新课程背景下初中历史教学的现实诉求与理想追求.ppt

,常熟市中学 马 宁2013年8月,新课程背景下初中历史教学的现实诉求与理想追求,（常熟理工学院，2013年10月11日）,常熟市中学 马 宁,常熟市中学 马 宁2013年8月,开篇：令我印象深刻的：初中历史老师李老师；使我迷上历史的：高中历史老师常老师；让我献身历史的：大学历史典籍解读课孙老师。在你的求学道路上，总有那么一、两位老师对你影响至深！,常熟市中学 马 宁2013年8月,一、你我感同身受：怎一个难字说得清？二、你我犹如困兽：这样的事情都做过！三、你我破茧成蝶：美好的生活不是梦。,常熟市中学 马 宁2013年8月,一、你我感同身受：怎一个难字说得清？1.枯燥代替生趣，历史难学，学生难有学史兴趣。2.吃力却不讨好，历史难教，教师难有教学热情。3.高贵而不实用，工作难寻，学史难有用武之地。4.假溢美真乏力，地位难正，师资难有科学配置。,常熟市中学 马 宁2013年8月,1.历史难学，学生难有学史兴趣（1）现状：揣断初中学生学习历史的心态有二：一是为了考试升学，二是因为兴趣所致。考试和兴趣二者互为因果，但在现行的考试制度下，学生不是学习的主体者，而是分数的奴隶，中学生对历史课是爱憎分明：爱其故事性、形象性、哲思性，憎其难记、难背、难得分，所以难以调动起学史积极性。悲哀的历史，悲情的历史老师，苦命的孩子！,常熟市中学 马 宁2013年8月,（2）原因：其一，较之政治、地理等学科，历史课本内容芜杂，知识容量大，丰富生动的历史被枯燥乏味的条条框框所取代，且初、高中教材在编写体例、内容难易上区分明显，缺乏衔接性，不像其他学科体现出循序渐进的认知规律，所以初中生学起来吃力，高中生学起来乏味。其二，中考、高考命题以学生为敌，试题覆盖面广，难度系数大，历史科“高投入，低产出”。其三，不少历史教师把考试与素质教育完全对立起来，上课讲书，学生背书，考试考书，很少潜心改进教学方法，挖空心思把书本上的知识和各类考题灌输给学生，致使学生陷入题海不可自拔。,常熟市中学 马 宁2013年8月,2.历史难教，教师难有教学热情 目前的考试制度下，历史科理所当然地成了“副科”，平时不按部颁标准开足历史课，随意乱停乱占，上课至多照本宣科，念完了事，学期考试假冒伪劣，自欺欺人，常常是初一稀里糊涂，初二继续应付，初三死背背死。再加上中考的刁难，分值小题目难，学生最不喜欢历史课，最恨历史中考，历史教师最抬不起头，吃力不讨好。同时由于历史难记难考“臭名昭著”以及重理轻文观念的存在，很多优秀学生不愿在将来学习文科，历史往往成为差生的“集中营”，似乎这种先天不足必然注定历史教师在现行考试制度下的落败，广大青年历史教师在评优评职方面常因此被打入“冷宫”，感到前景黯淡，于是业务上不思进取，敷衍塞责。,常熟市中学 马 宁2013年8月,3.工作难寻，学史难有用武之地 按照史学家陈训慈的说法，学习历史的社会价值是：a、前人经验之利用，b、前人错误之免除，即所谓“学史使人明智”。历史学的功能如此巨大，然而现实社会历史知识的力量究竟何在？大学历史系难招生，毕业生难就业，于是恶性循环，究其原因有三：现实社会的影响。市场经济社会，实用和功利主义盛行，实用科学走俏，人文科学失宠，历史学作为一门社会科学，其功用不如数理化那样立竿见影，“读史无用”。历史教育定位的问题。长期以来我们仅仅把历史教育定位于“学校中的历史教学”这个层面，学校成为传授系统性历史知识的唯一场所，使历史教育失去了它的存在价值，使之走向“考试用的历史教学”，没有把历史教育看成是一种水平教育，着眼于国民素质或国民意识的养成，从而越走越窄，不为社会所知，鲜有用武之地。,常熟市中学 马 宁2013年8月,4.地位难正，师资难有科学配置 新课程背景下的历史学科地位存在着理论上的溢美和实践上的乏力两种倾向。在现实的教学实践中，人们往往错误地强调了语数外的重要性，视之为绝对的主科，对历史等学科的态度可想而知。高中如此，初中尤甚，很多学生、家长、教师，甚至个别教育行政主管部门错误地认定了“历史是副科”这个虚假命题，所以“课表上的这些学科依旧赫然在目，结果是副科的教学时间被语数外这些主科瓜分殆尽，以牺牲副科为代价来增加主科的教学时间”（副科地位为初中历史课改蒙上阴影，中国教育报，2008-08-04）。由于历史课在相当部分人的心目中可有可无，于是就出现了历史学科教师缺乏，师资配备欠科学的不正常现象，表现在：一者学历低。在以历史科为“副科”的大前提下，有不少初中历史教师是半路出家的，没有受到系统的大学历史教育。二者科班教师比例低。相当多的中学在历史教师缺乏时，有的由校长及行政人员代替，作为“搭头”由其他学科教师兼代更是普遍。