英才学院学前儿童语言教育教案02教学口语训练.docx

第二章教学口语训练知识点教学口语的特点及基本要求、教学口语的分类重 点教学口语的特点及基本要求、教学口语的分类训练、教学口语的综合训练难 点教学口语的特点及基本要求、教学口语的分类训练、教学口语的综合训练学习提示1 .教学口语是教师在课堂教学过程中的工作用语。2 .教学口语的主要特点：规范性和科学性、启发性和情感性、主导性和形象性等。3 .教学口语主要包括导入语、讲授语、提问语、应变语、过渡语、总结语等。教学是一门艺术，在这艺术殿堂里不可缺少的一朵奇葩就是教学语言。那么，教师运用 什么样的教学语言，才能深深地吸引渴求知识的学生呢？这就是教学口语必须探讨的问题。 一、教学口语的特点教学口语是教师用来“传道、授业、解惑”的工作用语，即教师在教学过程中，根据学 生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、陶冶情操为目的而使用的一种工作语 言。它是教师从事教学活动必须掌握的基本功，也是教师基本修养的重要内容。教学口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合。它是以有声语言为主，辅之 以面部表情、手势、体态，具有口头语的特点。但因为是教学用语，受教学内容和教学任务 的约束，比起一般口语来，随意性和灵活性更小，而更规范和更严谨；另外一方面，它又吸 取书面语言准确、精练、严密的特点，将书面语转化为口头语。因此，教学口语既具有口语 通俗、晓畅的长处，又具有书面语典雅蕴藉的优点。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效率。”提高教师的教学口语水平，是取得教育成功的先决条件。优秀的教学语言不仅会 给人带来莫大的愉悦感和无限的审美享受，更重要的是对激发学生的学习兴趣，提高课堂教 学效果具有很大的促进作用。作为教学过程中使用的语言，教学口语不仅是根据教学目的、 要求而经过特殊加工的语言，而且也是一种包含艺术特质的专门的行业用语。了解教学口语 的特点、规律和要求，准确掌握运用教学口语的有关原则、技巧，是提高教师口语艺术修养 的重要一环。教学口语主要有以下几个方面的特点：(一)规范性和科学性教学口语的规范，是指教师要使用标准规范的普通话。普通话是以北京语音为标准音， 以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。语音方面 是以“北京语音为标准音”，做到发音准确，吐字清晰，不使用方音，不念错别字。如有的 教师把“老师”念成“老思”，“莘莘学子”念成“辛辛学子”，“教室”念成“教史”；词汇 方面是以“北方话为基础方言”，做到运用普通话规范的词语，不用方言词语。如有的教师 把“玉米”说成“棒子、苞米”，这都是不符合词汇规范的；语法方面是以“典范的现代白 话文著作为语法规范"，做到运用符合普通话规范的语法，不使用方言语法，避免成分残缺、 搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。如有的教师把“你先走”说成“你走先”，“不知道”说成“知不道”，这都是不符合现代汉语普通话语法规范的。教师的教学工作，是通过课堂讲授、导读、组织讨论、指导实习与实验以及批改作业等 一系列教育教学环节，来对学生进行知识信息传授的。教学口语具有科学性，才能实现“传 道、授业、解惑”的教学目标。教学口语的这一特点是由教学本身所具有的特性决定的。不 同学科、不同专业的教学内容，决定了教学口语自然要带有很强的专业性、科学性。各门学科的教学都离不开本学科的概念、原理、规律，这些内容是人们对自然和社会科 学的概括和总结。教师教学口语的科学性，体现在它的准确、规范和精练上。所以讲授特定 的专用名词、术语、定义、定律等，应该准确精当，字斟句酌。教学口语只有与教学内容和 谐统一，并使用严格规范、饱含知识信息的语言进行教学，才能更有利于学生掌握扎实的基 础知识，发展良好的语言能力，激发浓厚的学习兴趣。(-)启发性和情感性启发性是指教师的教学语言能诱发学生思考并让学生有所领悟。教师要调动学生的积极 思维，诱发学生渴求知识的欲望。启发性原则是我国传统教育理论的精粹内容，孔子在论 语述而中说：“不愤不启，不俳不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹解释说：“愤 者，心求通而未得之意；俳者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”所以说， 教师富有启发性的语言，是开启学生智力，调动学生主动性、积极性的有效手段。