新课程理念下的课堂教学.ppt

新课程理念下的课堂教学,合肥市第67中学 房贤伟,【案例1】27年前的两个预言 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。回国后，中国预言 美国小学二年级学生大字不识一斗,加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。美国预言 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前,中国的学 生喜欢早起。结论:中国的学生是世界上最勤奋的。他们 的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好 的。因此，再用20年时间,中国在科技和文化方面，必将 把美国远远甩在后面。,三个案例引发的思考,27年过去了 在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。我们伟大的祖国中国，做了什么？,三个案例引发的思考,【案例2】这样的课是“成功”的吗？,几年前，有一个美国教育考察团到我国某地考察中学的科学教育，在当地一所重点中学的课堂里，他们听了一位特级教师执教的物理公开课。这位教师开始上课时即制定了非常明确的目标，过程根据目标展开，非常流畅。无论是教师的语言表达与问题设计，还是学生那对答如流的表现，以及教师对课堂时间分秒不差的准确把握，令陪同听课的一些领导和教师都非常自豪，心中美滋滋的。按照我们的评课标准，这节课无疑是一堂高效的、非常成功的公开课。但是，课结束之后，美国考察团的成员们却流露出疑惑的神情。他们坦率地提出：既然学生对教师提出的所有问题都能准确无误地回答，那么学生上这堂课还有什么意义呢？,三个案例引发的思考,这个问题，把中国同行都问住了。这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课学生在看老师表演。,三个案例引发的思考,可是，教学、教学，在课堂上的40分钟，难道老师不该精彩、精辟吗？学生除了课堂听讲和踊跃回答问题，课外不是还有时间去练习和温习吗？这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能上个好学校，能遇到好老师，不就是看重老师教的水平吗？“孩子啊，你上课别说话，别做小动作，你得好好听！不好听你怎么能学会呢？”所有的家长都这样说。可是西方教育认为：学生上课就是要说话，要动手，要又说又做。这是截然不同的两种方式。到底哪一种好？不要问上述老师是谁，也不要问上述那堂课发生在哪里。从城市到乡村，虽然许多教师还达不到这位特级教师的水平,但此种教灌式在中国无数课堂里反复呈现。你会不会问：我们这样教，有什么不对吗？,三个案例引发的思考,著名特级教师钱梦龙先生的一个实验,在条件相同的两个班级中，他分别用不同的方法教同一篇课文。甲班完全由教师教授，乙班由学生自读、思考、讨论。一个学期后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验。结果乙班的优秀答卷占70%，而甲班仅占38%，尤其是对课文内容的记忆准确程度和对有些问题的理解深度，乙班远远超过了甲班。,【案例3】,三个案例引发的思考,三个案例引发的思考,课程改革最终发生在课堂。基础教育改革：寻找解决教学问题的 大策略成为明显趋势。,三个案例引发的思考,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。摘自基础教育课程改革纲要（试行）,新课程在课堂教学方面的新理念,强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,三个案例引发的思考,新课程对教师教学的新要求,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。,三个案例引发的思考,2005年9月9日，温总理向全国的老师们祝贺教师节，指出提高教育质量第一件事是要贯彻启发式教育方针。要实行启发式教育，把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。,课堂教学的新视点,9月10日教师节，温总理考察乡村中小学纪实：温家宝一行来到潭柘寺中学。走进初二（1）班，看到同学们正四个一组相对而坐上数学课,温家宝询问原因。老师答道：“这是教改的方式，便于讨论问题。”温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题,解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考,学会创造思维。这就是启发式教育。”“做学生从小不仅要学会动脑，还要学会动手。过去教育的毛病就是把手、脑分离。我们培养的学生将来不仅要有知识,更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题,这就要养成动脑和动手相结合的习惯。”,课堂教学的新视点,他又转过身来对老师说：“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些,这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”在物理实验室，温家宝看到同学们正在学习使用电流表,就走上前去和同学们攀谈起来:“动手太重要了，同学们考试成绩都不错，但有一个缺陷就是动手能力比较差。