北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计李坤.doc

教学基本信息课名知人论世 品文析情品读龙应台目送是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段初一年级六授课日期2016、6、教材书名： 北京景山学校版语文教材 出版社：北京兰翎印刷有限公司 出版日期：2013 年 5 月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者李坤北京景山学校大兴实验学校13581648305实施者李坤北京景山学校大兴实验学校13581648305指导者李学栋、宋宗颖北京市大兴区进修学校13910601636其他参与者无无无以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。指导思想与理论依据龙应台的目送是中国当代散文中极具欣赏价值的一篇散文。无论是语言文字的精雕细刻，还是情感体验和生命感悟的娓娓道来都非常值得品读玩味。新课标中对于中学语文阅读教学也有明确的指导思想。就文本阅读而言：学生要在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。对文本欣赏而言：学生要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。无论阅读理解还是文本赏析都需要以学生为中心，本着“帮扶放”三结合的教学指导思想，考虑到学生的情况和课文的难度，我给学生铺设了两级台阶。第一台阶是情感体验的引入（让学生通过采访父母获得情感的初步体验）。第二台阶是语言品读的引领（给学生制定导学单，引领学生找到语言分析点）。教学背景分析教学内容：目送是台湾著名女作家龙应台的同名散文集中的首篇，文章以极其细腻的笔触，讲述了自己生命中极其重要的6次目送，（前3次目送儿子，后3次目送父亲），阐发了龙应台对亲情、对人生的思考与体悟，情感真挚、思想深邃。面对儿子的离，父亲的逝，龙应台有失落，有无奈，有不舍，有隐痛。她没有选择抽泣，更没有选择痛哭，而是在不断地思考中慢慢地参悟生命，并慢慢地走向释然。可以说，目送中的龙应台是“平静下面有激流，委婉下面有哀痛”，其情之真切，思之深邃，读来让人无不为之动容。因此，本文的阅读教学的重点是在理清文章思路的基础上，通过重点语句和语段的品读，引领学生理解体会作者作为母亲对儿子的拳拳深情和作为女儿对父亲的愧疚与自责，通过探寻为何“不必追”，去体会龙应台对于生死离别的认知感悟，进而懂得理解并珍惜身边的亲人，珍惜当下的生活。学生情况： 我们学校采用五四学制，六年级已是初中。班里最大的孩子才12岁，大多数都是11岁。他们大多数涉世不深，从小娇生惯养，对亲情尚且一知半解，理解龙应台在文章中的感受有一定的难度。尤其是对文本内部包含的“生死别离”的思考和顿悟更是困难。教学方式： 针对学生情感体验的缺乏，我给学生铺设了两级台阶。第一台阶是情感体验的引入，第二台阶是语言品读的引领。第一台阶安排在第一课时之后，在学生初步感知文本之后。我设计了一项实践作业，具体如下：实践作业：我是小记者（采访自己的父母或同学的父母。录像并根据录像记录记录。）1、您目送孩子上幼儿园时心情如何？上小学呢？现在呢？ 2、您是在哪个瞬间发现父母老了？您当时的心情如何？3、“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”请谈一谈您对这段话的理解。第二个台阶是语言品读的引领。此环节也安排在第一课时之后，以课外作业的形式完成。具体如下：任务卡2、重读目送，关注细节，完成下列思考题。龙应台在目送儿子的三个场景，儿子的表现有哪些变化？她的心情又随之发生了什么变化？从课文中找出相关的语句，并标出你认为值得品味的词语。教学手段： 创设情境+循循善诱+任务驱动+合作探究技术准备： 教学设计+导学案+品读任务卡+教学课件+网络资源 教学目标(内容框架)1. 