运用启发性教学口语时要注意两点：第一，讲解问题要适当地留有空白，说话留有余地。 教师所讲授的内容应该充实、新鲜，这是满足学生求知欲、增强讲课吸引力的前提。但是有 时讲的话也要含蓄一些，在学生想知而不知时，加以诱导，不要把知识点和问题一览无余地 说完说尽，要给学生以思考的时间和余地，启发他们自己寻求答案。第二，适时点拨，循循 善诱，恰当地运用提问语、设问语和反问语，调动学生的积极思维，开动脑筋去求知、求解。【示例】一位物理教师讲阿基米德定律时，提出这样一个问题：师：木块放在水里为什么总是浮在水面上？而铁块放在水里为什么总是沉下去呢？生：因为铁块重嘛！师：那么一斤重的铁块和一斤重的木块都放在水里，为什么铁块沉下去了，木块却浮 上来了呢？师：钢铁轮船重不重？可又为什么浮在大海上呢？ 【评析】这位物理老师巧妙地运用了提问语和反问语启发学生思考，将学生带入一个主 动探求知识的情景中，从而引导学生进入教学的主题。教师的教学口语还应当注意情感性。教师话语所蕴涵的情感因素对学生会产生很大的影 响、教育作用。教书同育人的有机结合、和谐统一，把知识的传授和对学生思想的启迪、品 德的培养统一起来，是教师从事教学活动的根本。它要求教师在讲授知识的同时，还应该激 发起学生高尚的情感，唤起他们对崇高理想、美好生活的热切追求。像都德的最后一课， 韩麦尔先生给学生讲最后一节法语课时所说的话：“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住 他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”韩麦尔先生的话语，激起了学生强烈 的爱国情感，起到了很好的育人作用。（三）主导性和形象性主导性是指教师在运用教学口语进行教学时教师所发挥的主导作用。教学活动是一种师 生共同参与的双边活动，在这一活动过程中，教师的主导作用决定了教师所用语言的主导性 特征。同时，教学口语又是一种以教师讲析为主的话语形式，高度自觉地讲析意识也决定了 教学口语的主导性质。教学过程中，教学口语还应该根据教学内容、教学目标的需要，把教材、教参等书面语 言，加工成带有书面语色彩的口语。在教学口语加工过程中，应注意语言要形象化，即把抽 象的知识转化为形象浅近的语言进行表述，做到深入浅出。俄国教育家乌申斯基说：儿童是 “用形象、声音、色彩和感觉思维的。”法国教育家卢梭也说：“在达到理智的年龄以前，孩 子不能接受观念，而只能接受形象。”可见儿童思维对于形象的依赖性。因而教师必须善于 运用语言创造直觉形象，帮助学生理解、掌握各种抽象事物、词语、概念、定理等，以提高 课堂教学效果。二、教学口语的要求教学中，我们常会遇到这样的情况：几位教师教学水平相近、教学的内容相近、教学的 对象相同，但教学的效果却迥然有异。出现这种情形也许有多种原因，但教学口语水平的高 低显然在其中起着重要作用。好的教学口语，可以使抽象深奥的科学知识变得浅近易懂，枯 燥乏味的学习变得轻松愉快。可以说，教学口语的正确运用是教学技能的核心，也是教学口 语艺术的核心。所以正确运用教学口语，就要对教学口语的特殊要求做到心中有数，并自觉 地融入到课堂教学中。教学口语的基本要求：(-)对教学口语质量的要求1 .发音标准，吐字清晰这是对教学用语语音方面的基本要求。它要求教师的语音要“以北京语音为标准音”， 吐字清晰，音高、音强、音长适度，音色优美，不说错字、别字，不带方音色彩，不出现“吃 字”、“丢音”等现象。如不可把“吃饭”说成“期饭”，把“开花”说成“开发”，把“紫菜” 说成“纸柴”等。2 .抑扬顿挫，语速适中这是对教学用语语速方面的要求。它要求教师语言表达的速度能根据教学内容的需要和 学生的年龄等特点，掌握用快速、中速、慢速以及匀速、变速的技巧。语速快时清晰流畅， 不“吃”字，不“卡壳”；语速慢时语流徐缓，从容不迫，娓娓道来。该快则快，需慢则慢， 灵活自如，富于变化。3 .语调自然，音色优美它要求教师在教学中语调要亲切、自然，声音要和谐悦耳，有美感；要善于运用声音的 高低升降、抑扬顿挫的变化来表情达意。尤其是文科教学，其内容具有丰富的人文性，“在 知识的活的身体里，要有感情的血液在畅流。”只有这样，才能给学生一种愉悦感，才能激 发学生对知识世界的探求欲望。4 .用词恰当，语句通顺这是对教学口语词汇和语句方面的要求。它要求教师要避免使用方言词和方言句式，一 位只会用方言土语进行教学的教师，即使妙语连珠，也算不上语言规范。