新课改下教学计划的构建.ppt

新课改下教学计划的构建,陆伟南京航空航天大学附属高级中学,新课程实施的操作程序,教研组制订实施方案教研组组织编制模块计划备课组和教师编制单元计划教师设计、编制年度教学计划、教学进度等教师设计和撰写课时教学计划,一、实施方案中项目的设计和编排,项目的制订主要依据学校的学生、场地、器材、师资、学校特色等情况，而科学的编制是非常重要的一环。目前在南京市有几种编制方法：1、在高一开始阶段就按项目进行分班，然后由各项目班的教师进行各模块的教学。（前提：学生的整体素质比较平均，初中阶段的体育教学成效较好。形式：A.B型授课方式）,一、实施方案中项目的设计和编排,2、在高一开始阶段先按行政班授课，主要进行田径、体操等项目的教学，然后再按选项分班。（目的：对于身体素质参差不齐的学生组成状况，先进行田径、体操的教学可以提高学生的基本活动能力和体能水平，为今后的分项教学打下基础。）3、在高一开始阶段，将学生平均分为若干个组，进行学校实施方案提供项目的普识性教学，然后再进行分项教学。（目的：考虑到学生在初中时可能对部分项目不太了解，先进行普识性教学可以让学生对意向选择的项目有一定的了解，形成一定的对比，提高选项的成功率，避免部分学生在选项时的盲目选择和跟风选择）,二、模块教学计划（简称模块计划）,模块教学，是新课标提出的一种全新的教学形式。“模块”一词的原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。上世纪八十年代开始成为以英国为代表的许多学校采用的一种课程新形态。此后，世界许多国家进行了大量的课程模块教学的实验研究，取得了一定的成果。起始于本世纪之初的我国基础教育课程改革，也首次将“模块”的理念与方法引进课程改革方案中。,二、模块教学计划（简称模块计划）,模块计划上承水平计划，下接单元计划。是学校操作层面的第一个计划，它将水平目标分解、细化、整合，使目标和项目教学内容合理、科学的对接。它使体育教学置于学校课程管理的可控范围内。模块计划作为项目开发的主要平台和学生学习内容实施的主要载体，满足了课程整合的需要，为学校选择课程开发构建了空间，保证了课程开设的多样化和灵活安排，也便于在宏观上整体规划课程，有利于项目间的融合，又可以在微观上调整科目的内部结构。,二、模块教学计划（简称模块计划）,基于以上原因，模块的设计者应为学校的学科教学权威（教研组长、教学骨干，可为个人也可为小组或区域团队）。模块计划的制订应基于学校的学生、场地、器材、师资等实际情况，时数应在1518之间。模块计划在设计时应对所选项目进行教材化的改造，使之更加适应学生、方便教学、以及目标的达成。（竞技类的项目不可直接套用运动训练的程序和手段及方法，民族传统项目也不要原版照搬，使课堂变成庙会式的杂耍等，新兴项目的选用要考虑安全、器材、场地等因素）。模块计划属于学校体育与健康课程的纲领性文件，粗细应得当，为教师的进一步教学设计留下足够的空间。,二、模块教学计划（简称模块计划）,模块计划按照构成可以分为课程标准模块，连续模块和复合模块。1 课程标准模块是指18课时就可以完成一个项目完整教学任务的模块，它的教学内容选自同一个系列，经过本模块的教学，此系列的内容将不再大量、完整地出现。适用于例如：必修必学的田径类、健康教育模块和游泳项目、体操项目、校定必学等只设计18课时教学的模块。,标准模块 田径必修模块教学计划水平五（适合女生的设计）,标准模块 田径必修模块教学计划水平五（适合女生的设计）,标准模块 田径必修模块教学计划水平五（适合男生的设计）,标准模块,案例分析：这是两个课程标准模块的教学计划，有模块的教学设计，教学内容，教学目标等要素；有明确的单元分成和评价。围绕一个项目田径类项目展开18课时的教学。