《本色课堂导学》PPT课件.ppt

激情演绎“本色”课堂“本色”阅读教学课堂“导学”策略例谈 乌鲁木齐职业大学 李晨红,1、崔峦：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。,一、名师“本色”语文观：,2、杨再隋：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。,3、周一贯：母语本源；儿童本位；学科本色；实效本真。,4、靳家彦：尚简、务实、求真、有度。,5、刘济远：学生主体的生命本色，学习内容的生活本色，学习形式的生态本色。,率真的儿童味（追寻真实：让课堂教学返璞归真）激荡的情感味（情感体验：让课堂生机盎然）心惟口诵的品味（文本对话，让课堂教学同构共享）圈、注、摘、作的写味（拓展训练，让课堂教学相得益彰）,二、我的“本色”语文观：,把教师之“教”化为“导学”，“还学于生”；“五定”：1、定向：“学大于教”的存在理由；2、定位：“因学施教”的战略追求；3、定序：“顺学而导”的自然生存；,三、“导学”解读,4、定法：“化教为学”的智性应变；5、定度：“学会学习”的有效课堂。导学：教师主导与学生主体地位的统一；教法引导与学法运用的结合。,“高效的教学始于准确知道所期望达到的目标以及达到这些目标的手段。”教育大辞典,（一）导“入”策略：燕子专列三种“导入”比较：案例一：燕子是我们的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞往北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。,四、“本色”阅读教学课堂“导学”策略例谈,案例二：师：小朋友们，你平时最喜欢什么动物，为什么？（学生交流。）师：老师也非常喜欢小动物，大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）师：你对燕子有哪些了解呢？师：同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）读题质疑。师：读了课题，你有没有产生一些问题呢？（学生质疑）问题聚焦：燕子会飞，能长途跋涉，为什么还要用专列送它们？,案例三 师：（板书：专）在上课前，我们围绕专”做个猜词游戏。师：对某人进行采访，叫什么？生：“专访”师：商店中专门出售某一种商品的柜台，叫什么？（生答“专柜”）师：对某一门学问有专门研究的人，叫什么？（生答“专家”）师：这个座位是专门为一个人设计的，叫什么？（生答“专座”）师：很多同学都把自己的日记收集在一本集子里，叫什么？（生答“专辑”）师：专为某人特别飞行的飞机，叫什么？（生答“专机”）,师：猜了那么多有关“专”字的词语，我相信这个词语大家肯定都懂了。（板书：专列）看，专列开来了，请同学们读一读（出示句子）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子。”（指名多人读，重点指导学生读准生字“欧洲”、“瑞士”、“特殊”、“启程”的拼音。给“特殊”、“启程”换词。）师：“今天要学的课文燕子专列。看到这个题目你有什么疑问吗？”生：“燕子为什么要用专列送？”生：“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢？”（多人质疑）师：“是呀，作者也有这样的疑问我们来读一读。”,“阅读教学的起点在哪里呢？起点在从学生的质疑、普遍关心的问题开始。”崔峦,（二）导“问”策略：1、精选问点，明目的；2、把握时机，有针对；3、优化方式，讲实效；4、讲究技巧，求创新。,老师不愿或不敢让学生质疑的原因,敢问“疑”在何方？,一、转变师生观念 唤醒质疑意识“我也可以问”,二、营造民主氛围 激发质疑兴趣“我问我快乐”,营造氛围，激发学生敢疑,疑是点燃学生思维探索能力的火种，在教学中，我们教师应根据具体情况，积极创设情境，使学生产生质疑的欲望，激励学生将自己的疑惑提出来。同时，教师要营造融洽和谐、民主平等的探索氛围。苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己当成发现者、研究者、探索者的固有需要。”这种需要在小学生精神世界中尤为重要。,教给方法，引导学生善疑,伟大的科学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”为了引导学生提出有质量的问题，教师应教给学生质疑的方法。