诗是长出来的，唐人诗是嚷出来的，宋人诗是 出来的，宋以后诗是仿出来的。 学生根据自己的理解，补出中间空白处的一个字。2.教师分析、讲解启功先生观点及缘由。ppt： 长与自然紧密相连 嚷经济繁荣 思想活跃 想国运衰微 盛行理学 仿文化专制 思想僵化ppt： 论诗绝句 唐以前诗次第长， 三唐气壮脱口嚷。 宋人句句出深思， 元明以下全凭仿。1.学生依据自身理解填空。2.思考领悟。 深入研读诗歌，抓住关键词分析不同时期诗歌特点。四、学以致用，全面思考。1.阅读一组唐宋诗，结合启功先生观点，分析其特征，判定时代。2.结合具体作品，从不同角度，深入探讨“嚷”“想”的内涵。ppt: 深入研读第一组诗歌，根据你的理解进行比较，从诗歌的思想内容、意境意象、情感基调、语言风格、手法技巧等方面任选一个角度展开分析，结合具体诗句的解读，体会并概括出唐宋诗歌的不同特点，并勾连旧知加以印证。填写下表： 题目 内容侧重情感基调意境意象语言技巧补充诗例3.小组合作探究，展示成果，全班交流。ppt:时间：6分钟。分工：尽量力求每个人有发言机会；讨论过程简要记录；呈现共识，呈现分歧；制作发言提纲，推荐一人，准备全班交流。发言：3分钟左右，用展台；观点清晰，理由充分；各组间互相补充，重复的不说；一组发言，其他小组记录，可质疑。ppt:内容：唐诗抒情；宋诗说理。情感：唐诗饱满昂扬；宋诗哀戚悲凉。意境：唐诗雄浑开阔、洒脱；宋诗深沉，冷静。语言技巧：唐诗自然，流畅；宋诗雕琢，用典，艰涩。4.教师点拨，补充。问题预设： （1）两首诗歌都讲究语言的合辙押韵，都用到了对偶，但读来感觉却大不一样，你能说说吗？ （2）两首诗歌都含悲意，都由悲而起，但最后情感落点却大不一样，你能说说吗？板书：无心有意 悲壮悲叹5.阅读第二组唐宋诗，结合启功先生观点，分析其特征，判定时代。ppt： 阅读小松、乡村四月，按照启功先生的观点，这两首诗应该属于唐诗还是宋诗？说明理由。结果预设： 学生判断失误。将唐代杜荀鹤的小松作为宋代哲理诗，将宋代翁卷的乡村四月作为唐代明白晓畅的田园诗。教师总结：唐诗，也有表现哲理、理趣的；宋诗，也有意境开阔、语言明白晓畅的一般规律下，总有特殊现象存在。一般说来，唐诗以气象胜，宋诗以学问胜；而实际上，唐诗里有“想”的，宋诗里也有“嚷”的。启先生是从整体上审视唐宋诗风的差异。ppt： 钱钟书谈艺录：诗分唐宋，唐诗复分初盛中晚，乃谈艺者之常言。余窃谓就诗论诗，正当本体裁以划时期，不必尽与朝政国事之治乱吻合。 闻一多：王之涣的登鹳雀楼就应该归到“宋诗”当中。 钱钟书：一集之内，一生之中，少年才气发扬，遂为唐体，晚节思虑深沉，乃染宋调。1.学生根据所学，判断诗歌的写作时期。2.思考领悟，完成表格。3.小组讨论，展示成果，全班交流。4.思考领悟。5.判定时代。学以致用。深入探讨，理解诗风差异。 深入探讨，理解诗风差异。交流讨论，互相补充。展示成果，全班交流，梳理总结。深入思考，体会差异。全面思考，训练思维。五、总结 今天的课，不是要将唐诗、宋诗评个高下，而是想用几首典型的诗歌，带着同学们感受不同时期诗歌的特质，去感受不同的诗意，正所谓“江山代有人才出，各领风骚数百年”。我们可以这样说，可以穿越时空与这些伟大的诗篇相遇是我们的幸福，希望大家能珍惜这些文化的瑰宝。 再读启功先生论诗绝句。 加强记忆，巩固所学。六、作业拓展阅读：钱钟书宋诗选注序（节选）。推荐阅读：施蛰存 唐诗百话、启功启功讲唐代诗文、钱钟书宋诗选注、曹雪芹香菱学诗。板书设计 各领风骚，品鉴有道 无心有意 悲壮悲叹教学效果 本节课从学生的旧知入手，通过课堂活动的引导，促使学生重新审视旧知，发现新知，再用新知解决问题。教学设计内容新颖，很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。 钱钟书宋诗选注序（节选）、曹雪芹香菱学诗等阅读资料的提供，也有效地激发了学生的阅读兴趣，体现了新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出的相关内容：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。 总体说来，课堂活动环环相扣，深入浅出，很好地实现了教学设计。教学反思通过本节课学生的课堂反应，我认识到：只有了解学情，才能有效地激发学生的学习兴趣。这节课正是从学生的认知角度出发，才能从旧问题中发现新视角，才能有效培养学生的思维习惯，提高学生的思考能力。同时，我们不应该轻视学生的阅读能力，只要学生自身有阅读的欲望，就会产生持久而深远的内动力。本节课提供了大量的陌生诗歌和有一定深度的论述类文本，学生在课堂上都能很好地阅读、理解、吸收，就证明了这一点。 另外，教师只有广泛地阅读，才能以更高的视角来引领学生，所以，提升自身的专业素养和教学水平是保证教学质量的根本途径。叶圣陶先生曾说：教材无非就是个例子。所以，如何由课内到课外，实现课内外资源的整合，就是对教师的考验。在上完这节课后，我把自己的认识写成了一篇文章中国诗歌发展大略简谈从启功先生的一段话说起，这也是自身知识的沉淀，能力的提升，也给学生做出了表率。 总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！