(二)对语言修养的要求从语言修养的角度看，教学口语应当是真、善、美的完美统一。真，是指口语表达的针 对性和科学性；善，是指口语表达的规范性；美，是指口语表达的艺术性和审美性。5 .教学口语的“真”教学口语的“真”，是指口语表达的针对性和科学性。教学语言要受到教学大纲、教学 内容、教学目标等诸方面因素的制约。运用教学口语，教师必须针对不同的教育对象、教学 内容、教育环境等特点选用不同的教学语言，充分照应到各种不同的情况。所以教学语言首 先要有针对性。如有位教师发现平日作文较好的学生和一位作文成绩较差的学生同时抄袭了 一篇作文。这位老师分别找他们谈话。他对那位成绩好的同学说：“你写作较好，像这样的 文章你也能写出来，为什么要抄别人的呢？ ”而对那位成绩较差的学生说：“其实你并不是 全文抄袭，文中也有你自己的语言。把抄别人的细节删掉，换成自己独特的语言和发现，是 不是会更好呢？ ”结果第一位同学知错就改，重新写了一篇；第二位同学也反复修改，写出 了自己的特色。同样一件事情，这位老师针对不同的对象采用了不同的语言，收到了令人满 意的效果。追求科学知识的“真”，是教师、教育不变的追求，这是由教学的内容与方法的科学性 决定的。学校是以科学真理培养人才的地方，教师启负着传播科学知识和科学精神的使命， 因此教师在传授知识时，必须通过驾驭教学语言，准确地阐述知识的内涵，准确使用概念、 判断，推理具有严密的逻辑性，不使人产生疑义、混淆和误解，从而顺利实现预期的教学目 标。追求科学知识的“真”，就要要求教师语言表述确切无误，这是教师教学口语修养的重 要方面。6 .教学口语的“善”教学口语的“善”，是指口语表达的规范性。它是由教师工作的性质决定的。教师的语 言是有声的行动、无形的楷模；教师用规范的口语影响学生，对提高学生的口语素养，乃至 对我们整个民族的语言素质的提高都有着重要意义。教师的教学口语首先要求使用标准或比 较标准的普通话。除了语音规范外，教学口语在词汇的使用以及遣词造句方面也要符合普通 话的语法规则，以保证语言表达的正确性和纯洁性。必须避免冗长、罗嗦；戒绝不健康的语 言，避免口头禅，学会文明用语。比如有的教师上课时经常带些口头禅，像“这个这个”“那 个那个“，几乎每句话后面都追加一个“哎”字等口语现象，都是不良的语言习惯，这既影 响了教学质量，也容易分散学生听课的注意力。比如有的学生出于''好玩"，就专门数记老 师一节课说了多少个“这个”。在这种情况下，就不可能保证学生听课的质量。7 .教学口语的“美”教学口语的“美”，是指口语表达的艺术性和审美性。艺术性指教学口语要讲究口语表 达的艺术技巧。为了充分调动学生学习的积极性，教师应善于运用充满智慧、富有激情的语 言来吸引学生，以增强语言艺术的感染力，提高课堂教学效果。要做到这点，教师除了注意 语音的准确规范、语调的自然优美、语速的快慢适中外，还应注意语言的形象风趣、声音的 富于变化、态势语的恰当等等，以使教师的语言让学生易于接受、乐于接受。因为教师的教学语言比一般人更讲究语言的生动形象、富有文采，因而具有更高的美学 价值。古人云：“言之无文，行之不远。”语言是应当讲究文采的，教师的语言尤其如此。教 师的语言美大体包括两个方面：一是内容美，一是形式美。内容美要求教师的语言思想深刻， 蕴含哲理，充实而又含蓄：形式美则要求教师在遣词造句和修辞上表现出高超的艺术。例如， 1926年，鲁迅先生在集美学校做了生命的意义和价值的演讲。他先把那些“有热情、 肯奋斗、肯牺牲”的青年和劳苦大众说成是“傻子”，而把那些“吹拍欺诈”、“投机取巧” 的人说成是“聪明人”。接着他提高声调说：“聪明人为名利钻营，把世界推向黑暗的深渊； 而傻子凭自己的勤劳与刻苦，为光明的到来付出了血汗。“这里，鲁迅先生就运用对比，通 过幽默的反语鞭辟入理而又意味深长地表达了鲜明正确的是非观念。另外，在幼儿课堂教学过程中，对幼儿教学口语还有一些特殊的要求：1 .清晰流畅，儿童化幼儿的课堂教学语言应该用儿童化的语言与孩子们进行沟通交流，教师的教学语言要准 确、简明、通俗、流畅；用清晰的吐字、恰当的语速、浅显的语汇、节奏感强的语言传达基 本的知识信息。防止含糊、费解、模棱两可，忌讳咬文嚼字、堆砌词藻，避免说话成人化。2 .生动直观，形象化客观事物是丰富多彩、千差万别的。给幼儿上课的教学语言，只有做到形象、直观、鲜 明、活泼、生动有趣，才能深深地吸引孩子，让他们对老师所讲授的事物仿佛能看得见、摸 得着，幼儿才会清晰地认识、了解某一事物，从而顺利地获得新知，教师也才能顺利完成教 学任务。