《永远的蝴蝶》说课课件修改.ppt

美丽定格，一瞬永恒,陈启佑,永远的蝴蝶,世界上最遥远的距离 不是我不能说我想你 而是彼此相爱 却不能够在一起世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动一个充满遗憾和无奈的爱的故事永远的蝴蝶。,4,抓住特点，说教材,1,2,3,因地制宜，说策略,多元解读，说程序,反躬自问，说反思,说 课 流 程,5,简洁明晰，说板书,一、抓住特点，说教材,以“爱情”为主题,永远的蝴蝶是中职语文基础模块上册第五单元“爱情”主题的一篇课文。在学了前面的爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是小小说的魅力。要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。,二、因地制宜，说策略,1、学情 幼师专业的学生。她们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化手段介入教学兴趣浓厚 另一方面她们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义。亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认识和体验，帮助学生树立正确的爱情观。,2、教学目标（1）知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。（2）过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。（3）情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。教学重难点 把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本堂课的教学重点，把本堂课的教学难点设定为把握悲剧美的表现手法。,3、教法学法 为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。,1、诗歌导入，课堂造势蓄“蝶”之势,2、梳理情节，审美人物入“蝶”之境,3、品评鉴赏，合作探究识“蝶”之美,4、绵绵诗句，寄语笔下诉“蝶”之情,5、感悟人生，深化主题致“蝶”之意,6、课外迁移，拓展延伸续“蝶”之缘,三、多元解读，说程序,我通过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情的留言在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔飞鸟集中最能表现课文主题的诗句。让学生在最短的时间进入我预设的上课状态。,1、诗歌导入，课堂造势蓄“蝶”之势,我的心冲激着她的波浪在“世界”的海岸蘸着眼泪写着她的题记：“我爱你。”,飞鸟集,生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美,2、梳理情节，审美人物入“蝶”之境,利用网络资源欣赏示范朗读视频，进入情境，由学生点出小说三要素，并概括故事情节。,一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。,讨论概括本文的情节内容（时间、地点、人物、事件）25字以内,人物形象,热情体贴冰雪聪明,纯洁恬静年轻,温柔善良,小说离不开人物形象的塑造。本课的樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔，我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。,人物描写,语言描写外貌描写神态和行动描写,“为什么呢？只带一把伞？”,然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静 静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。,她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。,悲剧是把最有价值的东西毁灭给人看。,鲁迅,樱子的美与好，加深了悲剧感。引入鲁迅的名句：“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”，从而提出“悲剧美”这一贯穿本堂课始终的名词。,通常，学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识。对“悲剧美”概念的适时提出，有利于对整堂课的宏观把握。,学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方式，感同身受“我”失去樱子那一刻的心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？,3、品评鉴赏，合作探究识蝶之美,根据学生集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落实。,信,蝴蝶,雨,雨,（1）环境的渲染“一切景语皆情语”，“雨”正是本课渲染和强化的自然环境。所以，我将学生围绕“雨”字提出的问题整理出来。悲剧美,思考：,1、文中哪些句子写“雨”？2、作者是如何描写“雨”的？3、“雨”带给我什么心理感受？4、小说以“雨”开篇并贯穿全文有什么作用？,这几个问题以“雨”为中心，连环追问，层层推进，学生通过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难。