以某重点初中为例，9名从事历史教学的教师中，1人由政治改代历史，3人是政治、英语、数学教师兼代历史，科班教师只有5人，由此可见一斑。,常熟市中学 马 宁2013年8月,二、你我犹如困兽：这样的事情都做过！瓶颈一：脱靶，脱离历史课程标准，穿新鞋走老路。瓶颈二：抓瞎，异化过程与方法，眉毛胡子一把抓。瓶颈三：失重，重点知识不突出，断线风筝乱自飞。瓶颈四：妄问，教学问题无梯度，深一脚来浅一脚。,常熟市中学 马 宁2013年8月,瓶颈一：脱靶，脱离历史课程标准，穿新鞋走老路。具体表现：1、课程标准意识淡薄，甚至备课都不看课程标准，课程标准应有的作用未能得到充分的发挥。知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代 的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例1：一位老师在执教人教版八年级上册第一单元第5课八国联军侵华战争时，花了30多分钟讲述背景（包括义和团运动）、经过、罪恶，直到最后十分钟，才涉及到辛丑条约及其影响，在短短的十分钟之内想把这个问题探讨清楚，其难度可想而知，结果只能是草草收场。而课标是怎样要求的呢？,本课的课标要求是“了解八国联军侵华的史实；结合辛丑条约的主要内容，分析辛丑条约对中国民族危机全面加深的影响。”本单元的主线是“侵略与反抗”。本节课的重心是“八国联军侵华战争使中国民族危机全面加深，完全沦为半殖民地半封建社会”，本课的重点不是八国联军侵华战争本身，更不是义和团运动，而是通过八国联军侵华战争的结果分析辛丑条约是怎样使中国民族危机全面加深的。很显然，这位老师在设计本节课的教学思路的时候，未能真正理解课标，吃透教材。,常熟市中学 马 宁2013年8月,具体表现：2、没有确立新课程背景下的正确的教材观，墨守陈规“教教材”，不敢“用教材教”，教学设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例2：人教版八年级上册第二单元近代化的探索 第8课辛亥革命 课程标准：了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。本课的靶向：近代化的探索 本课的重心：辛亥革命中国近代民主化的丰碑 本课的子目录：1、孙中山创建革命党（可以分解为：民主的政党、民主的革命纲领）；2、武昌起义（可以理解为：民主的革命行动、民主的丰碑：民主政府和民主观念）。合标做法：1、民主的革命活动（创建民主的政党；提出民主的纲领）2、民主的革命实践（武昌起义）3、民主的革命成果（民主的政府：成立中华民国；民主的观念：使民主共和观念深入人心）常规做法：1、创建革命政党 2、武昌起义违规做法：1、背景 2、过程 3、结果 4、影响（用老教材、老办法教）,常熟市中学 马 宁2013年8月,具体表现：3、教师普遍反映：内容多、学时少、教材难、跨度大、讲不完。主要问题在于：不敢放过一个知识点，甚至大量补充知识点，同时盲目加大教学难度。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例3：人教版九年级上册第12课美国的诞生 一位老师的上课：一、美国独立战争爆发的原因：1、英国在北美的扩张；2、北美殖民地经济的发展；3、统一的美利坚民族形成；4、英国压制北美经济的发展；5、英国的殖民统治严重阻碍了北美资本主义经济的发展。（根本原因）二、美国独立战争的过程：1、导火线波士顿倾茶事件（1773年）；2、战争爆发来克星顿枪声（1775年月）；3、建军大陆会议的召开（1775、5）；4、建国独立宣言的发表（1776.7.4）；5、转折萨拉托加大捷（1777年）；6、胜利约克镇战役（1781年）；7、独立英承认美独立（1783年）；另：国力比较，分析胜利原因。美国独立战争胜利的意义。三、1787年美国宪法 课程标准：简述独立宣言的基本内容，初步了解美国独立战争的历史影响。本课重点：独立宣言、独立战争的历史影响 主要问题：用力失当；增加史实。,常熟市中学 马 宁2013年8月,瓶颈一：脱靶，脱离历史课程标准，穿新鞋走老路。对策：吃透课标，整合教材。1、加强对课标的研读,是有效实施新课程的基础。初中历史课程标准解读一书中明确强调：“历史教师必须在教学中真正确立以课程标准为教学依据的思想教师只有通过新的课程标准的学习，才能了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。只有了解了这些内容，教师才能更好地把握教材，指导教学。离开了它，教师无法上好今天的历史课。因此，我们一定要确立课程标准的法规地位，让以课程标准为依据的教育思想指导教学。”