要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成,这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”,课堂教学的新视点,2007年9月4日，温总理考察北京四中纪实：温家宝来到艺术楼音乐教室，观摩学校合唱团的排练。合唱刚完，温家宝走上讲台，颇有感触地说：“我不太会唱歌，但是爱欣赏，这也和我上中学的音乐课有关。那是上世纪五十年代，我的音乐课老师上课只讲十分钟的课本,剩余35分钟有两件事情他要做，一件事情是放唱片，从世界名曲到京剧他都放，就让学生听；还有一件事情就是弹钢琴，他弹的许多曲子至今仍很熟悉。他的教学方法很独特,不把音乐课当成只教唱歌，而是将音乐当成启迪人的思想、陶冶人的情操、培养人的素质的一种手段。”,课堂教学的新视点,略有停顿，温家宝目光环视在场的师生，接着说：“荀子说音乐可正身行，就是让你站得正，行得稳，堂堂正正做人；广教化，就是让音乐面向大众，让人们爱生活;美风俗,就是让社会风尚得到美化，而音乐本身就是美的。因此我们更注重音乐对人思想的启迪。我们反复讲学理工的要学一点文艺，学文艺的也要学一点理工。这一点在中学尤为重要。”温家宝恳切地对教师们说：“不仅要培养学生动脑的能力，还要培养学生实践和动手的能力。一个人的智慧不仅在头脑里，也在手指上。”,课堂教学的新视点,一堂好课的特点,1.体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展2.创造性地使用教科书(用教科书教)3.建设新型的课程文化民主、平等、科学、对话、协商4.密切联系实际生活、学习、社会发展、科技发展,关注学生的已有知识和经验5.体现课堂教学的生成性6.以科学探究为突破口倡导多元化的学习方式7.师生交往，积极互动8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环境9.关注个体差异，满足不同学生的需要10.促进学生发展的多元评价11.体现学科特点12.教师素养,一堂好课的特点,传授知识,新课程,情感态度价值观,知识与技能,过程与方法,一堂好课的特点,1.体现新课程的培养目标,为什么是三维而不是三种？强调三维而不是三种究竟意味着什么？我们可以用下图表示新课程目标的三个维度：,关注学生作为“整体的人”的发展,一堂好课的特点,朱自清的春写春天来时，“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读：师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)学生齐声：钻出来了。师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字,就写出了春草虽小,但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！,“小草偷偷地从土里钻出来”,案例,一堂好课的特点,在这段教学中，教师显然在对字词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想像，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。实际上，不论是写字；阅读、写作还是练习，都有情感态度价值观的渗透和方法的学习、知识的掌握、能力的获得。在任何一个显性领域中，都有隐性的目标维度存在。所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。（张聪慧“三维目标如何统一”，语文建设2005/8）,一堂好课的特点,分数之外，学会感动 那还是十年前，我刚做老师的时候。一个学生校刊的主编、校文学社社长,语文好到只要说出他的名字,整个年级都知道的人物在一次期中考试时，有一个大题的现代文阅读竟得了0分。匪夷所思的是,并非答错了，而是没有做。试卷上是触目惊心的空白。我找他，问为什么。他告诉我，用作题目的那篇文章，他读完第一遍，就哭了。他当然知道这是在考试，所以,再读一遍,还是哭，哭到无法思考。他决定先完成后面的试题。直到把作文写完，回过来读第三遍，还是哭。于是，他选择放弃，即便,案例,一堂好课的特点,还有足够的时间。后来，教过许多学生,做过无数的阅读。不可避免的,我渐渐淡忘了那些学生的名字、忘却了那些文章的内容。可是，我一直记着有这样一个学生、有这样一张脸那神情真是庄严，庄严到令我心生敬畏。我们教给学生知识，教给他们阅读的方法，有经验的老师还可以传授给学生所谓的技巧。可是，我们一直忘了让他们学会感动。我们当老师的自己读书的时候，常常是感动的，只是这份感动无关乎考试、无关乎升学，上课的时候，就常常“省略”了。摘自2007年4月4日文汇报第11版,一堂好课的特点,一位特级教师在听课时记录了这样一个课例：这是一道四步计算的练习题：一个同学算错了，旁边的同学发出了一种笑声，老师发觉了，问：“如果是你做错了，而你的伙伴却发出这样一种声音，你会怎么想？”发出嘲笑的同学低下了头。老师继续说：“请大家仔细看一看，哪几步做对了。”“一步、二步、三步”前三步都对了。“请大家为这做对的三步鼓掌。”掌声中，那个做错题的孩子也抬起了头。“很可惜，最后一步错了，失败离成功只有一步之遥。”所有的同学都抬起了头。我被这个案例打动了:所谓教学中的三维目标,所谓情感、态度、价值观，所谓意犹未尽、恰到好处，也正在这样一些教学语言中得到体现。,案例,一堂好课的特点,一堂好课的特点,有一位老师上“氢气的性质”一课，教师要求学生说出氢气燃烧时火焰的颜色。在实验中，由于受玻璃管的干扰，所观察到的火焰的颜色并不是蓝色的，与课本上说的不一致。这样学生就可能会有两种不同的说法，一是按实验观察到的事实说是黄色的，二是按课本中的标准答案说是蓝色的。