设计者在把握课标精神、课标理念方面比较到位，能根据学生的发展需要来制订教学计划。这两个模块教学计划的学习目标清晰，各单元计划的学习目标能对应模块目标。两个模块设计了跑、跳、投三个教学内容，可以均衡地发展学生体能、技能，又有所侧重。各单元存在一定的关联性。在教学内容的安排上较为合理，既安排了主要教材又安排了辅助教材，能有效促进学生的学习，激发学习兴趣，可以达到身心和谐发展的目的。案例5的设计比较适合高中段学生的特点，难度适宜，比较注重运用。案例4设计的教学难度较低，如果是针对该校生源状况的实际水平设计的，那么就属于对水平四未完成目标的补偿教学，也是允许的。,连续模块,连续模块适用于需要较多学时才能完成一个项目整个教学任务的模块，理论上讲可以由2-9个模块组成，根据实际情况一般由2-5个模块组成，它可以实施对一个项目较为完整、系统、全面的教学。篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操等运动项目，有较多的技术、战术内容。一个模块的教学时长不能完成教学任务，那么可以采取连续模块的教学方式，将一个项目的相关教学内容科学划分成若干部分，再依据教学规律、方案设计、教学实际等组合成相关联的若干模块。,连续模块-1,连续模块2（节选）,连续模块,案例分析：这是一个羽毛球项目的连续教学模块。以运动技能掌握的规律为“顺序”安排教学，将健康主线的目标渗透和贯穿在运动主线的教学过程中。三个模块具有关联性，教学内容、难度和要求呈现递增性。连续三个模块的教学保证了学生学习羽毛球项目的系统性、完整性和全面性。在模块设计中，对各单元的教学形式、学法要点、指导要点提出了框架式的教学建议和要求，同时也给实际施教者留下了一定的设计空间，利于教师根据实际情况设计教学。该模块教学计划各单元的教学目标过于空洞，应该具体、清晰一些。案例63只安排了单元内容，对于课时并未明确，这样保持了一定的机动性和灵活性，便于教师在模块1、2教学效果的基础上进行调整。“一个单元教学计划需要多少节课来完成，可以有一定的伸缩性因此，单元教学计划作为学时教学计划的依据，教学内容可以事先确定，但其时间的集合并不是固定的。”,复合模块,复合模块是指由来自不同系列、不同项目、缺乏关联性的若干单元组成的模块。复合模块方便我们设计、计算一个完整的学分。在进行民族、民间传统项目，新兴时尚运动项目，通识教育等模块教学设计时，因为这些项目内容比较简单、教学要求比较低、教学过程短（68课时）等原因，他们无法组成18课时的完整模块。那么，我们可以将这些“单元”合成为一个复合模块。,复合模块,复合模块,案例分析：这是一个复合模块的案例，由于轮滑、空竹、太极拳三个项目分别只有一个单元各6课时的教学任务，所以将其组合成为一个模块，学生在修完这一模块后将获得一个学分。该模块的三个项目各自组成一个单元，独立教学，独立考核，但共同完成模块目标。这样的复合模块设计丰富了我们教学的内容，使学生了解和体验了更多的运动项目，保证了教学内容的多元化。复合模块的内容组成方式多样，可以根据实际需要进行组合。,模块组合示例：,二、单元教学计划（简称单元计划）,单元计划是基于模块教学计划而构建。它的作用是分解、细化、整合模块计划中的目标，并明确具体的教学内容，确定重难点和主要的教学手段和方法。连续模块中的单元计划相互间必须存在关联性，前后有递进关系。,（一）单元构建的意义,单元是由课组成的，它具有独立性、又具有整体性；单元是连续的（在课时安排上保持连续），同时单元又具有阶段性（可以是一个课时，也可以是多个课时）。顾渊彦教授曾对单元进行过界定：单元是课的上位概念，它是以课为基础的基本教学单位，作为基本单位，就应当是基本连续的，既不能跨学年，也不能跨学期，就是在一个学期的同一个单元，也应当尽量地集中排列；作为基本单位，它的延续时间不能太长，延续一学年、一学期不能称之谓单元。