3 .灵活应变，启发性教师的语言就像播种机，将智慧的种子播撒进孩子的心田。教学中情况千变万化，教师 的教学语言在做到生动形象的同时，还要善于灵活应变，根据所得到的反馈信息，及时地对 原教学计划、教学语言做出相应的调整。教学语言还要循循善诱，富有启发性，易于启发幼 儿的思维，具有益智性。三、教学口语的分类训练教学口语，按照其在教学过程中的不同作用和不同方式，可以分为导入语、讲授语、提 问语、应变语、总结语等。（一）导入语“良好的开端，是成功的一半。”教师上课开始时讲的几句话，若能先声夺人，把学生 的心紧紧抓住，就为课堂教学打下了良好的基础。所以，好的导入语有不可忽视的教学功能。导入语是架在师生之间的第一座桥梁。成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生聚 精会神地观看精美的布景；又像开启的一扇知识殿堂的大门，引导学生登堂入室。所以，教 师一定要精心设计导入语。1 .导入语功能导入语又叫导语，是教师上课开始时对学生所说的与教学目标有关、能调动学生学习兴 趣的一段简练的教学语言。主要作用是集中学生的注意力，调动学生思维的积极性，联系“旧 知”，进入“新知”。教师精心设计、恰当地运用导入语，可以起到先声夺人的效果，为一节 课的顺利进行打下良好的基础。教师上课开始时运用导入语，可以起到以下几方面的作用：第一，激发兴趣，引发动机。兴趣是感情的体现，也是学习的向导，是推动学生学习的 一种最实际的动力。所以，“善导”的教师，在教学开始时，总是千方百计地设计自己的教 学语言，以激发学生的求知欲。第二，引起关注，导入情境。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。上课开始时把 学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上 的准备，是教学导入语的一个重要的功能。第三，沟通情感，活跃气氛。课堂上学生活动在很大程度上依赖于心理状态，而这种心 理状态又在很大程度上依存于师生双边活动时的心理相容。高明的教师总是善于运用独特的 开场向来活跃气氛以达到师生心理相容的目的。这种良好的教学氛围，既有利于教师的教， 也有利于学生的学。第四，承上启下，明确目的。导入语是沟通“旧知”与“新知”的媒介。教师由旧人新 的导入语，既能体现知识的整体性与连贯性，又能帮助学生复习旧知，明确新知的要点，使 学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。2 .导入语的特点及基本要求不同的学科、教育对象、教学内容决定了导入语不可能有一个固定的模式。但它们对导 入语的基本要求是一致的。目的明确，切合题意导入语的目的和功用就在于引导学生进入新课，因此教师应该从教学内容和教学对象的 实际出发， 目的明确，紧紧围绕课题的“题意”，精心设计有特色的导入语。切忌离题千里 的“课前聊天”或课前训人。新颖活泼，独具匠心教师应根据学生的思想实际、学习实际和生活实际，紧扣新课课题，独具匠心地设计新 颖有趣的话语，以打开学生思维的闸门，激发学生的求知欲，使他们能自觉地顺着老师的思 路往下听，接受新知识，培养新能力。短小精悍，点到为止导入语仅仅是一节课的引子，它的目的在于导引出新课，本身并不是讲授的重点，所以 不宜占用太长的时间。三言两语便将学生“启而发之”，然后导入新课。3 .导入语的类型教学没有固定的形式，一节课如何开头也没有固定的方法。教师要的精心设计、灵活运 用导入语。由于教学对象不同、教学内容不同，所以每节课的导入语自然不应相同。常见的 导入语有以下几种：故事导入法。故事导入就是教师把要讲的课的有关问题编成一个故事，用故事来吸引同 学们的注意力，以激发学生学习积极性为目的的方法。【示例】数学教师教学“比较分数的大小”时，可以运用故事导入法。唐僧等师徒四人去西天取经，走进火焰山，热得要命，这时猪八戒到一户人家要来一个 大西瓜，大家十分高兴。八戒心想：如果四个人平均分，我只能吃到这个西瓜的1/4,我跑 了路，应多吃一份，于是提出给他1/5的要求。悟空一听哈哈大笑，满口答应。谁知八戒分 到1/5的西瓜以后，嘟着长嘴气极了。猪八戒究竟为什么这样气？今天我们学了比较分数的 大小便可以知道了。（教师板书课题）同学们对数学课讲故事感到很新奇，所以很容易把他们的积极性调动起来。当同学们对 新知识有浓厚的学习兴趣后，便可以使他们主动去探索求知，成为学习新知识的主人。【示例】“平面图形面积”导入语：一位公主由于国家战败，带领着几位贴身护卫逃亡到了黑人部落，公主请求酋长给她一 块地。