学习生字词，能正确流利有感情地朗读课文。学会用简洁的语言概括事件，理清作者思路。2. 初步尝试知人论世的鉴赏方法，借助作者生平经历并结合文本重点词句的推敲和品味，体会龙应台作为母亲对儿子的拳拳深情和作为女儿对父亲的愧疚与自责。3.通过小组合作去探寻 “不必追”的内在含义，深入体会龙应台对于生死离别的认知感悟，进而懂得理解并珍惜身边的亲人，珍惜当下的生活。问题框架(可选项)教学重点：引导孩子尝试知人论世的鉴赏方法，借助作者生平经历并结合文本重点词句的推敲和品味，体会作者目送儿子和目送父亲时的不同感受。教学难点：设计导学单辅以任务驱动，引领学生通过小组合作探寻 “不必追”的内在含义，深入体会龙应台对于生死离别的认知感悟，进而懂得理解并珍惜身边的亲人，珍惜当下的生活。课时安排：3课时第一课时：主要完成课文的朗读和整体感知，并简要概括六次目送。第二课时：主要通过语言的品析体会作者三次目送儿子时的感受。借助课下采访记录和导学单突破难点。第三课时：主要通过语言的品析体会作者三次目送父亲时的感受，领悟作品的内涵。借助龙应台个人经历让学生学会“知人论世”分析作品体会情感，通过学生采访父母以及其他作家对于目送的评价来领悟作品的内涵。教学流程示意(可选项)整体感知何事何情课文复读概括内容学生自读老师纠误，学习字词课前预习学前导入第一课时： 依据导学单小组合作交流代表发言，组员补充教师提升，体会深情听写字词新课导入第二课时：借助资源领悟内涵品析文本体会情感明确目送时间结合经历知人论世新课导入复习已学第三课时：教学过程(文字描述)基于对中学语文课标的解读和教材学情的分析，我在目送这篇叙事散文的讲解上进行了大胆的尝试，并安排了充分的课时（3课时）。期望通过这篇文章的讲解，初步引导孩子梳理一下叙事散文的学习方法。教学的重点是在理清行文思路的基础上，通过重点语句和语段的品读，理解体会作者的拳拳深情和深刻哲理。基于此，我将本文的教学目标确定为：1. 学习生字词，能正确流利有感情地朗读课文。学会用简洁的语言概括事件，理清作者思路。2. 初步尝试知人论世的鉴赏方法，借助作者生平经历并结合文本重点词句的推敲和品味，体会龙应台作为母亲对儿子的拳拳深情和作为女儿对父亲的愧疚与自责。3.通过小组合作去探寻 “不必追”的内在含义，深入体会龙应台对于生死离别的认知感悟，进而懂得理解并珍惜身边的亲人，珍惜当下的生活。第一课时的主要目的在于整体感知，通过阅读了解文章大概写了什么事，抒发了什么样的情感和感悟。第二课时的重点在于浸入文本，品读三次目送儿子的场景中，儿子的态度变化和作者的情感变化。第三课时的重点在于引入“知人论世”这一散文鉴赏方法，带着孩子结合作者经历，经由文本语言来品味分析作者的情思。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排新课导入第1课时苏东坡在水调歌头中说，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”；杜牧在赠别中说：“门外若无南北路，人间应免别离愁。”古往今来，多少文人墨客以他们多情的笔，描绘过耐人寻味的生离死别之情。今天，让我们走进台湾著名作家龙应台的目送，感悟一下她对人生别离的思考和感悟。使学生明确目送从整体上来说是作家龙应台对于人生别离的思考和感悟。2分钟课文初读字词学习分组朗诵课文，重点语段（我慢慢地不必追。）全班齐读。根据学生朗读中出现的字词问题，先请学生讲解，教师进行必要的补充。朗读课文学习生字词通过朗读了解课文主要内容，学习本课生字词。PPT+音乐13分钟通读全文感知目送概括内容1、默读，思考龙应台在文中写了自己生命中最重要的几次目送？都是谁送谁？2、梳理出六次目送以后，小组合作每组研读一次目送，并概括归纳这次目送的主要内容。3、出示表格，请学生根据课文内容完成表格。默读课文，归纳概括六次目送内容。根据自己的概括完成表格。使学生通过默读课文，整体感知课文主要内容。理清六次目送的时间、地点以及目送的对象和感受。20分钟归纳总结完善板书出示表格答案，总结本课主要内容。