,常熟市中学 马 宁2013年8月,对策：吃透课标，整合教材。2、整合教材。所谓的“整合”是指将教科书的内容和教科书以外的相关内容有机地增减取舍重组再织，“整合”不是简单的“凑合”，而是有机的“重构“，要落实课程标准的要求。“整合”也不是“拆建”，任何对教学内容的整合，要更多地尊重教材的原作。（1）一堂课应当有一条清晰的红线，一课一个中心。（2）依据课标提炼核心知识点，剔除远离课标的知识点。（3）调整教材结构。,常熟市中学 马 宁2013年8月,瓶颈二：抓瞎，异化过程与方法，眉毛胡子一把抓。“过程与方法”目标的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。历史课程标准中的“课程目标”对“过程与方法”做了这样的阐述：“历史学习是一个从感知历史到积累历史，从积累历史到理解历史的过程。”它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，要高度重视教学过程的每一环、每一步，并以好的教学方法推进教学过程。可见“过程与方法”目标在学生学习过程中的重要意义，而且，在三维目标中，“过程与方法”目标一直是新课程的难点问题。,常熟市中学 马 宁2013年8月,具体表现：1、过分突出教学进度而忽略了学生，从而使课堂教学成了教师的“个人专场”、“个人秀”，学生成了教师表演的陪衬和摆设，忽视预设与生成。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例4：无趣、简单劳动、无思维含量、可操控式的学案设计（填空划书；程序归纳1、2、3；强奸人意如独立宣言的意义、独立战争的性质和意义）1、18世纪中期，美利坚民族开始形成。2、独立战争的根本原因：英国的殖民统治阻碍了北美资本主义的发展。3、1775年4月，来克星顿的枪声标志着北美独立战争的开始。4、1775年第二届大陆会议决定组建大陆军，任命华盛顿为总司令。5、1776年7月4日，大陆会议通过并发表了独立宣言。内容：独立宣言指出一切人生来就是平等的，人人有生存权、自由权和追求幸福权，人民有权变更或废除旧政府、建立新政府的权利。意义：独立宣言的发表，大大鼓舞了北美人民的抗英斗志，成为北美人民争取独立的旗帜。它在历史上第一次以国家的名义宣布，人民的权利是神圣不可侵犯的。马克思称独立宣言是第一个“人权宣言”。6、1777年，美国取得了萨拉托加大捷，成为战争的转折点。7、1781年约克镇大捷。1783年，英国被迫承认美国独立，美国独立战争胜利结束。8、美国独立战争的性质和历史意义：美国独立战争是一场民族解放战争，也是一次资产阶级革命。它推翻了英国的殖民统治，赢得了国家的独立，为美国资本主义发展开辟了道路，也推动了欧洲和拉丁美洲的革命运动。可否这样？,常熟市中学 马 宁2013年8月,例5：美国的诞生学案设计（局部）1.美国独立战争中你对哪些大事印象深刻？请列一个大事年表。2.列举华盛顿在独立战争中的主要活动，你还知道他的哪些事情？你感觉他是怎样的一个人？3.书本最后讲到：“它结束了英国的殖民统治，赢得了国家的独立，确立了比较民主的资产阶级政治体制，有利于美国资本主义的发展”，结合这个结论，你能否理解我们给美国独立战争的性质作如下的概括：“美国独立战争是一场民族解放战争，也是一次资产阶级革命。”？说说看。,常熟市中学 马 宁2013年8月,学案设计要求做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“自学”为中心，“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”，“三性”指设计的学案必须具有一定的主体性、开放性和指导性。学案要避免填空式（书本死的知识的抄录）、控制性（为教师顺利完成教学服务）、程式化（不考虑班情、生情，千人一面，照搬照抄）、他闭症（把难以理解的难点展示在学案和前置作业上，封闭了学生的思维），应重架构，促思考，有利于暴露学生的“潜意识”。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例6：多媒体课件问题：（1）字体颜色太淡，字号太小，模版不统一听课者当时坐在下面就会在想：我们做多媒体课件的目的是什么？辅助教学！我们做多媒体课件是给谁看的？当然是学生呀！但如果连第一排的学生都看不清楚，怎能证明你在制作课件的过程中是以学生为中心的呀？（2）素材铺天盖地，一是量大，一节课动辄3、50个；而是阅读量大，一个材料几百个字，字小学生看不清楚不说，问题设计往往要转入下一个页面，来回翻动，草草而过。其实我们只考虑到我们自己的教学进度问题！