教育科研与教师发展.ppt

农村学校教师专业发展的理念与实践,丁锦宏博士后 教授南通大学教育科学学院,一、促进教师专业发展：当前校长必须思考的课题,100年前的医疗,100年前的教育,100年后的医疗,虚拟现实训练,100年后的学校,1980年6月16日，美国的时代周刊刊载了一篇题为救命!教师不会教!(Help!Teacher cant Teach!),美国的教师怎样才能拿到执照？,教师专业化概念和发展,教师专业化这一概念正式提出于20世纪60年代。1966年国际劳工组织（ILO）和联合国教科文组织(UNESO)在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，通过了关于教师地位的建议(Recommendation Concerning the Status of Teachers)，首次以官方文件的形式对教师的工作性质作了界定，对教师职业的专业化作出了明确的说明。提出“教育工作应视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究，才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”,20世纪70年代，世界上的许多国家都主张把教师职业变成一种特殊专业，教师的身份要由实践者转变为职业者，由技工型教师转变为职业型教师。“新加坡早在70年代提出，教师要由单纯向学生传授现成知识的中间人转变成激发学生的求知欲，使学生掌握获取新知识的艺术和技能的启发者。由于教师的专业化程度远未达到理想的水平，相对于医生、律师等职业来说，教师专业还只能说是“半专业”(semi-profession)，或者是一个“形成中的专业”(emerging-profession)，教师职业正处于“走向专业化的过程”。因此，有人将这一时期的教师职业界定为“半专业”或“准专业”(quasi-profession)。,美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)认定教师5原则,英国教育家霍勒在教师角色一书中对教师专业化的标准提出了六条要求,澳大利亚学者凯米斯(S.Kemmis)教师“专门职业”理论,17,教师个人专业成长的阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。,2-3年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容；较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。,以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,休伯曼（Huberman,M.）教师职业生活周期论,19,什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19 世纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。,20,基于知识对教学专长的解释,遗传基因,一般智力,知识经验,学科内容知识；教学法内容知识；学生知识；学习知识；课程知识；教育情境知识；教学样例知识；教学策略知识；教学常规知识；,与新手相比具备8方面特征。,激发动力系统,完善知识系统,更新观念系统,二、促进教师专业化成长系统结构,教师的职业心态,从业,敬业,乐业,功利价值,社会价值,人生价值,马斯洛:人类动机的理论,顾泠沅:,“名师的产生是追求卓越的结果.”,激发动力系统,完善知识系统,更新观念系统,促进教师专业化成长,教师的知识系统,本体性知识,条件性知识,实践性知识,实践性知识,情景性,个体性,内隐性,教师的成长公式,经验 反思 成长,波斯纳:,优秀教师=教学过程+反思,林崇德:,用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。(林崇德),反思:,经验性反思,教师专业成长与知识结构变化,本体性知识,条件性知识,实践性知识,激发动力系统,完善知识系统,更新观念系统,促进教师专业化成长,确立观念的几个阶段,“无证据地接受”,“有证据地接受”,“准反省思维”,“反省思维”,“阐释与辩护”,2.观念是思想的结晶,居高临下(哲学思考),见微知著(案例解读),1.实践是观念的土壤,联系实际,深入思考,三、教育科研促进教师专业成长,教育科研能够促进教师的成长，已经成为一种共识和事实。普遍存在的“教科室主任现象”，有力地证明了教育科研对教师成长的促进作用。,学校教育科研,校本研究,校本研究的基本理念,“基于学校”，要求校本研究的问题来源和问题建构针对着学校范围内的教育教学现实问题，没有问题就没有课题；,校本研究的核心环节,促使教师成为真正的研究者,教师应成为反思者,教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，反思才有问题，不断反思才能形成问题意识。反思就是把自身作为思考的客体和对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题。,作为研究者的教师与一般教师的区别,教师作为研究者与专业研究者的区别,44,校本教研的三个核心要素,45,1、自我反思。,46,47,1反思的进程和阶段。,48,2自我反思的内容和作用。,49,2、同伴互助。,50,1同伴互助的类型,51,2同伴互助的主要方法,52,（1）对话,对话的类型又可分为：信息交换。比如：信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。经验共享。举行经验交流或经验总结会大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。,53,深度会谈（课改沙龙）。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。,54,（2）协作,协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。,55,教研组活动同跨学科教师之间的团队工作集体备课、集体听课和集体评价,56,（3）帮助,57,3、专业引领。,专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。,58,1专业引领的主要方式,59,2专业引领的主要形式。,61,附三：校本教研的主要内容1、基于课程改革的理论与实践的研究2、适应新课程的教学管理研究3、体现新课程理念的教学方式的研究4、教学评价与考试改革的研究5、教师专业素质提高的研究6、突发问题、热点问题的即时、跟踪研究,62,一线教师参与课例研究的实践模式,一人同课多轮、多人同课循环、同课异构一课多上、一案多上、个人展示课、同伴合作课主要形式有：一是“一帮一”个案诊断与培训二是同行会诊与培训三是专家诊断与培训评课：视频分析法、学生参与点评等,63,对学校开展校本教研的一些建议,1、要关注活动形式，让教师愿意动起来。2、要关注活动内容，让活动更有实效性。3、要确立活动主题，使活动更具针对性。4、要设计活动过程，使活动更富训练性。（如：个人备课、说课教研组探讨、拟定可试行教案教师上课、小组议课组内反馈总结受控训练经验提升推广）,