酋长说：“好啊，你们可以到海边划去一块羊皮那么大的土地。“一张羊皮的面积实在 太小了！公主冥思苦想，终于想出了一个好办法：把羊皮做成细细的羊皮条，再用羊皮条去 圈地。那么羊皮该怎样圈，公主得到的地才最大呢？【示例】皇帝的新装导入语：有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：”吆， 你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？ ”这个人并不因此难过、自卑，而是反唇 相讥：“吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？ ”这个人的回答多么巧妙、多么 睿智！大家知道这个人是谁？对，是安徒生！情境导入法。情境导入就是教师根据不同的教学内容，设置出不同的教学情境，使同学 们有一种身临其境的感觉，以激发学生学习积极性为目的的方法。【示例】语文教师教学四季时，就可以运用情境导入法。（边播送音乐边朗诵）秋天到，秋天到，园里果子长得好，枝头结柿子，架上挂葡萄， 黄澄澄的那是梨，红彤彤的这是枣。”“同学们，儿歌描写了哪个季节的景色？ 一年四季中你喜 欢哪个季节？因为要讲授四季的景色，而这些景色同学们都直接看到过。当同学们还没有进入作品之 前，老师首先展现同学们熟悉的景色，把同学们带入情境当中，这既可以激发学生对大自然 热爱的情感，同时突出四季中的一个季节，以引起同学们对其他季节景色的思考。注意运用 情境导入时，要考虑学生已有的生活经验和现实素材，语言要富有文学色彩，描绘的情境应 是同学们熟悉的。悬念式导入法悬念式导入法指在新的教学内容开始时，教师根据教学内容的特点，提出问题，造成悬 念，以引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生的注意力积极投入到新的学习之中。这类导 入语常用设问、反问等方式巧设疑点。【示例】请小朋友摸一摸正方形的四条边，（用强调的语气）像这样一条边的长度我们把它叫 做（用很神秘的语气）正方形的四条边的长度之间藏着一很有趣的小秘密呢？（用激将的语气）你们能把这个小秘密找出来吗？请你们用课前准备的各种工具去找到 这个小秘密。好吗？【评析】 利用孩子的好奇心，教师通过一个个提问设置悬念，使孩子产生一种强烈的 求知欲望，自然而然地把孩子的注意力集中到了新授课的内容上。意趣导入法根据教学内容的特点和需要，有时可以使用风趣幽默的手段导入新课，以增强教学的趣 味性，引起学生的学习兴趣，用生动有趣的形式把学生带入新的教学情境。【示例】 刚上课，学生正猜测今天上什么课。崔秀琴老师却极认真地讲了一个笑话：“一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了一个对面。其中一个问另一个，这儿有警 察吗？'另一个回答：没有。，那么能不能在附近很快找到一位？ “恐怕不能。”那好吧，把你带的 手表和钱交给我！'”学生大笑时，崔老师又及时发问：“这个笑话的结尾有什么特点？“生：”出人意料。”崔老 师接着又问：“它还反映了坏人的一种什么心理？ ”生：“害怕警察。”师：“今天我们要讲的这篇 课文也讲到了警察，结尾也是出人意料的。可是文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警 察的面干坏事，这是为什么呢？“学生带着极大的兴趣翻阅文章。®【评析】 教师先用笑话引人，而这个笑话和课文又有着内在联系。这样的导语，新颖 巧妙，耐人寻味，体现着教师的良苦用心。谜语导入法谜语导入法就是利用猜谜语的方式，让学生在猜谜语的过程中轻松愉快地接触到新的学 习内容的导入方法。【示例】 有位幼儿教师给中班的孩子讲授“认识昆虫”：“小朋友，聪明的一休活动又开始了，老师又准备了一个新谜语，看看今天，聪明的一 休，是谁？ ”学生的注意力集中了，老师接着说：“两根触角头上长，背上两对薄翅膀，六只小 脚肚下藏，花丛里面采蜜忙。”“好，哪位小朋友猜到了？蜜蜂？对了，是蜜蜂。小朋友们真聪明，你们都是，聪明的 一休好，今天老师就给大家说说小蜜蜂。'嫡【评析】 这位幼儿教师就利用谜语，抓住小蜜蜂的体貌特征，通过猜谜语的方式导入 新课，这比直接进入新课更吸引孩子的注意力。【示例】竹影导入语：首先用课件出示一则谜语：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就 是从来不开口 学生看到谜语后，会兴致大增，可能会说出很多不同的答案，不仅能活跃 课堂气氛，更重要的是能让生性好动的初一学生在短时间之内进入课堂状态。