为完成“任务”而设计，我们心中并没有装着学生。,有的老师可能认为这是典型的吹毛求疵，是的，出现上述问题的老师教学基本功都比较扎实，语言表达都非常流畅，驾驭课堂的能力也比较强。但是，细节决定成败，不经意间、举手投足之间暴露出来的问题，有时候恰恰最能反映老师们的本真想法，最能暴露老师们新课程理念尚未真正领悟并内化为思想的问题。“以学生为中心”，说起来容易，做起来真的很难！,常熟市中学 马 宁2013年8月,具体表现：2、过分关注“过程与方法”，盲目追求过程，求新求异，走向另一个极端。例7：我们在听课时常常见到这样的现象。课堂上学生的书本始终没有打开过，有的课堂教学从开始到结束根本就见不到教材，也不分析教材的内容。如一位教师八年级上册第20课社会生活的变化一节时，整个课堂都是脱离教材的游戏活动：按衣、食、住、习俗等生活内容，把学生分为四小组，各小组从当今报纸、电视、网络等信息媒体中挑选宣传现今社会生活的流行语进行竞赛，各组报出流行语后，要有一名同学总结生活流行语背后反映的社会生活变化趋向。所谓的“杜郎口模式”？课堂成了“资料展示厅”，大量的音频、视频、文字资料如走马灯，一闪即过，学生看不完、记不了，课堂成了“游戏活动场所”。课堂教学中忽视学生对教材的阅读理解。,常熟市中学 马 宁2013年8月,思考：到底什么样的课才是一堂好课？一堂课的最终目的到底是什么？课堂教学究竟采取什么模式较好？课堂教学活动如何组织才能体现新课改理念？例8：某历史公开课：学生按座位前后组合，4人一组。教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。我观察了几个小组：有的是一个学生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了，还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论戛然而止，同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口就是“我认为怎么怎么样”“我觉得应如何如何”“我的评价是”等等，似有排练过的嫌疑。听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？你讲你的，我讲我的，看似热闹，实际上没有思维撞击的火花，没有发现、解决问题的思路。小组中只是学习成绩好的学生在活动，没有学生间的互动，基本停留在个体独立学习的层次之上。这样的“探究”有名无实，流于形式，并不是实质意义上的探究学习。,常熟市中学 马 宁2013年8月,瓶颈二：抓瞎，异化过程与方法，眉毛胡子一把抓。对策：突出学生主体和学生学习过程。换位思考，既要站在老师的角度，更要站在学生的角度去备课，关注学生的思维过程，关注学生学习方法的指导。讲授的必要,常熟市中学 马 宁2013年8月,例9：讲授的必要 辛亥革命山东实验中学 钟红军 其实当时的起义还有很多很多，多得在书面上只是变成了一个代表省略的文字符号；其实当时捐躯的烈士还有很多很多，众多热血儿女的英灵变成了纪念碑上笼统的数字。一次次的起义，一次次的失败，血腥只是让革命者们更加抱定了必死的决心，却丝毫不能动摇他们心中的信念。徐锡麟刺杀安徽巡抚未果，被剖心而死，临刑前他神情自若地说：“功名利禄非所快意。今日得此，死且不憾矣！”34年的生命历程，果真不值得留念吗？号称“鉴湖女侠”的秋瑾，临刑前只写下“秋风秋雨秋煞人”七个字，那时她的心中难道只惦记着满目疮痍的国家，就从没闪现过一对娇小儿女明亮的双眸吗？林觉民，这位安眠在黄花岗的烈士给妻子的信中对生与死、情与爱写下了最好的注解：“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”,常熟市中学 马 宁2013年8月,讲授的必要 从教学理论上来讲，教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体者，教材则是中介。正是教师向学生传授教材，学生在教师的引导下学习教材，才促成了教学的发生发展。所以，教师在课堂上的讲授是非常重要的。从学习方式上来讲，两种主要的学习形态：接受学习和发现学习。简单地划分这两种学习方式的好与坏是不对的。在常态的学校教学中，有意义的接受学习和指导性的发现学习应该是主要的。从历史知识的传递方式上来讲，由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，很多也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行传递的。历史教师动情、明理、缜密的讲授可能实现有效的对接。