外物与内情相互融合，悲剧美的意境营造起来。,文中“雨”起怎样的作用？,讨论,信,（2）巧妙的布局 在布局上，学生一语道破“信”是悲剧的导火线，贯穿文章始终。我让同桌之间合作学习，在了解了小小说的定义和写作要求后，通过查找圈划与“信”相关的句子来学习作者高超的小小说谋篇布局技巧。,妈：我打算下个月和樱子结婚。,小说的结尾“妈，我打算下个月和樱子结婚。”前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差。这种以喜写悲的反衬叙述将悲情推到了顶峰。,“信”也是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？,塑造意象：,（3）诗化的意象：,蝴蝶,蝶恋花,世间美好的事物,梁祝化蝶,化蝶是爱情的延续,庄周梦蝶,现实与梦幻的交织,蜕变 再生 复活,本文最突出的意象就是题目中的“蝴蝶”。以四人小组讨论的方式，思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性。得出永远的蝴蝶也就是永远的樱子。最后在解题时，学生通过对文本主题的把握对“永远”二字有了深刻而到位的诠释。,“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远”二字衬托出两人情感之深，表达了我对樱子的思恋，在文中，蝴蝶是美丽的、可爱的年轻的樱子的化身，永远的蝴蝶就是永远的樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念，表示樱子永远活在我心中，表达了作者对情人的永远的眷恋。,蝴蝶樱子,永远,此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美中，教学重点已经落实。在这情感蓄累满满之时，给学生一个表达、释放的渠道尤为重要。让学生在实现与文本对话的基础上，把满腔感情化为诗句。,4 绵绵诗句，寄语笔下诉“蝶”之情,我的生命中下起了一场最大的雨我的新娘我是多么希望再象从前一样两个人躺在草坪上看天上的游云然后看着你傻傻地坐在窗前一起憧憬八十岁的皱纹,蝴蝶，张开美丽的翅膀，带着永恒的期盼，变成了一只木乃伊蝴蝶。凝固着永不褪色的美丽，那种美像流星，像流星划过天空的一瞬间，一个凝固的永恒。像流星逝去的一刹那，一次美好的回忆。,永远的蝴蝶,变成了木乃伊的蝴蝶，没有生命却有着永恒，没有灵魂却有着死亡的美丽。变成了木乃伊的蝴蝶，是一个不会说话的木偶，是一个生命的复制品。虽然她只能望着天堂的门叹息，但是，她是一只永远的蝴蝶。,悲剧已经发生，主人公该如何面对爱人的失去呢？我用正能量的传递作为结语，教导学生学会珍惜拥有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。在一曲山楂花中，同学们体味着樱子化蝶后的几许期盼。歌词恰如其分地升华主题，乐曲的伤感有利于悲剧美的自始至终。学生被这纯纯之爱所感动，同时对人生有了更深刻的理解和领悟。,5、感悟人生，深化主题致“蝶”之意,珍惜拥有 接受失去 直面人生寻找勇气,走过了这一片青草坡有棵树在那儿等着它守着你和我的村落站立成一个传说山楂树开满了花落在你羞涩脸颊山楂树开满了花我等你一句回答,就算我最后碎成粉末也有你为我而活只要我还能被你记得我就是不朽的山楂树开满了花像你在对我说话山楂树开满了花指引你带我回家,可是我先走了 纵然太不舍别哭我亲爱的你要好好的在时间的尽头你定会看见我唱着歌在等你微笑着,山楂花,为了巩固本堂课的教学目标，我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾的话，在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品。这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠心独具的小小说的写作技巧大有帮助。,6、课外迁移，拓展延伸续“蝶”之缘,其实雨下得并不大，却是一生一世中 最大的一场雨,2：文中有一些看似矛盾的话，找出来，说一说这样写的作用是什么？,虽然是春天，好像已是深秋了。,这简单的动作，却要叫我终身难忘了。,这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。,作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时那种精神恍惚的心态。作品正是通过矛盾来反映人物悲痛欲绝的心情的。,作用,四、反躬自问，说反思,本堂课力求突破以下四点：1、紧扣文本：引导学生细细读、反复品，使其更准确地体悟作品情感，理解作者匠心，力求构建富有语文味的语文课堂。2、创新教法：运用微博、微电影、校园教学平台等学生最常用、乐用的现代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。3、形成能力：结合传统教学和信息化教学的各自优势，在教、学、思、做、悟中，提高了学生的审美水准，加深了人文素养的熏陶。4、互动生成：通过深度解读，实现生生间、生与文本间的情感互动和师生价值观的动态生成。,五、简洁明晰，说板书,纯洁的爱,寄信,雨天,车祸,蝴蝶,永远的蝴蝶,普希金说：“你在孤独、悲伤的日子，请悄悄地念一念我的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的心里。”请让我谨以诗人的话作为对课文的回应，让爱情，定格在最美丽的瞬间，那一刻忧伤、无奈，却永恒。谢谢大家！,谢谢指导,