祖父的园子教学设计.doc .doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五教学形式班级授课制教 师张红珍单 位安徽无为县昆山乡中心小学课题名称祖父的园子（第二课时）学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。该班学生具备一定的阅读能力，有自主预习的习惯。在预习的基础上大多数能读准生字，读懂课文。因为都是来自农村，因此对于文中所出现的事物，所描述的画面比较熟悉，有话可说，也能感受到作者在祖父园子里自由自在。作者如此回忆小时候的美好与作者的经历息息相关，因此在教学中，我要求学生课前搜集萧红的相关资料，走进作者，更好地感受作者的内心情感，这也正是学生比较难做到的。毕竟年龄小，情感体验要欠缺些，故而在体会语句的表达效果上也有欠缺，因此，在教学中，仍然以读促悟，指导学生多读重点语段，通过体会关键词句来体会作者情感。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中“我”在祖父的园子里生活情景，并积累文中优美的句段。2. 能借助课文中具体的语言材料，感受作者那份自由自在，无忧无虑的童年生活乐趣，体会祖父的慈爱。3. 学习作者的表达方法，写写自己的童年生活。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、复习导入。1.同学们，（多媒体出示插图）看到这些图片，你有什么想问的吗？2.学生质疑。3.教师小结：你们真是一群爱发现问题的孩子，这一节课我们就一起再走进祖父的园子，去文中找答案。 谈话法，质疑发内容落点2步骤1、2、3学习方式二、感受“自由”（1）园子的自由自在1.学生默读课文，找出文中描写的景物的段落。2.学生反馈。（1.17）3.指导朗读第1自然段和第17自然段。4.想象：从这些语句中，你感受到一个怎样的园子。5.学生小组讨论交流。6.感受17段中排比句句式特点，体会其表达效果。7.教师小结：园子里的事物是自由的，想怎么样就怎么样，这样的一个引说-自由自在的园子，我和祖父在干嘛呢？（2）“我”的自由自在。1.学生快速浏览课文，标出相关段落。2.指名读415自然段。3.出示练习题：用上“祖父_我就_。”的句式说我和祖父在做什么？4.学生反馈，教师引读。5说说你印象最深的是哪一件事？从哪个字或词体会到什么？6.学生自由交流。7.尽管“我”在园子里瞎闹，祖父却不急也不恼，总是笑盈盈地看着我，从这个句子你体会到什么？8.小结。园子里的景物是自由生长的，园子里的我也是自由的、快乐的。园子里的祖父是慈爱的。朗读法，画面想象，通过理解关键字词来体会语句表达效果。圈圈注注。内容落点3步骤1、2、3学习方式三、感受人物情感。1.选择自己喜欢的方式选读课文，体会人物情感。2.学生自读课文，寻找关键处。3.教师补充介绍萧红的身世。4.引导学生体会祖父对我的爱，我对祖父的怀念，对童年幸福快乐生活的怀念。以读促悟。抓关键词句。教学内容的选择与教学环节的组织终点走进人物内心想象我和祖父的活动走进祖父的园子起点作业或预习四、作业1.积累文中优美的句子。2.推荐阅读呼兰河传3.围绕童年生活，写一篇不少于400字的作文，题目自拟。自我评价 在这次的教学中，我把课文解剖成三个部分来学习，从景到活动到情感，逐步深入，环环相扣。在课堂教学中，由于五年级学生已具备一定的质疑能力，因此在课一开始，我让学生自己质疑，激发他们自主学习课文的欲望。在方法的选择上，我选择想象画面法，勾画法等方法让作者鲜活的语言转变成一幅幅鲜活的画面印在学生大脑中。同时指导学生通过找关键处来理解语句内容，从而达到体会文章情感的效果。自己觉得不足的是，在拓展延伸部分不够到位。所以作业设置了习作。