,常熟市中学 马 宁2013年8月,讲授的必要 如果我们在实际中去问问学生，他们喜欢什么样的历史教师，愿意上什么样的历史课，回答可能是多方面的，但老师讲得好肯定是其中的一个方面。我曾问过好几位颇有成就的历史学家、历史名师，他们当初为什么选择了历史，回答是在中学时代遇到了好的历史老师，历史课讲得非常棒，所以被吸引到这个专业上了。（纪连海、李惠军等）所以，历史教师应该理直气壮地讲授历史，讲好历史课。讲授历史，不是“满堂灌”、“一言堂”，学生也不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。如果教师的讲授内容是具体的，教师的讲解分析是深刻的，教师的教学语言是简明形象、生动幽默的，就能够调动学生的学习积极性，引发学生进行积极的思维。如果教师的讲授适应于学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求，能够使学生受到启迪，产生共鸣，就一定会受到学生的欢迎和呼应，出现师生之间真正的互动：心灵上的交流。如果教师的讲授与其他的教学方法有机地结合在一起，就能够推动各种教学活动的展开，促进学生对教学的参与。,常熟市中学 马 宁2013年8月,瓶颈三：失重，重点知识不突出，断线风筝乱自飞。具体表现：1、不研究课本单元的主题，往往忽视问题探究的主要方面，一味地按单元及课的顺序依次讲下去。初中历史是通史体例，实际上，为了实现与高中（专题体例）教学的有效对接，在“课”外加上一个“单元”系列，如八年级上册：第一单元 侵略与反抗 第二单元 近代化的探索 第三单元 新民主主义革命的兴起,常熟市中学 马 宁2013年8月,例10：五四爱国运动和中国共产党的成立 一位老师在上这一课时，“五四运动”（含导入）用了26分钟，“中国共产党的诞生”用了12分钟，结语和检测用了7分钟。单单是“五四运动的背景”就用了整整9分钟，而新教材明显是在淡化这个问题，只在课本开头以小字的形式交代背景，至于根本原因，课本只字未提。等第一个问题“五四运动”讲完用了半节课多以后，老师才回过神来，他除了加快语速、摒弃师生互动以外，并没有更好的解决方法。其实，对于初中历史教学来说，对于五四和中共成立这些重大、重点的史实要通过各种活动形式向学生展示出来。更为关键的是，围绕主题（新民主主义革命的兴起）中心，抓住特别重点的事件突出中心，如五四运动中的“工人罢工”，凸显新的阶级登上了历史舞台！这样我们可以把腾出来的时间和精力用在课标要求的重难点问题的探究上，用在整合教材知识结构上。见下例,例11：第三单元 新民主主义革命的兴起,第10课 五四运动：中国无产阶级首次登上历史舞台并发挥主力军的作用，五四运动因此成为中国新民主主义革命的开始。（新的领导阶级）,第10课 中共的诞生：中国共产党提出了新的指导思想、奋斗目标等，使中国革命的面貌焕然一新。（新的指导思想、奋斗目标）,第11课 北伐战争：无产阶级是中国革命最基本的动力，中国革命如果没有无产阶级的领导，就必然不能胜利。但是，如果单凭它一个阶级的力量也不能胜利，必须建立革命统一战线。（新的问题：统一战线、革命领导权）,如果不改变观念，如果不改变教学的方式方法，你可能永远都会觉得很累，你可能会被拖疲、拖垮。,第12课 星星之火可以燎原：从城市武装起义到农村革命根据地的建立，是中共对新民主主义革命的道路探索。（新的革命道路：农村包围城市，武装夺取政权）,第13课 红军不怕远征难：长征使中国革命转危为安。（新的领导集体、新的战略转移）,常熟市中学 马 宁2013年8月,具体表现：2、不能触及到每一节课的灵魂（核心），按部就班，立足于知识的传授，忽视思维的提升。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例12：七年级上册第9课中华文化的勃兴 任课教师讲述老子时，在简要介绍了老子的生平之后，着重阐释老子的哲学思想。为了使学生理解“对立的双方可以相互转化”这一思想，学生在教师的引导下，十分踊跃地答出各种对立的概念，如好与坏、多与少、高与低、长与短、难与易、有与无等等。接着，教师介绍老子的观点，在投影屏幕上展示出老子关于祸福倚伏的论述，又用动画片的形式生动地演示塞翁失马的故事，然后让学生讨论老子的这一辩证思想有什么意义，课堂气氛十分活跃。教学中，既有教师的讲述，又有学生的讨论；既有文字史料的运用，又有音像材料的播放；教师既深入浅出地讲明概念、事理，又引导学生进行积极的思维。但是，有一个问题是任课教师考虑不周的，就是这一节课的教学重点是什么？该课有三个子目：老子、孔子、百家争鸣。教师对老子这一子目的教学下了很大的气力，也用了不少的时间，这样就使得后两个子目的教学相对被冲淡了，时间安排上也显得紧张，给人以头重脚轻的感觉。