依据水平学习目标的要求，对某学习内容做好教学时数上的层次性安排。单元教学计划的构建大体上要涉及到七个层面的表述，即目标、内容、课次、重难点、教法与学法、评价方法与标准、反思等。只有在具体表述某一单元教学计划时涵盖这七个层面，并对该单元的学习内容做好初步的教学设计，才能算作是一份合格规范的单元教学计划。,（一）单元构建的意义,单元教学构建具有重要的意义。第一，它是实现体育课程目标的重要保障。一般说来，一堂课的容量太小，无法较为全面地实现学习目标，但一个单元就不同，它能提供充分的时间和空间来实现教学目标;第二，它是合理组织教学内容的基础。一堂课往往只能教给学生单个技术，而一个单元的教学就能为学生提供全套技术，这样的教学内容便于在实践中得到应用;第三，它是备课的基本途径。过去的备课主要是备课时计划，今后的备课应把单元计划放在重要的位置，一个单元计划的教学目标实际上统帅着若干节课的目标，一堂好的体育课也必须明确该堂课在整个单元中所处的地位。,（二）单元的分类,长期以来，我们所理解的体育单元教学均是以运动项目为基础来划分的，而且是以单一运动项目为基础来划分的，例如篮球单元、足球单元等。但是，当我们把单元教学看作为教学的、完整的基本单位来理解的话，教学单元就是教学整体构建中的一个基本结构，这个结构决不是用单个运动项目为基础可以构建起来的。从教材单元角度来分类，一般分为单一教材单元和复合教材单元。单一教材单元就是某一单独的教材构成的教学单元；复合教材单元就是几个教材在同一单元出现，在同一课次一起上，以一个主项为主，其它辅助教材为辅。其中主教材要连续排列，具有连续性、递进性，辅助教材、技术性不强的教材不求连续性。辅助教材可以以补偿的（主项练不到的）、追加（主项连续不足的）、拓展（延伸）等不同学生出现。,（二）单元的分类,在7-12年级阶段，较多的出现以单一教材单元来授课，是因为要实现“在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容”的基础性教育，但是也不排斥采用复合教材单元来授课。,（三）构建单元教学计划应具备的基本元素,一是“基本元素”：常态课计划中应该具备的元素；二是“完全元素”：展示课计划中应该具备的元素。“基本元素”应有利于教学实践活动，有利于个人教学经验的交流和反思，有利于体育校本教研特色的铸就；“完全元素”应元素俱全，能让同行看到计划就能知道怎样撰写本单元里的教案、安排课堂教学，并懂得如何进行单元教学评价。因此，我们制定的单元计划，不能流于形式，要目标明确具体、表述简洁明了、操作实用。单元计划无论是表格式还是其他形式，都应该有以下基本元素：XX教材、第XX单元、单元课时数、单元目标、单元学习内容、单元重难点、具体课次计划、单元教学小结等等；完全元素还应具：学习阶段（水平X）、学情分析、单元评价方法与标准等等。具有了这些元素，制定计划就能简洁、明了，便于操作。,单元计划范例,水平五 篮球“进攻基础配合”模块 第三 单元“传切、突分配合”教学计划 南京市中华中学 姜玉华,三、课时教学计划（简称：课时计划）,课时计划的设计应基于现状、面向发展。定位于任教班级学生的现状，立足于全部学生以及学生全面的发展。目标的设置要适宜，不能超出学生能力，并且要顾及弱势群体，从学生整体的中高段水平进行设置，可以分层设置。课时目标不能求全，一节的能量有限，不太可能顾及五个领域的所有目标，总体而言，有目标在实践中就应有方法、有手段。学习目标必须是具体的、可观察的（各学习目标的行为动词概览与简要说明见表1）。