导入语的方法是多种多样的。“教无定法”，同样，因为学科不同，教学内容各异，学生 的年龄特点、心理特点、认知特点等因素的不同，决定了导入语也必然是千姿百态、丰富多 彩的。除上面介绍的几种外，还有像过渡式导入法、诗词名言导入法、歌曲导入法、视频导 入法、热门话题导入法、图片导入法、类比导入法、游戏导入法、教具导入法、激情式导入 法等等，具体采用哪种导入方法更好，教师要结合实际情况，精心设计。（二）讲授语讲授语也叫阐释语，它是指教师在教学中较系统地讲授教材内容、传授知识技能、培养 情感和世界观的时所使用的教学口语。它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言 的主体。讲授语以教师的独白语为主体，适当纳入与学生的对白语。1 .讲授语的功能传授知识，解疑释难；启发思维，培养能力；传道育人，培养习惯。成功的讲解应该把知识准确清晰地呈现在学生面前，针对学生学习中的疑点、难点以及 新知识的要点进行讲解；以积极向上的思想感情影响学生，使他们受到良好的道德品质和行 为规范的教育；以健康的审美情感熏陶学生，促进他们形成正确的审美观；以正确的思维方 法训练学生，培养他们良好的思维个性和勤学多思的学习习惯。2 .讲授语的特点及基本要求准确清楚，条理分明教师讲授的目的是将知识正确地传授给学生，并且要引导学生将知识转化为能力。因此， 教师的讲授必须正确地解释教学内容，语言准确严密，吐字清晰响亮，内容条理分明，逻辑 层次清晰；同时通过语言的运用，调动和调整学生的注意力，使之集中到教师的讲授思路上。系统连贯，详略得当教师讲授语的基本单位，多是由一个或几个语段组成的。因而要求语句的组合要富有条 理性、系统性、连贯性和严密的逻辑性。讲授时，先讲什么，后讲什么，哪里详讲，哪里略 讲，什么地方插入提问语，什么地方要求学生解答，都要有一个系统、连贯的考虑安排。教 师还应根据学生已有的知识、经验、接受能力，根据认识问题的特点规律，对所讲授的内容 进行分析、组织，明确一堂课的教学重点，在讲授中突出重点，有的放矢。通俗易懂，深入浅出教授语运用的最终目的是为了让学生获取知识，提高能力，为了让学生在有限的时间里 掌握所要学习的知识，教师要根据学生的年龄特点、知识特点和思维特征，进行通俗易懂、 生动形象的讲授，做到生动灵活、深入浅出，以便更好地调动学生捕捉信息、获取新知的积 极性。新的教学观把教学过程理解为是师生沟通、合作、对话、交往共同构建意义的过程。 因此，教师的讲授语还应当精炼而富有智慧，关键处能给学生以启发、点拨，以通俗、睿智 的语言点亮学生心头的智慧之灯。3 .讲授语的类型课堂讲授语，一般由讲解语、点拨语、评析语、归纳语几部分组成。实际教学过程中， 几种讲授语往往是交错在一起使用的。根据不同的教学内容和教学对象，选用合适而有效的 讲授语，是一个合格教师应当具备的基本功。讲解语讲解语是教师以教材为依据，客观地向学生讲述背景和情况，传授知识和技能，解释公 式、原理、概念、规律、方法时所使用的语言。讲解语口语表达要求简明有序，通俗易懂， 条理清晰，科学严密。它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，是讲授语的最基本、最 主要的类型。【示例】 一位幼儿教师讲解“苹果的捏制”：“大苹果，圆又圆，上下有坑长个把，味道鲜美酸又甜。那么，大苹果怎么做呢？（边 讲边捏）把橡皮泥捏在手里，捏呀捏，捏得不软也不硬。然后放在手心上，团呀团，团的圆 圆的。最后用手揉呀揉，揉得乂光又滑，像个小皮球，真好看（拿给幼儿看）。把捏好的皮 球用一只手拿着，另一只手的大拇指和食指在它上面按一个坑，下面按一个坑，再在上面坑 里插个小把，就成了个大苹果了。痴【评析】 幼儿教师边捏制边讲解，清楚、形象地向幼儿展示出了 “捏制苹果的过程”。点拨语点拨，即点化、拨正。教学过程中，教师抓住问题的重点、要义，一两句话点明实质， 使学生获得新的思路，进入新的境界。【示例】 一位语文老师分析荷塘月色中描写荷香的一段时：师：写荷香的时候，开始写动态。“微风过处，送来缕缕清香。”这微风是一阵阵吹来的， 所以写那味香的时候用了“一缕缕”这个词。一缕缕就是一丝丝的。作者写到这里，为了让我 们更好的感受它，又用了一个比喻。说它像远处高楼上渺茫的歌声。远处传来的歌声可能受 到这样那样的阻挡，当传到我们耳朵里的时候是怎样的？生：断断续续的。