那么，这节课的重点应该是什么呢？恰恰是后两个子目，即孔子和百家争鸣。因为百家争鸣不仅是春秋战国时期学术思想发展的重要体现，而且在中国古代学术思想发展史上有着重要的地位，当然应该确定为教学的重点。,常熟市中学 马 宁2013年8月,具体表现：3、对重点概念蜻蜓点水，一带而过，或生搬硬套，强加于人，未能使学生的认识梯级加深。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例13：九年级下册第14课战后初期美苏冷战的对峙局面【探究问题一】“对峙”什么是“对峙”？你能就“对峙”作一个形象的比喻吗？二战结束后，美国和苏联为什么会对峙？【探究问题二】“冷战”二战结束后,美苏对峙采取了什么方式？你能给“冷战”下个定义吗？你认为“冷战”包括哪些手段？“冷战”的具体形成过程是怎样的？【探究问题三】“局面、格局”什么是“格局”？美国和苏联的对峙局面对国际关系产生了什么影响？,常熟市中学 马 宁2013年8月,瓶颈四：妄问，教学问题无梯度，深一脚来浅一脚。具体表现：一是问题的设计要么过于平淡，问题过于简单，处于同一个水平线上，甚至有的问题设计的毫无意义；要么问题过于高深，学生无法下手，无从答起。二是设计的问题无法真正激活学生的思维，没有启发学生思考得更深、更广、更全、更细，启发学生作出最佳选择。学生基本上是照本宣科，完全按照课本作答，缺乏思维的力度。三是不给学生相对充分的思考问题的时间，让学生匆忙作答，草草完成教学任务。四是扼杀学生的创造性思维，在学生冒出思维的火花，超出教师原本的课堂预设的时候，硬性地把学生塞进预设的答案之中，请君入瓮。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例14：第几个五年计划？几个中国原则？是不是南京条约？左派还是右派？注意设问的严密性，不能硬把答案塞给学生。不能抱着学生走，而应当引着学生走。执果索因，削足适履，做好套等着学生钻（请君入瓮）。,不要总抱怨学生不活跃，不积极发言，问题的关键在于我们设计的问题让学生无话可说，不太想参与。为什么老师这边话刚一落音，那边学生就齐刷刷地举手？很显然，那不是他们的思考，而是课本上现成有答案。引导学生回答问题时尽量不要照本宣科，学生读的再好也不是他自己的思想。教学的主要目的不是让学生知道答案在课本的哪一段，而应当有自己的理解。,常熟市中学 马 宁2013年8月,在新课程历史教学的过程中，让课堂教学从封闭走向开放，让每一节历史课都能动起来，既要让学生口动、手动、更要让学生脑动、心动。但很多假讨论、伪探究充斥课堂，师生之间没有形成有效的“互动”，缺少交流、缺少碰撞。例15：无效信息干扰的情境设计 在社会生活的变化公开课教学中，一位学生绘声绘色地描述自己编写的情境：“1922年，在红光洋房别墅旁边开了一家红光明咖啡馆，这个咖啡馆装了最新的冷热气汀，也就是冬天有暖气，夏天有冷气，并且有皇家厨师做的大菜，还有各种糖果西点。油头粉面、西装革履的先生，挽着穿着面料质地讲究、图案绚丽烂漫、款式精致大方服饰的女士，在休闲的日子，点一杯咖啡和一只蛋糕，在里面耗上阳光艳丽的整个下午。”（新式婚礼的例子，还有虚假的辩论和自主预习成果展示，稿子都是老师写好的，学生是内定的）这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值呢？,常熟市中学 马 宁2013年8月,例16：有始无终的问题设计 在西方文明之源一课中，一位老师提出一个探究问题：你怎样看待雅典的民主政治？应该说这个问题有一定的深度，有利于学生树立正确的历史观。但是问题提出以后的课堂教学流程让听课的老师不由得发出疑问：探究？这是探究吗？学生丈二和尚摸不清头脑，全是老师讲，学生记，怎么说是“探究”呢？雅典的民主政治它所采取的公民直接参政、轮流坐庄的形式为公民创造了广泛的参政机会，激发了公民的自由、开拓精神，推动了经济和文化的发展。（其形式初中教材没有表述，怎么解决？这种形式对政治、经济和文化产生影响，怎么建立联系？）雅典民主政治是小国寡民的希腊城邦的产物。是建立在压迫奴隶的基础之上的。妇女和外邦人都无权参政；特别是这个民主政治的领导权仍然掌握在奴隶主上层工商业奴隶主手中。雅典民主政治是古代奴隶主阶级实行统治的一种手段。（可以借助教材14、15页内容引导学生，如何引导？）告诉他一个结论，学生记住的永远只能结论，不久就要忘却；告诉他一个方法，学生掌握了一种技巧，激活了思维，可以举一反三。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例17：当学生回答问题卡壳时，我们应当怎么办？