遗憾的是这位老师没有充分利用学生回答的差异来组织讨论，而是肯定了后一种学生的回答。其实，这是对学生进行科学态度和实事求是态度教育的好机会。有时教师苦于找不到对学生进行情感态度价值观教育的时机，可时机一旦出现却抓不住，说到底还是意识问题。,案例,教材与教学关系的认识,“教材无非就是个例子”（叶圣陶）为教师提供好操作的、典型的例子 素材提供,一堂好课的特点,（1）意义课程改革的特点给教师提供了广阔的创造性的发展空间。以传授知识为主要目标的教学观念的影响还很大,不少教师认为教师的任务就是“教书”，把课本上的东西全部交给学生。,2.创造性地使用教科书(用教科书教),一堂好课的特点,（2）主要表现,对教材的灵活运用 1、更换内容 2、调整进度 3、适当增减教学内容 4、重组教学单元 5、内容的整合,一堂好课的特点,改变课程实施取向,计划的课程,修改的课程,创生的课程,忠实取向,相互适应取向,课程创生取向,在实施新课程时，已不限于“忠实取向”，而要倡导走向“相互适应取向”和“创生取向”。这是新课程在课程目标的确定、课程结构的重建、课程内容的调整等方面所提出的新课题，也是新的课程标准和新教材在呈现教学内容时所期望我们要做的。,一堂好课的特点,在教孔乙己一课时，设计了三个问题。第一个问题是“孔乙己叫什么名字？”学生仔细地研读课文，找出了答案。学生回答后，她又问：“孔乙己没有名字说明了什么？”学生思考和议论以后做了回答。最后再问：“为什么会有这种现象？”这个问题激起学生的深思和探究，从更深的层次上开掘出新的“问题”，拓宽了认识的境界。这三个问题由浅而深，最后的问题并没有固定惟一的答案。它们碰击出一种智慧的火花，“理趣”也油然而生。,案例,一堂好课的特点,（3）创造性使用教材中应注意避免几种倾向,创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。创造性使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。创造性地使用教材必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。创造性使用教材应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。创造性使用教材必须量力而行,不可一蹴而就，急于求成。,（4）创造性使用教材对教师提出新的要求,创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。进一步树立课程意识。充分认识明确教学目的的重要性。教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性教材使用的基本着眼点与归宿。教师在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。,一堂好课的特点,教师是学生成长的 引领者教师是学生潜能的 唤醒者教师是教育内容的 研究者教师是教育艺术的 探索者教师是学生知识建构的 促进者教师是学校制度建设的 参与者教师是校本课程的 开发者,3.建设新型的课程文化民主、平等、科学、对话、协商,一堂好课的特点,变“传话”为沟通与“对话”以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教学交往中的沟通常常要借助“对话”来实现。教学中的“对话”,就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。,一堂好课的特点,在互动中实现师生共同发展 作为一个社会学的范畴，交往总是以双方互为主客体为前提的，交往双方都是彼此关系的创造者，又是相互认识的对象，在交往中双方都应接受对方，受到对方的影响，并有某种收获，这就是交往的三个属性：主体性、互动性和互惠性。正是从互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，也才能实现“教学相长”、共同发展。,一堂好课的特点,“老师是一只青蛙”今天学习的课文是坐井观天。学完这课，为了培养学生的创造性思维，我要他们根据课文内容展开想象，以青蛙跳出井扣了为题进行说话写话训练。同学们的学习兴趣又一下被激发起来，有的和同桌互说，有的前后位凑在一起争论，还有的仰起小脸在思考。待平静下来，我开始点名。李梦说，青蛙出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。王婉佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。孙艳蔷同学竟然让青蛙坐上飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就对小鸟说：,案例,一堂好课的特点,“不看不知道,世界真大啊！”我没想到他会把正大综艺的广告词“不看不知道，世界真奇妙”改用得这么恰当。张雨是新转来我班的学生，我看到她把手举得高高的,便点了她的名。她站起来说：“青蛙从井里出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。我打断了她的话，问大家：“是井里好，还是井外好。”我示意张雨坐下,随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己的想的和说的写出来。在批阅同学们交上来的作业时,我看到了张雨续写的故事：青蛙出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝,水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看,原来不远处有一只老青蛙在对它说话。