老王教学设计.doc

老王教学设计方案课题名称 老 王 科 目语 文年 级七 年 级教学时间一课时（45分钟）学习者分析 爱，是人类永恒的主题。对于现实的中学生来说，他们确实需要学会关爱他人，关爱社会。本文作者对他人的关心理解，那剪不断，理还乱的愧作之情久久萦绕在自己的心中，但对于阅历有限而又没有相关生活体验的中学生来说又怎么可能和作者产生情感的共鸣呢？因此，在教学过程中，就应该注重情感氛围的营造。课前谈话导入，调动情感，课中片段朗读，体悟情感，结尾与作者对话，从而产生情感共鸣，体悟“大爱”之情。总之，本节课，我以读为主线，贯穿整个课堂。引导学生去读，去品，去体验，去感悟。我想，学生对爱的理解一定会很深刻的。教学目标一、情感态度与价值观1.感受作者的人道主义精神，倡导以人为本的社会理念。2.培养学生关注社会，关爱生活中的不幸者，扶助弱势群体的思想。二、过程与方法1. 按照初读、再读、品读、感悟课文的过程，理清作品内容，品味感情，真正感悟、理解老王的“苦”与“善'；2. 通过质疑、合作、探究，尽量让学生谈自己的理解和感受，加深对文章中心的理解。三、知识与技能1.理解积累“伛、惶恐、荒僻、塌败、取缔、骷髅、滞笨、愧作”等生字词。2. 理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。3. 感受作者沉定简洁的语言，学习作者和老王的善良人格。教学重点、难点1. 重点：掌握生字新词；理清文章脉络，理解文章内容。2. 难点：感受作者沉定简洁的语言。学习作者和老王的善良人格。教学资源图片、PM3朗读、小黑板老王教学过程描述教学活动1（一）解字导入，激发兴趣。 同学们，我们先来观察这个“愛”字。认识吧，这是“爱”的繁体写法。你看，它上边是“爪”字头，下边是“友”字去一横，它们都代表的是“手”，中间的平宝盖，代表的是东西。看来，我们的祖先在造“爱”字时是很用心的，很讲究的。这个“爱”字的中间是心字，代表人们在用手接受一种东西的同时还要用心用手来回报。这个字寄托着前辈们美好的愿望。希望华夏儿女人人心中有爱。今天。我们就随作家杨绛一起去认识那有爱心的人们吧。(目的：为明确课文的主旨埋伏笔) 1.检查下列生字新词的读音(用订正错误拼音和生字的方法)。塌败（t）取缔（dì）伛（y）翳（yì）骷髅（klóu）绷（bng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）2.本文是一篇写人的记叙文，我们用怎样的方法来了解这个人的基本情况呢？谁来说一说？老师今天给同学们介绍一种简单易行的方法-列图表。即： 姓名：性别：年龄：职业：外貎特征：家庭住址：家庭成员：兴趣爱好：教学活动2（二)一读课文，初识老王 请同学们自读课文14段，了解老王的基本情况。找出相关句子、在相关基本情况旁用表中的词语作批注。(目的有二：一是习得用图表来整理课文中基本信息的方法；二是大致了解老王的基本情况。) 明确：1.这是一种最简易的梳理文章中人物信息的方法。 2.了解老王是一个普通的身有残疾的贫苦人，他孤苦，还有着不好的声誉(有人说，这老光棍大约年轻时不大老实)。教学活动3（三)速读课文，再识老王 1.请同学们再浏览课文，找一找，课文写了“我”与老王交往的哪些事儿？从这些事中我们能读出怎样的老王？哪件事写得最详细？(目的：一是再读课文，与文本对话学习语言；二是理清文章脉络，把书读薄；三是感受作者取材于日常生活琐事，详略有致的艺术手法。)2.通过交流(教师表格式板书)：老王(老实、诚信、善良、感恩) 我(爱心、尊重人、自省)(略)临终前送鸡蛋和香油给钱、害怕-(详写)遗憾的去世 心上不安、愧怍教学活动4（四)品读细节，领悟老王 1.作者在写自己与老王的交往中，老王临终前送鸡蛋和香油的场面写得十分祥细，请同学们朗读课文8-16段，思考：我们能读出怎样的“老王”和“我”呢？(目的：品读作者沉定简洁的语言；领悟老王临终前送鸡蛋和香油的情感动力；初步了解“我”愧怍的原因。)关键词：写老王：直僵僵、镶嵌(行将就木、行动艰难)；一手、一手；站着；一手、一手、滞笨(感恩)写“我”：吃惊；强笑；给钱；害怕2.同学们，老王在行将就木临终之前为什么还要艰难的来给“我”送鸡蛋和香油呢？(感恩)“受人点滴之恩，定当涌泉相报”老王仅仅是因为感恩么？多年过去了，我明白了什么？齐读课文最后一段话，找找原因。(目的：深化理解、情感熏陶。)3.如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”？谁是幸运的人？为什么说是幸运的？我是什么人？谁知道？介绍作者。 明确“我”的幸运表现在物质生活丰富、有美满的家庭、是高级知识分子、有着丰富的文化生活A.还有么？从文章来看，“我”的生活一帆风顺么？在那个特殊的年代，谁关照着“我”家，送先生去医院？(老王)，从这个角度来说，我也是幸运的。再问大家一个生活中常识问题。从生活来看，老人在临终前，最想见到的人是谁？(自己的亲人)老王把“我”当亲人来对待，从这个角度来说，“我”也是幸运的。那么，“我”把老王也当作亲人么？(没有)为什么？(亲人，那怕是自己的亲人临死也是不会害怕的？)从这里我们可以知道老王的不幸除了物质、精神外还有什么呢？(目的：理解“我”愧怍的原因；与作者对话，领悟“我”的情感。)B.请同学们回顾“我”与老王的交往，思考老王的“不幸”到底是什么。(深化对文章内涵的理解)老王对“我”是倾其所有的，是情感上的依托，是亲人般的细腻的体察。而“我”对“老王”是力所能及的，是物质上的帮助，是语言上的关心；因此，作者想起来还感觉有愧于老王，觉得对他关心不够，才明白自己对老王和老王对自己是不对等的。临死我都没有能理解他，是他最大的遗憾，最大的不幸。教学活动5（五)再读课文，超越文本 其实老王这样一个孤苦的人也是“幸运”的人，因为“我”随时在关心着他，文章中只有“我”在关心老王吗？除了“我”还有谁？请同学们浏览课文找一找。(女儿、一位老先生、老李)通过对这些信息的解读，你对“爱”又有了怎样的理解？(目的：超越文本，建构情感的精神家园。)附：板书设计