课堂教学的关键在于我们提出问题以后，要先尝试着让学生来回答。学生的理解、学生的第一印象、学生在老师的引导下加深对问题的认识才是最关键的。结论、答案应当是学生在老师的引导下推导出来，而不是直接告诉学生，让学生自己说出来才是第一位的。老师提出问题学生有意见分歧时，恰恰是教学的最佳时机，先让学生讲，也可能他讲不全，也可能他讲的是错的，但他思考的过程是最难能可贵的，而他暴露出来的问题甚至是错误恰恰是最好的教学资源，便于教师有的放矢，对症下药。我们老师切忌大包大揽，越俎代庖。余以为，教学好比登山，条条大路通罗马，教师是“导游”，学生自主攀爬，以自己的方法，自己的速度步步攀登，多途径通达目的地，享受攀登过程中的意义体验。教师的工作只是适当的引领。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例18：当学生回答问题卡壳时，我们应当怎么办？作为老师，我们不能剥夺学生思考和讨论的权利与机会，我们的讲述不能取代学生的思考、讨论。我们应当俯下身子，眼睛向下，把我们的课堂变成“学堂”，给学生留下思维的空间，激发学生的探究欲望，培养学生不唯上、不唯书、不唯师、追求真理的精神。我们提出问题时，学生稍一打顿，稍一卡壳，老师立马往回收，把问题抢过来，进行阐释说明。说白了，学生依然是傀儡，是群众演员，是老师表演的道具。上课的最终目的是老师的表演是否精彩是否成功，而不是学生真正得到了什么，受到什么启迪，情感态度价值观得到怎样的升华？,常熟市中学 马 宁2013年8月,例19：当学生回答问题卡壳时，我们应当怎么办？首先要冷静下来。因为学生出现思维障碍很正常，如果你提出的每个问题学生都能完美的回答，那么你提出的这些问题还有什么价值？如果你提出的所有问题学生都对答如流，这节课还有上的必要吗？学生卡壳时，我们可以换一个角度换一种方式提问题，也可以把这个问题拆成几个小问题来问，降低难度，注意梯度。问题应当形成一条红线，环环相扣，由表及里，由浅入深，层层递进。,常熟市中学 马 宁2013年8月,瓶颈四：妄问，教学问题无梯度，深一脚来浅一脚。对策：1、不同梯度的问题提问不同水平的学生，使每一个人都有成就感和满意度。（比如分组可以组内异质，组间同质）2、同一梯度的问题提问中间层次的学生，然后请第三层次的学生补充，第一层次的学生概括。（比如分组可以组间异质，组内同质）历史课堂教学要有动有静，波涛迭起，根据知识的内在联系，组成“问题”的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，实现一个个求知欲望的满足，从而使得课堂教学问题的设计布局合理，结构完美，达到前后浑然一体的妙境。,常熟市中学 马 宁2013年8月,三、你我破茧成蝶：美好的生活不是梦。1.利刀锋刃，讲重点要害点；2.敬畏细节，拓展掘进追踪；3.优化问题，分类分层分解；,常熟市中学 马 宁2013年8月,1.利刀锋刃，讲重点要害点（1）什么是教学重点？从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心的部分。从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中最基本、最重要的部分。每一节历史课，都有丰富繁多的内容。一节课的教学内容不可能没有重点，面面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作，教学效果也不好；而一节课的教学内容也不可能全是重点，全是重点实际上等于没有重点。,常熟市中学 马 宁2013年8月,（2）教学重点的遴选 方法一：某一历史事实在历史发展中的地位 一节课的教学内容可能涉及到了几项史事，要确定哪些史事属于重点，就要看其对历史进程的作用和影响，也就是其在历史长河中的地位。例20：人教版七年级上册在叙述三国鼎立的内容时，主要涉及了两次战役：官渡之战和赤壁之战。这两个战役都是历史上以少胜多的著名战役，要选择哪一个是重点，就要看其对历史发展的全局性的影响如何。由于官渡之战后曹操统一了北方，而赤壁之战后逐渐形成了三国鼎立的局面，两者相比较，赤壁之战对历史局势发展的决定意义更大，因而对官渡之战和赤壁之战的处理，应该侧重于后者。,常熟市中学 马 宁2013年8月,方法二：某一知识在整个教材中的地位 历史教材是经过选择和编排的，有着自身的系统，在选择教学重点时，需要考虑到某一知识点在教材中所处的地位，考虑到该项知识与其他知识的联系。一般说来，如果一项知识对教材的某一学习主题具有决定性的意义，如果一项知识对教材中其他知识的教学有着作用，那么就可以将其确定为教学重点。