风乍起吹皱一池春水──对《春酒》的教学反思.docx

风乍起，吹皱一池春水对春酒的教学反思文学作品是超越好用价值的自由心灵境界，以文学作品为文 本的语文教学活动是情感教化活动。所以我始终认为语文教学课 堂应当是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教 学只能是一潭死水。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语 文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的 物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望，是提高审美情趣 的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活 化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，让 学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤俳状态，和文本和作者 和老师激起情感共鸣，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效 果。在本课教学中，我认为最胜利的一点就是始终关注学生，用情境 营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生 的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品 道地的家乡味。在舒缓的“思乡”主题音乐中，老师充溢深情的 朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。 又如，在介绍作者生平常，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒 中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春 酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充溢在他们的心间，让 家乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到 琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异 样宁静的。这种静默，是在专心与文本对话，是用常见的问答所 难以达到的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现 的美和现实生活紧密联系起来，产生剧烈的情感体验，从而达到 这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春 酒”童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以 自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活阅历创设了主动 的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的 心智，课堂上学生专心编织的家乡情结特别丰富：如枣树下的欢 乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中暖和的笑容等，这些或美妙 或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的 暖流，让家乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在 课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情动情抒情” 这条情感体验为主线的教学是到位的。可教学的到位在我看来仅仅完成了王曜君老师所说的教学的“有序”，而非“有效”。整堂课学生的情感体验许多时候都是 处于一种被动状态，或如邱才妹老师所言学生的表现是安静的， 真正有亮色的地方是寥寥无几的。究其因，除了偌大的环境让我 找不到回来教室的感觉外，更主要的是在于自己的临场发挥是差 强人意的。王曜君老师一语道破地指出我的课堂驾驭实力尚有距 离，这也体现了一个老师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不 强。如在品析文章的细微环节描写时，我希望学生能结合详细的 词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲 到实质时，我心里起先发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成 拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。 所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够 合理。而且我的提问方式是特别单一的，“还有吗？” “还有不 同的回答吗”，缺乏或恰当敏捷、或浅近易懂、或幽默含蓄的教 学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟 糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌沟通，未沟通前已有 好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们探讨，这 做法的确特别不成熟，是教学机灵缺失的表现。其实我当时一闪 念的想法是假如让他们立刻回答，听课的老师会不会认为这是事 先已抛给学生的问题，结果我这程式化的4O秒探讨是比预设还 要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实 上，语文课堂有围围着语言而绽开的师生活动，而常常成为充溢 变易性的心灵之场，各种意想不到的事务随时可能发生，这须要 老师随意、随机的应变。这种应变是才智的，是在倾听、思索、 沟通之中的有效沟通。另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”。我以为这种情感 基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是 让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春 酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一 份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美妙 情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文 化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思 想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而 光彩照人。于是在本节课的最终环节，我把“思乡情结”升华到 文化和精神层面。但很缺憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的 振动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学 生理解和接受，语文课成了老师一个人的舞台。所以我在反思， 初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文 化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于 学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真刚要做的是，针 对学生的详细实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开 学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我特性的情感体验 加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。当文化 只是成为我们语文的漂亮装饰时，我想语文课也就失去了它最真 实的味道。浅陋的思索但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热忱指 教，同时对在博客中赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真 诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前 行。