,一堂好课的特点,它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是我们有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好？可我却没有给她一个发表自己观点的机会。徜若让她把话说完，不仅同学们不会再笑她，而且也将给我的课堂教学增添一抹亮色。我不是要培养他们创造性的思维吗？可我竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己！收起笑，我在张雨的作业下的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”,一堂好课的特点,生活即教学,教学即生活,给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。,4.体现课堂教学的生活性,一堂好课的特点,教学向生活的回归-生活即教学,回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。,生活世界与科学世界的融合 科学世界只是一个“营地”，生活世界才是我们真正的“家”。,一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即课堂与生活血肉相连。,一堂好课的特点,传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。,传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界，“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足”（学会生存）。,一堂好课的特点,“Fish Is Fish”（Lionni,1970）,有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼做了汇报。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙的描述所做的理解图：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。,一堂好课的特点,学习是一个自主建构的过程理解依赖于个人经验,源自Fish is fish,一堂好课的特点,理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版,一堂好课的特点,“圆的概念”的理解 教师教圆这个概念时，一开头就问学生：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个概念太简单，便笑着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状,比方说，做成三角形，四边形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答“不能！”“它们无法滚动！”老师再问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”,案例,一堂好课的特点,同学们开始茫然，继而大声回答起来：“这样一来,车子前进时就会一忽儿高,一忽儿低。”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷,最后终于找到了答案:“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引起圆的定义。,一堂好课的特点,教学（学习）本身就是生活教学即生活,教学联系生活，教学本身也是一种生活 教学怎样成为一种生活？诚信教学 教学的真实性 教学情境是 真实的 教师言行是 真实的 学生表现是 真实的“学生在课堂表现与在家里表现是一样的”（拒绝假课、作秀课、课本剧）,一堂好课的特点,课堂是预设的，还是生成的？预设生成高质量的生动活泼的发展为什么强调生成？开放？生命和人性的非预设性、不可预测性。发展的即时感受往往 表现为:“茅塞顿开”,“豁然开朗”,“悠然心会”,“深得吾心”；表现为:“怦然心动”,“浮想联翩”,“百感交集”,“妙不可言”；表现为：心灵的共鸣和思维的共振；表现为：内心的澄明与视界的敞亮。,5.体现课堂教学的生成性,一堂好课的特点,无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给于肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组内的交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，使每个学生感受到计算方法的灵活性、多样化。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行学习交流。使每个学生都有获得成功的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。,一堂好课的特点,6.倡导多元化的学习方式 学习方式转变的实践反思,1.每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。正如巴班斯基所说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”,没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。