例21：七年级上册第9课中华文化的勃兴，前面讲到一位老师在这一课大谈“老子”，远离了重点，本课的重点应该是孔子，因为孔子作为儒家学派的创始人，不仅在历史上，而且从教材体系上讲，都占有非常重要的地位。讲好孔子及其思想，不仅有利于讲好下面的百家争鸣，而且也有利于以后教学中所涉及到一些内容，诸如秦始皇焚书坑儒、汉武帝独尊儒术、科举考试以至近代的新文化运动等，故而应当将孔子作为教学重点。,常熟市中学 马 宁2013年8月,（3）重点的类型 历史教学中的重点可分为两类：一是知识性的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史制度等；另一类是认识性的重点，如重要的思想或观念、重要概念的阐释和理解，也包括重要的问题（这个问题带动了对历史的理解和认识，带动了一节课的教学）。,常熟市中学 马 宁2013年8月,（4）重点的设计与教学组织 重点的切入。这是指对教学重点展开时所进行的铺垫和引导，如背景介绍、相关知识的联系等；重点的激活。这是指对重点的打开，引起学生的关注，如设置情境、提出疑难问题等；重点的丰富。这是指对重点的充实，如提供有关的材料、对重点进行具体的讲授、演示相关的教学课件等；重点的认识。这是指对重点组织相关的学习和认识活动，对重点进行探究，如开展讨论、辩论等活动；重点的巩固。这是指对重点的进一步强化，如进行练习、概括总结等。总之，是将主要的教学环节和教学活动围绕着重点来进行。,常熟市中学 马 宁2013年8月,2.敬畏细节，拓展掘进追踪（1）细节的力量“我们要特别注意，若知晓不多，请慎下结论。否则，你充满信心地提出一个论断，别人端出一个历史的细节，很可能一下子就把你打得半死不活。假如你对历史的细节不敬，你受到的报复就是不可能在历史研究方面获得真知，很容易走上片面化或极端化的歧路。”（尹韵公）,常熟市中学 马 宁2013年8月,（2）关注细节的视角公众认识的另一面例22：之一：庚子和谈时，李鸿章全权负责其事，先令各省督抚就各条款的利弊提交详细报告，然后根据“疏节阔目”的办法，于事之可许着，慨然许之，不稍犹豫；于不可许着，断然拒绝，不在字句之间，逐点反复辩驳。张之洞却坚持在字句之间争得失，李鸿章叹道：“不意香涛作官数十年，仍是书生之见！”之二：九一八事变后，吴佩孚到北京，在车站一见来接他的张学良，便怒责道：“为何不打？”张学良说：“实力不足，打不过。”吴佩孚说：“现在我来了，实力就足了！军人最大的实力，就是一个死字！”之三：光绪帝曾对翁同和说：“康有为不免言大而夸，他的怀才不遇之感，在奏书中的字里行间流露出来。”,常熟市中学 马 宁2013年8月,例23：八年级上册第42页：“新文化运动中也有对东西方文化绝对否定或绝对肯定的偏向，这一直影响到后来。”材料一：“愚之非难孔子之动机，非因孔子之道之不适于今世，乃以今之妄人强欲以不适今世之孔道支配今世之社会国家，将为文明进化之大阻力也。”陈独秀复辟与尊孔（新青年第三卷第6期）材料二：“余之掊击孔子，非掊击孔子之本身，乃掊击孔子为历代君主所雕塑之偶像的权威也；非掊击孔子，乃掊击专制政治之灵魂也。”李大钊自然的伦理观与孔子（1917年2月4日甲寅日刊署名：守常）事实是，陈独秀、李大钊以上所言，无非是想表达两个意思。其一，他们反对儒学被人利用而不反对儒学本身；其二，他们反对儒学定于一尊而主张思想自由。所以，他们所要打倒的也并不是儒学，而是儒学的教条主义和狂热迷信。,常熟市中学 马 宁2013年8月,典型事例的鲜活化 例24：在讲到黄花冈起义时，一位教师说：起义爆发后，革命党人向总督衙门发起了猛烈的进攻。他们个个视死如归，英勇无比，勇猛杀敌，在枪林弹雨中前赴后继，与敌人展开了殊死的搏斗。在冲入了总督衙门后，又冲杀出来，与敌人的援兵发生了激烈的遭遇战。在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底。而另一位教师则是这样讲述的：黄兴带领120余人的敢死队，勇猛进攻总督衙门。战斗中黄兴的右手中指和食指的第一节被枪弹打断，他忍着痛，用手指的第二节扣动扳机，坚持指挥战斗。有个叫喻培伦的革命党人，在胸前挂一装满炸弹的大筐，边向前冲边投弹，所向披靡，虽负伤多处，但仍冲锋在前。他们都是想尽力表述出革命党人惊天地泣鬼神的无畏精神。前一位教师多是用词语来论述，显得有些空泛和一般化，学生听后留下的具体印象不会很深；而后一位教师则是以黄兴和喻培伦的具体行为作为代表，用细节来展现当时激战的场景，使学生能够在头脑中再现出革命党人的英勇形象。相比较而言，显然后者的教学效果更好。,常熟市中学 马 宁2013年8月,例25：讲到马关条约的签订，一般的做法是简单提及谈判的地点、时