请学生写板书。 记笔记写板书巩固整体感知的内容4分钟布置作业我是小记者：采访自己的父母或同学的父母。录像，并做笔录。1、您目送孩子上幼儿园时心情如何？上小学呢？现在呢？2、1、您是在哪个瞬间发现父母老了？您当时的心情如何？3、 “我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”请谈一谈您对这段话的理解。记作业通过采访体会父母目送孩子的心情，为第二课时内容学习做准备。1分钟复习导入第2课时上节课我们重点学习了什么？六次目送时间、地点、人物个人回答同学补充使学生再次明确六次目送的内容2分钟新课讲授播放龙应台朗诵目送的片段。让学生认真听，从文中找出三次目送儿子的时间，以及儿子的表现。听录音找信息让学生从龙应台自己的朗诵中体会母亲目送儿子渐行渐远的感受。网络视频音频8分钟思考讨论发放任务卡：龙应台在目送儿子的三个场景，儿子的表现有哪些变化？她的心情又随之发生了什么变化？从课文中找出相关的语句，并标出你认为值得品味的词语，谈一谈自己的感受。找信息品语言谈感受引领学生潜入文本语言，进行品读体会，与文本进行真正意义上的对话。15分钟情感迁移出示学生采访父母的视频片段目送子女看视频谈感受通过观看同学的采访视频，引导学生体会到父母对于自己一如既往的牵挂与爱意。播放视频10分钟归纳总结母亲目送着儿子一路成长，目光始终含情脉脉，深情追随，但是儿子却随着年龄的增长、身心的成长，不管在空间上还是心理上，与母亲的距离却越来越远。作为子女我们要学会理解并珍惜亲情，在你被目送的时候不要忘了回头看一看自己的父母。加深学生对于文本的理解，对学生进行感恩教育。从文本到生活，引领学生读出自己。5分钟新课导入第三课时散文不管怎样写，它都是作家心灵的反映，散文贵在有“我”，想要读懂散文，就得顺着作者的文字去品味作者的情感，用心去聆听作家的心声，以此来寻求心灵的对话和精神的交流。在台湾版的目送一书中，龙应台还说过这样一段话谁来给大家读一下？读：目送是对个人行深情的注视礼，在他步下行船之际，在他的光即将永远熄灭、化入穹苍的时刻。引入新课学习，明确学习任务2分钟新课讲授这个人指的是谁？请朗读小分队范读课文。父亲读课文5分钟知人论世颂其诗，读其书，不知其人，可乎？引入知人论世的概念，让学生回忆龙应台的经历，并展示龙应台个人经历概要。请学生找出与文中目送父亲对应的时间默读课文寻找时间结点文本与经历“互文”引导学生知人论世10分钟浸入文本体会情感请从三次目送父亲的场景中，找出描述父亲的表现的句子，读一读并依此体会龙应台的感受和自己的体会读文本，品语言，谈感受引导学生推敲重点词句，提高学生鉴赏能力10分钟合作探究深入理解领悟内涵结合文本、龙应台的经历，以及你个人的生活经历谈一谈：1、在这三次目送，龙应台的情感发生了什么样的变化？你分析的依据是什么？2、让你感触最深的，或者说最能与你引起共鸣的是哪一次目送？为什么？3、出示目送最后一段文字，我们怎么理解最后一段中的“不必追”？结合文本深入思考引导学生借助文本，立足语言，提升鉴赏力和表达能力，并能做到从文本到生活，引领学生读懂作者，读出自己，读出生活。10分总结提升推荐阅读目送的感情一方面是浅的，浅到一般读者都能看懂，有所感受有所启迪；另一方面，它的感情又是深的，深到你的骨髓，你的生命深处，深到可以陪着你，从青年走到中年，从中年走到老年。我们每读一本书都是借助阅读来获得一种情感的体验，进而提升我们对于人生和生命的认识。龙应台借助目送，带我们体验了她真实甚至有些沉痛的情感体验。好在龙应台写了很多，所以我推荐大家去读一读整本的目送加深文本理解，引领学生学会珍爱生活，珍惜亲情。3分钟学习效果评价设计评价方式及量规评价内容声音洪亮字正腔圆语速适当语气到位感情充沛课文朗读评价内容字迹工整卷面整洁圈点批注分析到位个人感受导学单完成本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)目前语文学界关于阅读教学的基本指导理念，概括而言第一步通读，第二步读通，第三步是读懂。