师：所以用了一个远处高楼上渺茫的歌声比喻一丝丝的香味，就把香味的时隐时现、时 断时续、悠扬渺茫写了出来。这个比喻很特殊，它是用什么比喻什么呢？生：用听觉比喻味觉。师：实际上就是把两个感官沟通了。这是一种特殊的比喻，有些语言学家把它叫做“通 雷一【评析】 这位教师在讲授过程中，从具体分析逐渐上升到理论高度，一步步点拨、引 导，让学生在体味荷香的过程中，同时明白了什么叫“通感”。【示例】在讲授我的伯父鲁迅先生中的“呻吟” 一词时就可以运用点拨的方式：师：什么叫呻吟？生：就是声音很微弱地说话。师：那你们小声说话叫呻吟吗？回答问题声音小叫呻吟吗？生：在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。师：对，生病了，或是哪儿痛了哼哼，叫呻吟。【示例】 数学老师在讲授加法时，如：16+95+84=?38+48+32+53=?面对这样的算式，也许有不少学生会按顺序计算，这时教师如果问“哪两位数可以先结 合？ ”只要这样一点拨，学生计算的情况就大不一样了。点拨语是教师为了拨正学生在听课过程中所出现的不正确的思维和不正确的观点而使 用的语言，所以教师应及时观察和了解学生的问题所在，及时而灵活地设计点拨的话语，不 是把知识硬塞给学生，而是用话语创设一种认知情景，引导学生自己去思考解决问题，以达 到使学生茅塞顿开的教学效果。评析语评析语是指教师在教学过程中运用事实、数据、定理来对某个观点、某条规律或某个定 理进行论证，或对某个人物、某篇文章、某起事件进行评价时所运用的语言。因为教师的讲 授是建立在教师对相关内容充分理解的前提下，语言中糅合着教师的见解和感情。这种带感 情的讲授，可以让学生感受到教师对教材中观点和知识的鲜明态度。【示例】 于漪老师讲记金华的两个岩洞，分析前三节运用对比的好处后：“第四节虽不用比喻，但仍然写得很细腻。写溪流：随着山势而变化：溪身：时而宽，时 而窄；溪水：时而缓，时而急；溪声：随时变换调子、这样作者就从不同的角度写 出了这里溪流的特点。有形有声，具体形象。” ”【评析】 于老师的这段话有讲解有评析，夹述夹议，评述结合，准确指出了文章的妙 处。归纳语人们认识事物的一个基本规律，是由感性到理性，由现象到本质，由局部到整体。所以， 教师讲授教学内容也要遵循这个规律。如果说课堂教学的讲解阶段教师还只是把局部的、现 象的、感性的材料给学生讲清楚，那么，接着而来的就是进一步给学生从整体的、本质的、 理性的高度进行归纳，使学生从整体上把握事物的本质特征，找出事物的规律。归纳语就是 教师表述这一过程的讲授语。教师讲授时，可以先归纳后讲析，也可以先讲析后归纳，还可以边讲析边归纳。教师在使用归纳语时，要由具有共性的一些个别性例证推导出具有普遍性的结论。所以， 教师在设计时，选例要准确，要把握住个别例证中所包含的共同特征，要注意结论的普遍正 确性。这种教学语言的使用既应是教学内容的需要，也应是培养学生综合能力的需要。归纳语在语文教学中主要运用于概括段落和篇章大意；在理科教学中主要运用于公式定 理的推导；在其他科的教学中主要运用于总结教学。（三）提问语提问语是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的 教学语言形式。“引导之法，贵在善问。”爱因斯坦说：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂 提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的重要手段。在整个教学过程中， 提问始终是一种不可缺少的、起着极大作用的教学口语形式。1 .提问的功能训练思维。古人云：“学源于思，思源于疑”，“惟疑而后悟也。”所以教师教学时应把激 疑诱思作为重要的教学目标，而提问就是它的基本手段。教师提出问题的过程就是教给学生 提出问题方法的过程，而学生对问题的思考回答就是对思维的训练，教师对问题的评析又是 思维方法的传授。一些发散性问题、求异性问题的提出和解答，能够培养学生的创造性思维 能力。集中注意。叶圣陶先生说：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”叶圣陶 先生认为先用提问引起学生的注意，即使经过教师的点拨学生仍没有“开窍”，这时候讲解 比一开始多讲的效果要好得多。所以，有经验的教师往往能充分利用提问的这一功能为组织 课堂教学、提高教学效率服务。他们常常在新课开始时、讲授过程中或学生注意力分散时， 运用高质量的提问来集中学生注意，诱发学生思考，营造良好的课堂气氛。