特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征在文字表述上，要具体、明确、切合实际，可以检查、观察和评价。目标表述用语组成结构行为主体、行为动词、行为条件、行为程度（课程标准）。（学生能做到怎样。不使用：通过、使等）,课时计划,技能教学是体育教学的魂，抓住了技能教学方能真正提高和发展学生的身体和能力。而重难点就是技能教学的抓手，以往重难点的确定基本依照运动训练的程式，它是主要针对运动员的掌握而言的，这与学生的现状有一定差距，应充分考虑学生现有的体能水平、技能水平和学习能力，深入分析教材，将二者结合，确定对应的重难点。解决重点、突破难点是一节好课的关键，做好这一点就需要好的教法与学法（方法和手段）。教法应具备连续性、推进性和层次性，环环相扣，巧妙衔接，步步推进并结合教师的示范、讲解和评价的引导以及集体纠错和个别纠错的辅助，力求做到水到渠成。,课时计划,教法的选择应追求实效性、经济性，不图品种的齐全和花样的繁多。根据项目特点和学习规律，选择教法。例如：球类教材，它的教学核心就是熟练、合理，武术、健美操教材的核心是规范、节奏，田径类的教材核心是自然。抓住了这些，教法学法的设计就有了方向。充分利用迁移借鉴，改造整合，利用教具、器材、多媒体等辅助性教学手段方法，提高教学的效果。学法是以往我们不太重视的，课标倡导探究性、合作性、自主性学习（方式），但学生的学习能力与其自身的知识和认识水平是相匹配的，没有一定的积累就谈不上自主、研究、合作。课标中的用词为倡导，并不是必须，它应与接受式学习方式相结合，在设计过程中应顺势而为，不要为作而作。我们可以从高一起始段逐步培养意识、积累能力、养成习惯，最终才能达到课标的要求。比较简单的一些做法比如：分层设置练习难度引导学习选择（不宜强制分组），并逐步推进学习提高。设置异质小组，强弱相扶，群策群力共同提高等。,课时计划,组织调动也是教学设计中的重要一环，它以合理便捷为原则，好的组织调动可以极大的提高练习密度。尽量扩大场地器材的使用率，避免为好看、摆设而动用大量器材，设计大块场地。,课时计划,健康主线的目标是隐形的，它的达成需要通过运动主线这个载体和教学过程得以显现。所以挖掘教材的内涵，以教材内在的文化、精神元素教育影响学生是非常重要的。在教学过程中主要通过目标的预设和课堂的二次开发等方法来达成健康主线的目标。预测可能出现的情感问题，有准备、有预谋的进行。在复杂技术学习中，学生会出现的畏难情绪，在接近体能极限时，学生会出现的逃避情绪，在游戏、竞赛中，学生会出现投机心理、冲动情绪，在合作练习、比赛时学生会出现的挑剔、消极情绪等等，都是可预测的，这是实施教育预案的时机。努力抓住随机生成的资源，准确、及时的进行。学生在学习、练习过程中，随机产生的表现，如：困难学生的一次闪光，技能优异学生的一次大意的失误，合作练习中的一次争执，分组练习中的一次意外事故等等，都是实施教育的大好时机。具体的方法有教师引导、学生讨论、师生共同总结等等。,教案书写,1、“三案”的介绍“三案”是指体育课堂教学计划的详案、要案、简案。进一步强调教案是教师对一节课初步的理论上和方法上的预设；并突出教师在各阶段发展要求的针对性，关注课程实践中资源的生成性，克服传统教案中使用的不足，以优化教案使用的长效性。2、“三案”的设计思路（1）、遵循新课程要求，突出教案的开放性、灵活性、个性化，保持与课程改革理念一致，强调必备的内容和成份。体现教案的指导性、条理性、反思性；（2）、根据教师自身的条件、特点和阶段化专业发展要求，分类进行教案的书写要求，以保证充分、有效地利用时间，进一步发挥、彰显教师本身的优势；（3）、依据新课程中学生发展的理念，强调学生主体的发展，更加关注常态课下学生的学习，提高教案使用的实效性、针对性。,不当之处 敬请指正,谢谢!,