2.4免疫调节教案张媚.doc

第二章 动物和人体生命活动的调节第四节 免疫调节（第1课时） 1. 教材分析1.1 内容分析 人教版高中生物教材稳态与环境第二章第4节“免疫调节”，是在学生知道维持稳态的神经体液免疫调节机制基础上，掌握神经调节和体液调节知识后，进一步学习免疫调节，以让学生形成完整的调节网络知识。内容包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”和“免疫学的应用”四部分。本节将免疫系统列为人体生命活动调节系统之一，突出免疫调节对机体稳态维持的重要作用，从个体水平上阐述了稳态的维持。因此，该节课不仅可为下节细胞免疫的学习，也可为后继学习从种群、群落、生态系统层次上阐述稳态及其维持的机制奠定基础，起到承前启后的作用。此外，免疫学知识与学生的实际生活联系较多，对于高中生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。其中，由于体液免疫的过程比较复杂、抽象，可作为教学的重点、难点。1.2 教学目标 知识与技能目标：说出人体免疫的三道防线；区分抗原与抗体；简述体液免疫的过程，阐明其在维持稳态中的作用；概述免疫系统的组成。过程与方法目标：进行识图，分析归纳，运用所学知识解决实际问题。情感态度与价值观目标：倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。2 教学过程2.1 情景导入教师：为调节气氛，同学之间相互拥抱一下吧。教师引入：我们这个动作虽然简单，但对于这个男孩（大屏幕展示“泡泡男孩”图片）大卫飞利浦威特却是一种奢望。他从出生的那一刻起，就生活在一个无菌透明的塑料隔离罩中，在塑料泡泡里度过了12年的光阴，因为他没有抵御细菌、病毒的能力。他非常渴望亲人深情的拥抱，却只能在临死的那一刻，第一次触摸到妈妈的手。以此唤起学生的注意力，激发探究心理。引导学生分析为什么正常人每时每刻都生活在病原体的包围中，却能维持稳态而不生病？引出本节课题免疫调节2.2 免疫系统的功能及人体的三道防线 展示图片，围绕免疫系统的功能进行提问。图片形象直观，且学生通过学习“细胞癌变”一节，对免疫系统的监控和清除功能已有一定了解2.3抗原、抗体及其比较 大屏幕展示儿童打疫苗的图片，引导学生思考打疫苗的作用及分析疫苗一般属于什么？引出抗原抗体的概念。并联系实际“打破伤风针”，进一步质疑去医院打预防针是否都是打入抗原？引导学生做出假设：需治疗或紧急预防一般注射抗体，而提前预防一般注射抗原。给出主要实验材料：身体状况相近的健康小白鼠若干只、破伤风杆菌培养液、含破伤风抗体的血清，破伤风疫苗。然后引导学生分组讨论，设计探究实验。让学生对抗原抗体进行区分，培养探究能力及运用所学知识解释实际问题的能力。 （1） 2.4体液免疫的过程 过渡设疑：为何治疗或紧急预防时注射抗原不行？引出抗体的产生需要一个过程，引导学生进一步探究体液免疫的过程。提出思考问题：抗原进入机体后首先会引起怎样的变化？有几种细胞参与这个过程？最后抗原是在哪里，即怎样被消灭的？抗体如何与抗原起作用？让学生带着问题自主阅读材料相关内容，并讨论完成以上问题。然后，师生根据问题，一步步共同构建出体液免疫的过程图(图2)。 2.5免疫系统的组成 在学习体液免疫过程基础上，借助图示及相关动画引导学生从三个水平，即分子水平、细胞水平、器官水平来归纳免疫系统的组成。让学生以已有的知识为起点，获得新知。然后进一步设疑：泡泡男孩正是缺少这样的免疫系统而缺乏免疫力，结合免疫细胞的来源思考，如果你是他的主治医生，你以为治疗他最有效的方法是什么？引出“骨髓移植”。然后教师深情介绍：1983年底，新任主治医生为“泡泡男孩”移植了姐姐的骨髓干细胞。手术后，姐姐骨髓内潜伏的致命病毒就侵入了“泡泡男孩”脆弱的身体，并肆意大量繁殖，尽管医生竭力抢救也无济于事。最后医生放弃了治疗，把“泡泡男孩”从禁锢了12年的泡泡里抱了出来，让他第一次暴露在空气中，弥留时刻终于摸到了母亲的手-同时大屏幕显示“生命诚可贵，健康价更高”。让学生情感得以升华，达成确立健康的生活方式，珍爱生命的情感态度价值观教育。2.6归纳小结 巩固认知 让学生借助板书回忆并归纳书本内容，教师提炼：三个功能，三道防线，三个组成。2.7继续质疑 课后延伸 进一步质疑：若抗原侵入细胞，特异性免疫又是如何起作用的？为何艾滋病患者往往死于恶性肿瘤？引导学生课后完成作业：预习细胞免疫，免疫系统的其他功能等内容;搜集艾滋病的相关资料，完成教材中的讨论题。为学习细胞免疫过程等内容奠定基础。