,一堂好课的特点,树立学习方式的整体观,不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式,提升每一种学习方式的品质。任何学习方式都要与时俱进,不是不要讲授方式,而是强调讲授方式要体现新课程的理念：,讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。,一堂好课的特点,2.学习方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）,用自主学习代替指导学习用合作学习代替个体学习用探究学习代替接受学习,一堂好课的特点,而是强调由单一性转向多样性：片面性全面性 狭义广义,让学生在读中学、玩中学、做中学、游戏中学、听中学、思中学、合作中学让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。,把学习融入生活，把生活融入学习。,一堂好课的特点,3.在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么突显自主、合作、探究？,原因之一（针对性）：,在教与学的关系上，传统教学过分强调教,以教为中心,以教为基础，冷落、淡化、忽视学,学的自主性丧失了,萎缩了,学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。,一堂好课的特点,自主学习具有以下几个方面的特征：,1.学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3.学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,一堂好课的特点,做个“懒”老师 从教八年的经历,使我越来越坚定了一个目标:做个“懒”老师。过去，我也曾努力将课文分析来分析去，但学生在读文章时居然不会有自己的见解；当批改了成堆的作文之后，发现学生仍然没有学会作文，顿感泄气。现在,我变“懒”了。作文改了一次,了解了学生的写作水平后，就让他们自己改吧。会改了，没地方发表，就自己编报发表。老规矩，第一张我出给你看。不好看，那好，下次就由你们自己出吧，每个小组出一期，一个月出一张。课文，我也不再讲来讲去，讲得自己都倒胃口。我,案例,一堂好课的特点,也不勉强你们，你们自己看吧，哪篇好？这篇，就讲这篇吧。这篇不喜欢，不喜欢也讲一节课吧。作为补偿，下一堂我讲一篇课外的美文。真没想到，一个星期一篇，一不小心，这学期多讲了二十多篇文章了。怎么，还嫌我太唠叨了，讲得太多了，那好，你，就这位大声嚷嚷的同学，你来谈谈对这篇文章的看法吧 就这样，我把学习的主动权一步步还给了学生。我立志做个“懒”老师，懒于重复，勤于思考！,一堂好课的特点,培养学生自主性的基本原则 给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。,一堂好课的特点,在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥,形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。,为什么突显自主、合作、探究,一堂好课的特点,在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。基于此，新课程倡导和凸显探究学习。,为什么突显自主、合作、探究,一堂好课的特点,原因之二（时代性）：,自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神；合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。,一堂好课的特点,4.作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习方式中去.,自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、责任感、使命感合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流、交往探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究,一堂好课的特点,5.自主、合作、探究学习受到了实验区的重视，但目前存在的突出问题是：,形式化：仅仅作为一种学习方式，而且往往只是外在表现。,自主就是让学生自学吗？合作就是让学生凑在一起叽叽喳喳吗？课堂静悄悄就违背了合作精神吗？探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三步验证最后一步提出结论吗？,一堂好课的特点,合作学习有以下几个方面的要素：,1、积极承担在完成共同任务中个人的责任；2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的 促进性的互动；3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并 维护小组成员之间的相互信任，有效地解 决组内冲突；4、对于各人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其 有效性的途径。,一堂好课的特点,7.师生交往，积极互动 在教学实践活动中师生关系是最基本的关系。