反馈调控。在一个动态的教学过程中，教师和学生都是信息的输出者和输入者，教师将 知识与能力信息编码发出，通过语言和非语言行为传递给学生，学生又将信息进行处理和变 换再传递给教师。教师再根据学生发出的信息重新处理和变换，发出新的信息。这样就形成 了教师和学生的信息交换系统。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导。教师必须 有一套完整的办法来了解教学反馈，以决定如何控制这个交换系统的正常良好的运转。提问 就是了解反馈信息的有效手段。所以，高明的教师往往就是通过提问来了解学生对知识的理 解程度，检查学生对所学重点内容的掌握情况，寻求学生知识链条上的漏洞和产生错误的原 因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误。2 .提问语的特点及基本要求提问要适时课堂提问要选准时机，在学生有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达之时提问。 失时而问，便起不到提问的作用。因此，教师在备课过程中应紧紧围绕目的有准备、有顺序 地认真设计提问：围绕教学的重点难点，选好“点”，择准时机，才能问得适时，恰到好处。提问要适度这里的适度包括两个方面：一是老师提出的问题要难易适度。教师的提问是面向全体学 生的，所以教师的提问应考虑到不同学生的水平，要设法把学生带入一个可以理解又不是很 容易理解、有障碍又不是不可逾越的境界。因此，教师在设计提问时，应通盘考虑，并使每 个提问呈现出一种坡度，使后一提问成为前一提问的延伸和推进。二是整堂课提问的数量和 频率的分配要适当。一般说，一节课提问的数量不可太多、太零碎，这会让学生疲于应付。 在教学的开始、中段、结尾时往往提问的频率较高，而在这3个时间段的过渡处就要讲得多 些，问得少一些。提问要明确提问必须明确，主旨要鲜明，措词简练，要求具体。为什么提这个问题，通过提问解决 什么问题，达到什么目的，教师都要心中有数，即所提问的问题要有的放矢，问题本身要明 确，这样学生一听就明白问的是什么。只有提问的问题具体明确，才有利于学生由浅入深、 由表及里地领会所学内容。提问要有启发性提问要有质量，要有思维价值，能调动学生思维探究的积极性。教师要通过精心设计教 学提问，制造悬念，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。首先要善问，要根据教材 的重点、难点，不断地向学生提出思考的任务。其次要善导，要善于诱发和开拓学生的思路， 善于在解决问题的方法和途径上进行具体指导。要有耐心，并给学生留有思考的余地。提问语要讲究策略一是要面向全班，不能先把某个学生叫起来再提问，这样就不能调动全体同学的思维： 二是不可逼问，要给学生留下思考的时间：三是语气、语速要把握好，要用亲切和蔼的语气、 适当的语速来提问。3 .提问语的类型关于提问的方式，国内外学者都作过各种不同的研究，有的从认知水平的角度，分为六 种：知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提 问、评价水平的提问；有的从信息交流的角度，分为五种：特指问、泛指问、重复问、反诘、 设问；有的从提问的内部结构，分为四种：总分式、台阶式、连环式、插入式；有的从提问 的具体方式，分为八种：直问、曲问、正问、逆问、单问、复问、快问、慢问；有的从提问 的语言形式、语气特征的角度，把提问分为三种：设问、商问、反问。根据教学中教师提问语实际使用的情况，我们采用从提问的目的与回答的内容相结合的 角度，分为3种类型：强调性提问语、矫正性提问语、发展性提问语。强调性提问语教师为了强调教学中的某个重点和难点，而向学生发出的提问语。这种提问语要有启发 性，容易引起学生的注意，学生可以按照自己的理解来回答老师的问题。【示例】 初中语文一面中，有句“那笑声里，仿佛常带着一点，非日本'的什么东西” ,是一个理解的难点。一位教师设计了这样的提问：“一面写于何时？当时的背景怎样？文中提到的内山和鲁迅的关系如何？何以见 得？ ”【评析】为了让学生准确理解这个句子，进而理解文章的寓意，教师由浅入深设计了 4个问题，让学生在回答这些问题的基础上，再解决“'非日本'的什么东西”到底是什么 意思。【示例】语文老师教学东郭先生和狼时，为了帮助学生理解寓言的含义这一难点， 可以运用强调性提问语：师：如果不是遇到老农，东郭先生的处境会怎样？生：东郭先生将会被狼吃掉。师：要是东郭先生再次遇到狼，他会怎