有余数的除法教学设计.doc

有余数的除法教学设计  教学内容义务教育课程标准实验教材（人教版）小学数学三年级上册第四单元有余数的除法。 教材分析 生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是 “正好分完”，另一种是 “分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的表内除法主要是研究 “正好分完”的情况，而有余数的除法主要是研究 “分后还有剩余”的情况。有余数的除法这部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，所以必须切实学好。学情分析  学生在二年级时已经学习过表内乘法和表内除法，本次学习是前面知识的延伸，所以学生学习起来不会太难，关键是引导学生进行合作探究。教学目标 1.通过分糖的活动，理解有余数除法的含义。 2.在分糖过程中，明白余数比除数小的道理。3.会计算有余数的除法（试商）。教学重、难点 1. 理解有余数除法的含义。2.如何试商。教学准备 教师：糖图，多媒体课件，  学生：每组一包糖（14块），彩笔，练习纸 教学过程 一、动手操作，感知余数1、师：今天，老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？师：好，我们倒出来看看，是什么？喜欢吗？（老师倒出袋子里的糖）  设计意图：抓住学生的好奇心和低段儿童喜欢吃糖的特点，来激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。  2、师：老师为每个小组都准备了14块糖，如果每人分一块，这些糖最多能分给多少人？  咱们一起分一分。 师：如果每人分2块呢？能分给几个人？  师：谁来说说分的结果？  设计意图：创设生活情景，让学生体会数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系  3、师：按这样分法，每人还能分3块， 4块，甚至更多，你想每人分几块呢？ 4、师：大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！ 5、学生小组活动分糖，并在图中画圈儿表示。6、学生分小组汇报： （1）分完了吗，同学们？哪个小组愿意到前面展示你们组分的情况？  （2）听了他的汇报，你有什么问题吗？ （3）谁还有不同的分法？说说你不同的那种。7、（贴上）同样是分14块糖，大家想出了这么多分法！那通过分，你有什么发现吗？  师：按你说的把它们分成两类可以吗？（师生共同分）  设计意图：通过动手尝试，在小组内用不同方式分糖，在充分操作后，展示不同的分法，通过观察比较，分类，为下面充分理解余数的含义作好铺垫  二、探究有余数除法的含义 1、师：这些正好分完的，我们以前学过了，会列算式吗？ 2、师：没剩余的，难不倒大家，有剩余的分法，该怎样用算式表示呢？比如第一种，有14块糖，每人分3块，分给了4个人，还剩2块，你能试着写写吗？在本子上试试！ 3、学生试写。  4、展示学生的写法： a、（142）÷3=4 b、14÷3=  c、14÷3=4余2 d、14÷3=42  说说各种想法的意思。 5、引出写法： 14÷3=42，读作： 14除以3商4余2。（齐读一遍）  6、师：这个算式表示什么意思？ 师：下面这些，请你任选一种写出来！ 7、学生练习，然后汇报。（教师板书）  8、师：大家仔细观察，我们今天学的除法跟以前学的有什么不同？（有余数）师：象这样的除法，我们叫它有余数的除法。（板书课题）  设计意图：通过知识的迁移，数型结合，让学生自己去探究，去创造，去比较，使学生深刻理解有余数除法的含义。 三、探究余数和除数的关系 1、师：大家真厉害，通过分糖，又认识了一种新的除法，为了奖励大家，老师又带来了一些糖，看有多少块？ 师：如果每人分5块，最多能分给几个人？余几块呢？怎么列式？ (小组合作分)   2、师：注意看，老师又添了一块，变17块了，如果还是每人分5块，现在能分几人余几块？怎么列？ 3、师：仔细看，又添了两块，变成多少了？ 这次能分几人？余几块呢？  4、师：都添了那么多糖了，怎么还是只分给3个人啊？（剩下的不够5块。）  师：好，再添一块，现在够了吗？能分几个人了？ 师：我是这样列的： 20÷5=35，余5块行不行？为什么？（小组讨论） 师：看来当每人分5块时，最后可能会余几块？（小组讨论） 师：你能说说，余数和除数之间有什么关系？（板书：余数比除数小）   设计意图：借助演示，层层推进，让学生明白剩下的不够每人分的块数所以出