,三、构建开放平台 教给有效方法“我要问得好”,在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？,在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？,就课题质疑,就课文中难词难句质疑,就课文内容难点质疑,就课文写作方法质疑,就课题质疑：,就课文中难词难句质疑：,案例：草船借箭,周瑜要诸葛亮几天之内造十万枝箭，诸葛亮明明看出了周瑜不怀好意，为什么不当场说破？,就课文内容难点质疑：,诸葛亮借了箭，还要士兵喊“谢曹丞相”，这不是自找麻烦吗？,诸葛亮要士兵在曹营前呐喊擂鼓，万一曹操出兵了怎么办？,案例：草船借箭,这个故事读来十分吸引人，在写作方法上有什么特点？诸葛亮说三天可以交十万枝箭，诸葛亮当时是怎么想的，作者为什么不写？,就课文写作方法质疑:,案例：草船借箭,（二）、教给质疑方法,1、“扣眼”就课题质疑2、“点穴”就内容关键处质疑3、“牵藤”从课文的反复处质疑,（二）教给质疑方法,4、“比较”从内容的对 比处质疑5、“窥探”从文章的细 节描写处质疑6、“捕捉”从反常或矛 盾处质疑,在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？,二、引导学生在不同时段质疑,案例：“精彩极了”和“糟糕透了”,那么在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？,三、引导学生提出深层次的问题,引导学生提出深层次的问题，有以下策略：,在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？,四、按学生的质疑安排教学思路,“创造千千万，起点是一问”。老师们，让学生质疑，不仅是教学的起点，也是创造的起点，它应该成为创新教学的基本特色之一。我们切切不可忘记！,（三）导“读”策略：（朗 读诵读默读）,朗读是课文解读的“催化剂”，有助于听读水平的提高；朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于说写水平的提高；朗读是一种高尚的精神享受，有利于人文素质的提高；朗读有利于提高语言的规范化程度。,2、意义连接策略。（1）图像引入，让读入境。（2）语境对比，让读入味。（3）配乐朗读，让读入情。（4）创设情境，让读入神。3、示范指导策略。,朗读教学的策略和方法：1、语文课程标准主线策略。,课标主线策略侧重发掘课程标准的力量，意义连接策略侧重于利用学生经验和学习内容的联系，示范指导策略主要发挥教师引导的示范性，他们融合起来的合力决定朗读教学的方向、流程、速度和可能达到的深度。,一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。崔峦,案例一秋天的怀念于永正师：谁来把课题读一读。生：秋天的怀念。师：读这个课题时就要想，想什么呢？想作 者史铁生的心情，还要想作者的母亲。如果这样想的话，就不会像刚才那样读课题了。再读一遍。生：（深情的读）秋天的怀念。师：从他的朗读中可以看出他投入了感情。生（声情并茂）秋天的怀念。,不会读，书如干草。会读，书如甘草。金克木,通过朗读教学，旨在培养学生对祖国语言的热爱，让学生在朗读中“得他滋味”，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，进而促使学生在读中寻求一种解读之法，释放个体创造力，获得一种终生的启示。,诵读教学策略：心惟口诵 熟读成诵 诵读有助于学生语感的提高，诵读有助于语言文字的大量积累，诵读是实现个性化阅读的重要途径,默读教学的策略：默读是不出声的朗读，“三不”是默读的基本要求，默读便于集中的思考、理解读物的内容，默读不互相影响，保持环境的安静，默读速度快，能在有限的时间内掌握大量的信息，扩大知识视野,初读教学策略：确定初读的基础性地位，在时间、精力等方面强化初读环节，注重培养学生对文本语言的整体感悟、积累及运用。,初读环节抓好两件事：1、要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，进入课文，静下心来充分读书，一直读到初知大意。2、培养学生的思路意识，引导学生把课文思路梳理清楚。,精读教学策略：“三品策略”：品词、品句、品读。针对课文重难点理解感悟课文内容（说了什么，表达了什么），品味鉴赏语言文字之美及运用之妙（怎么说的效果如何）。