教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往不同于一般的人际交往，它是以促进学生的发展为目的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用。这种社会性相互作用的本质即交往。教学是交往的特殊变体。教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。,一堂好课的特点,作为教学的交往有以下特点：从交往的目的看，教学交往是有目的的、“自觉”的活动,它的目标主要指向促进学生的全面发展。从交往的主体看，学生与教师都是活动的主体。从交往的内容看，其主题是被“规定”了的、具有“规范”意义的。从交往的结构看，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的。,一堂好课的特点,有效的课堂提问,设问技能要做到“五先五后”一、先提问，后指名 二、先思考，后回答 三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师五、先激励，后更正,一堂好课的特点,9.关注个体差异，满足不同学生的需要,新课程课堂关注每个学生的发展，教师要全面了解学生，善于发现每个学生的独特性，将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，并通过课堂教学促进学生在原有基础上的发展。评价中应注意：尊重事实，激励为主；尊重差异(尊重个性化学习、允许不同的见解，鼓励多角度思考，提倡答案开放)，区别对待。,一堂好课的特点,迪斯尼乐园路径设计的启示,迪斯尼乐园即将开放时，施工部的工作人员正为如何连接各景点间的路径设计而一筹莫展。就在这时，他们接到主设计师格罗培斯的命令，撒上草种，提前开放。工作人员一时糊涂了，可还是不得不照做。迪斯尼乐园已经开放半年了，草地上被踩出许多宽宽窄窄、优雅自然的小道。施工部又接到格罗培斯大师的第二道命令：按草皮上踩出的痕迹铺设人行道。于是，迪斯尼乐园没有设计图纸的路径就在人们脚下踩出来了。在1971年伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。,一堂好课的特点,从“第十名现象”看“高考状元”炒作,调查了560位“高考状元”的成才状况，得出的结论发人深省：所谓的“高考状元”，今后未必都是社会的顶尖人才。相反，走出大学校园后迅速成为社会精英者，很少有人是高考成绩排名第一的。这个调查是中南大学教授蔡言厚等人组织进行的。他们历时8个月，对1999年至2006年全国各省、自治 区、直辖市(除西藏、港澳台地区外)的共560名“高考状元”作了调查和研究。应当说，调查面是广泛的，数据是可信的。调查中写道：“最成功的人，一般在中学阶段成绩在班中第十名左右，而不是第一名。当然，更重要的一点，他们有创新精神，有冒险精神，绝对不是只懂解题、不懂得思考的书呆子”人民日报2007年5月23日吴兴人文,一堂好课的特点,“杂交水稻之父”袁隆平自己说，他在学生时期是一个“散漫的学生”，他对人类的贡献却不是当时比他成绩好的同学所能望其项背的。郭沫若、钱钟书中学时都偏科严重,按现行的高考录取制度,他们的总分根本不可能上录取线,肯定进不了大学。幸亏当时有种种破格录取的规定,才使他们没有被扼杀。其实,即便是不按分数、只分等次的情况下，成绩等次低的学生也未必不能成为最出色的人才。现任美国总统布什大学毕业时成绩为C，有一次他回到母校向全体学生演讲时这样说道:“你们中得A的学生无疑是优秀的,将来一定取得成功并会为国家做出巨大的贡献;你们中得C的学生也无须气馁，将来会像我一样当上美国总统！”。这看似标准的美国式幽默，同样揭示着人才成长的某种规律。,一堂好课的特点,10.促进学生发展的多元评价,评价主体多元化评价内容多元化评价方法多元化,一堂好课的特点,“差生”的成绩 我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生,我也曾努力过，刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了,心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考试这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？,案例,一堂好课的特点,四块糖的故事 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止,并责令其到校长室。等陶行知回到办公室,见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他:“这是奖励你的，因你比我按时来了”。接着又掏出一块糖给男生:“这也是奖给你的,我不让你打人,你立刻住手了,说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解,你打同学是因为他欺侮女生,说明你有正义感”。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”摘自2001年4月教育文摘,案例,一堂好课的特点,今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁,多一点实在；少一点自傲,多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。（引自课程与教学2003年第3期）,教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”苏霍姆林斯基,Thank You!,谢谢倾听,