然而，我认为这三步并不够。即使是三步，从第读通到读懂中间也存在跨度过大的问题。我认为中间还应该加入读清和读细。所谓读清就是要通过读非常清晰地了解作者的行文思路和情感脉络，所谓读细就是要通过重点词句的推敲和品味，深入体会作者是如何借助文字来表情达意的。只有做到读清、读细才能算得上读懂。但是，只是读懂文本和作者也是不够的，还要在这三步的基础上再加上第四步读出，即从文本中读出自己。根据新课标中的相关要求，在对文本和学情进行充分分析之后，我将本课的教学目标确定为上文中的三点，并将体味和推敲重点词句在语境中的含义作为本课的重点，将体会作者目送儿子和目送父亲时的不同感受，领悟作品内涵，作为教学难点。在教学设计上，我进行了大胆的尝试，使得教学设计目标明确，思路清晰，设计新颖，突破难点方式多样。在突破难点的过程中，我先是用学生采访父母并录制视频，填补学生的情感体验空白。之后，又借助自己设计的品读任务卡指导学生如何品读文本，关注重点语句和重要词语。在课上引领学生对重点字词进行深入分析和解读。考虑到目送父亲是难点中的难点，我又采取了“知人论世”创设情境的方式，使学生进入情境感同身受式地去体会作者情感。最后，在领悟作品内涵并读出自己时，我一方面借助了华南师范大学文学院陈剑晖教授刊登在羊城晚报上的文章：目送绝不是“心灵鸡汤”；另一方面使用了学生自己录制的采访父母的片段，让学生体会父母对文本的理解和对子女的期待，从而使学生自然而然地从文本中读出自己。附录： 目送导学任务单实践活动任务卡：我是小记者（采访自己的父母或同学的父母。请做好记录。）1、您目送孩子上幼儿园时心情如何？上小学呢？现在呢？2、您是在什么情境中发现父母老了？您当时的心情如何？3、 “我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”请谈一谈您对这段话的理解。品读任务卡一、重读目送，关注细节，完成下列思考题：龙应台在目送儿子的三个场景中，儿子分别有什么样的表现？对于儿子的不同表现龙应台的心情如何？从课文中找出相关的语句，标出你认为值得品味的词语，并写一写你从这些词语中读出了什么？第一次：儿子的表现： 龙应台的心情： 重点字词品读： 第二次：儿子的表现： 龙应台的心情： 重点字词品读： 第三次：儿子的表现： 龙应台的心情： 重点字词品读： 二、重读目送，结合龙应台的个人经历，找出龙应台三次目送父亲的时间结点，写出大概的年份。龙应台在目送父亲的三个场景时间跨度很大，在此期间，随着社会身份的变化，龙应台与父亲相处的时间越来越少。结合文本和龙应台的经历，以及你个人的经历，谈一谈这三次目送，最值得品味的是哪一次？让你感触最深的，或者说最能跟你产生共鸣的是哪一次？ 我们怎么理解最后一段中的“不必追”？龙应台个人经历概要：1952年，龙应台出生于台湾高雄。1975年，龙应台赴美留学。1983年8月，龙应与德国籍的丈夫一起回到台湾，在大学任教。1986年，随丈夫举家迁居欧洲，两年后，她又随着家庭迁居德国。1999年，在时任台北市市长马英九诚挚邀请下，龙应台从德国回到台湾，担任台北市首任文化局长，任期四年。离开德国的时候，她的大儿子安德烈14岁，小儿子菲利普10岁。2003年，龙应台拒绝连任，回到孩子身边。“那时我一天要工作十几个小时，没有周末，没有个人生活。”龙应台说，突然感觉，“会不会你赢得了全世界，但你失去了你的孩子？”辞去台北文化局局长后，龙应台在香港大学做访问教授。2004年，父亲去世。2012年，接任台湾文化部部长，2014年卸任。第1次目送 大概时间是 年，龙应台当时的社会身份是： 。龙应台之前主要在做什么？ 。第2次目送 大概时间是 年，龙应台当时的社会身份是： 。龙应台之前主要在做什么？ 。第3次目送 大概时间是 年，龙应台当时的社会身份是： 。龙应台之前主要在做什么？ 。结合文本和龙应台的经历，以及你个人的经历，谈一谈：在这三次目送，龙应台的情感发生了什么样的变化？你分析的依据是什么？这三次目送，最值得品味的是哪一次？让你感触最深的，或者说最能跟你产生共鸣的是哪一次？ 10