,初读，梳理性读读准字音，读顺句子，读通课文精读，理解性读圈点批划，问读求解，读中感悟品读，赏析性读欣赏品味，培养语感，领悟写法美读，表达性读融情入境，赛读美读，表情达意,（四）导“悟”策略：1、词句品悟 2、文本价值品悟,案例1二泉映月教学 孙双金,月光如银 双目失明 委婉连绵月光似水 卖艺度日 升腾跌宕静影沉璧 经历坎坷 步步高昂月光照水 热爱音乐 舒缓起伏水波映月 向往光明 恬静激荡,案例2二泉映月教学 王崧舟,茫茫月夜 如银月光一泓清泉 静影沉壁流水淙淙 蜿蜒而来月光照水 水波映月,案例3卧薪尝胆教学 薛法根,师：（画“女”字的象形文字）这是什么人？生：这是女人。师：（再画“奴”字的象形字）尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是“奴”。师：（再画“仆”字的象形字）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了个“样”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后面还要插上几根尾毛，让他走在大街上。如果是你，会觉的怎么样？生：只有动物才有尾巴，很难为情。师：这是对人的侮辱。师：这样的人就是“仆”。,案例4颐和园教学,出示句子：“正前面，昆明湖静得像一面镜子。绿的像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生朗读句子师：“口齿清楚，响亮顺畅，真好！不过，我有个疑问：船是用桨划呀！为什么这里写游船、画舫在湖面慢慢地”滑“过而不用“划”呢？生：“因为昆明湖很静。湖面像玻璃一样平，所以用”滑“比较好。生：对，如果用上“划”就会把混明湖那一份“静”给破坏了。,生：我知道了昆明湖静得像一面镜子，在那么光滑的湖面上行船，让我感觉到像是在溜冰场溜冰一样，所以用“滑”更准确。生：我在西湖上划过船，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；如果用“划”就与文中“游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点痕迹”自相矛盾了。生：我认为作者用“滑”是尊重客观事实。我在昆明湖坐过游船和画舫，那些游船和画舫有的是脚踩的，有的是机器驱动的，没有用手划的。,生：还有我觉得用“滑”与作者的观察点有关，他是站在万寿山上的佛香阁，远观湖面时是看不到微波的，从上往下看，湖面水平如镜，游船真的像在滑动。师：大家的理解都有道理。请再读一读这句话，透过这个“滑”字，你们仿佛看到了什么？生：我还看到游船画舫的轻快样子，他们轻盈如燕在湖面上穿梭。生：我还看到了在昆明湖上荡舟的游客都陶醉在如诗如画的美景中，心情十分愉快。,生：我还看到了站在佛香阁前的作者如痴如醉，久久不愿离去的样子。师：你们体会得真好！从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，颐和园的“美”，还体会带了游人的“乐”，更体会到了作者用词的准确、生动。,高年级的词语教学还要体现一种“丰实之美”。请看搭石之“理所当然”教学片断 句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行，假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：什么是“理所当然”的事？平时在家里你觉得做哪些事是理所当然的？,生：理所当然的事是自己应该做的事。平时再在家里，我帮妈妈倒茶、洗碗、扫地是理所当然的事。生：我在家给劳累的爸爸捶背是理所当然的事。生：我为自己整理房间是理所当然的事。师：你跟爸爸、妈妈是什么关系呢？生：亲人关系。师：为亲人做事是理所当然、不求回报的。那么课文中理所当然的事是什么事？生：课文中青年人伏下身子背老人、是理所当然的事，我从“伏”、“背”看出青年人心灵美。,生：我认为年轻人和老人可能素不相识，却伏身背他，年轻人很尊敬老人。生：他们总叫对方先走，说明他们相互谦让。师：是呀，此时此刻呈现在我们面前的不仅仅是画面上的美，更是一种看不见的美心灵美。师：你能用朗读表达吗？师：再读读这段话，还有那些词也让人感受到人们之间的谦让和尊老爱幼是理所当然的？（生读）师：我也读读，听听你发现了什么？生：老师把“如果总会才”“假如总要”读漏了。,师：有什么不同呢？生：“总会才“突出了人们互相谦让。不只是一次，每次都是这样做的。生：“总会”说明无论什么时候、什么季节，人们都这样做，成习惯了。师：现在你能更好地读读这段文字吗？（生再读一次）师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演绎着一幕幕真情，你能试着写一写吗？,出示：假如遇到了下雪天，人们把这看成是理所当然的事。假如遇到孩子上学，人们把这看成是理所当然的事。如果，总会_。,学生练笔后交流：生：假如遇到了下雪天，老人总会带上扫把，扫落搭石上的积雪，人们把这看成是理所当然的事。生：假如遇到下雪天，男人总会在前一块搭石上，扶着赶集的妇女安全过小溪，人们把这看成是理所当然的事。生：假如遇到孩子上学，年轻人总要蹲下身子抱着孩子过去，人们把这看成是理所当然的事。生：如果有外乡人来走亲戚，妇女总会告诉他紧走搭石慢过桥，站在第一块搭石前，看着他过了河，才转身离去。,“补白”与作者感同身受；“倾诉”与作者心灵交融；“感言”与文本故事对话；“仿写”与表达形式共舞。,（五）导“写”策略：随文练笔、读写结合、找准“瞄点”、读写相彰,关于即时生成 动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性的一个重要补充和修正；是“因学定教”的新举措。,（六）导“生成”策略：“惊人之语”鼓励效法超越；“旁逸斜出”引导找准方向；“意外错误”盘活生成资源；“独辟蹊径”珍视固执小手；“巧借天时”捕捉突发事件；“柳暗花明”点化学生误解。,案例 落花生教学 孙双金 有一位学生吧“后园”读成了“后院”，孙老师及时抓住这一生成性资源，引导学生比较“后园”和“后院”两个词语的不同。师：这个“园”可以组成什么词？生：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。师：可以组成“菜园“，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？生：可以组成“庭院”生：还可以组成“医院”,师：同学们有的可能会纳闷，我们平时学的都是“后院”这里为什么写成“后园”呢？生：应为刚才听别人组词“公园”，所以我想“后园”可能是比较大的。师：是个很大的地方，那园子里可以种什么？生：花生。师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？生：是。,案例飞夺泸定桥教学 支玉恒,“浩浩荡荡”一词的片断。师：谁能讲解一下“浩浩荡荡”的意思？生：“浩浩荡荡”是形容人数多，气势浩大。师：是形容人数众多，气势浩大吗？我给你们举个例子吧。比如今天老师们听课，人数很多，气势也挺大，说“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师，行不行？生：不行。,师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。师：我在举个例子。自由市场上人多不多？生：多。师：自由市场上人来人往、熙熙攘攘、浩浩荡荡，行不行？生：不行。师：错误处在哪了。生：还得是行走着的。,生：还得是同一目标去的。师：对，有方向性。大家行到一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我们举个例子：长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？生：行。师：谁说行？你说为什么？生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。师：对，有一定目标。规模大不大？生：大。师：没有人行不行？生：行。师：其实这个词原来就是形容水势浩大的，后来把他借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍等等。,（七）评价导学策略：1、尊重多元智能，构建分层多维的评价标准；2、延伸探究空间，讲究“适度延迟”的评价策略；3、营造理想课堂，追求“唯美诗化”的评价艺术。（1）、真情流露，由衷赞扬；（2）、实事求是，正确导向；（3）、针对实际，关注成长；（4）、肢体沟通，润物无声。,教学的本质：以教学资源为中介，是生生、师生互相影响的、特殊的、开放的教学过程；是对话、交流与沟通。,既然是对话，就是平等的；既然是交流，就是多向的；既然是沟通，就是心心相印的。,让课堂焕发生命的活力。叶澜,谢谢！,邮箱：L,