教师的教育行动研究.ppt

1,教师的教育行动研究,2,主要演讲专题：教师的教育行动研究学的课堂：回归教学的原点以通州课堂教学改革为例课堂诊断：校本教育科研的重要范式有效教学、高效课堂、优效质量通州“三效”管理的实践与思考中小学教师的教育科研与论文写作教育科研与教师发展做人、做事、做学问解读名师之路中小学教师的职业幸福做一个有思想的教师中小学班主任的价值取向江苏名教师的成功机制走近陶行知陶行知教育人生,3,友情提醒：请不要把我的任何言说当成结论，而首先应该是发现问题我们可以在任何时候，任何问题上提出质疑碰撞、交流、沟通、对话 从 开始,学术思想一家之言仅供参考敬请指正,4,我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘如果你觉得理论“没用”，可能是因为你没有去用理论脱离实际与实际脱离理论都是有害的,5,通州教育科研的亮点：1.省市规划课题研究在省市领先2.“名师之路”教育科研沙龙被冠以“通州现象”，在省内外产生强烈反响3.“课堂诊断”被誉为“通州范式”，在省内外推介4.“创特升格”收效显著5.学的课堂打造与模式建构引起同行与媒体关注6.学校德育与班主任工作创新沙龙初具影响7.通州教育被认为是县级杂志办出了省级水平,6,引言：研究教师的一种工作能力 教师的一种生存状态 教师的一种生活方式 教师的一种生命呈现研究与教师工作负担的关系研究与教师职业幸福的关系 研究与教师自我发展的关系,如果你想让教师的劳动成为他们幸福的生活，使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引到从事教育科研的幸福道路上来。苏霍姆林斯,7,讨论四个问题：一、行动研究的兴起与发展二、行动研究的内涵与特点三、行动研究的优势与价值四、行动研究的程序与操作,8,一、行动研究的兴起与发展行动实际工作者的实践性活动研究专家学者、研究人员的学术性探索活动 行动与研究，从分离到结合，产生了行动研究三个美国人：柯利尔勒温考端 约翰柯利尔最早将两个概念联系在一起创新将实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”,9,科特勒温通过对家庭主妇改善膳食结构的分组研究，提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，行动研究从此诞生 考端大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的以行动研究改进学校实践的专著教育行动研究,10,二、行动研究的内涵与特点（一）行动研究的内涵从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。在行动中研究，在研究中行动；没有无行动的研究，也没有无研究的行动,11,（二）行动研究的特点研究场域研究主体研究课题研究对象研究成果研究目的,基于行动为了行动在行动中,12,（三）教育行动研究的定义教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。其实质是教师在实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学和有效，不断提高教育、教学实践的水平和质量教本校本班本师本生本,13,（四）教育行动研究的特点：教育行动研究是一种把行动和研究结合起来的方法 教育行动研究是一种旨在改进的方法 教育行动研究是一种研究并解决教育、教学中具体问题的方法教育行动研究是完善理论和解决实际问题相结合的方法，具有方法论意义,聪明人的聪明在于不犯已犯过的错误,微观宏观真理再向前一步就是谬误,形而下的感性就对形而上的理性梳理,14,三、行动研究的优势与价值（一）行动研究的主要优点1.方法的适应性和灵活性2.评价的持续性和反馈的及时性3.较强的实践性与参与性4.多种研究方法的综合使用行动研究的局限由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够,15,（二）行动研究的适用范围行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去,16,（三）行动研究的重要价值1.行动研究可以弥补教育研究与教学实际的鸿沟没有实践支撑的理论是空中楼阁没有理论指导的实践是盲人摸象理论与实践必须结合轻视理论与轻视实践都是有害的,17,2.行动研究可以推动和促进教师专业能力的发展 实践+反思=成长实践出真知 实践验真知 伴随反思研究3、行动研究可以成为学校发展的重要载体与动力行动研究是教师解决教育教学实际问题的导向 行动研究是学校实现跨越式发展的动力 行动研究是基层学校教师最合适的研究方法,18,四、行动研究的程序与操作（一）行动研究的一般程序1计划现状如何?为什么会这样?存在哪些问题?关键问题是什么?它的解决受哪些因素所制约?这些制约因素中哪些虽然重要，但一时却改变不了?哪些虽然可以改变，但却不重要?哪些是重要的，而且可以创造条件改变之，创造什么条件，采取什么方法才能有所改进?什么样的设想计划是最切实可行的等等,19,2行动 在行动中促进工作的改进、认识的改进和情境的改进 3观察 对行动的过程、结果、背景等进行客观公正地观察，以全面而深刻地把握行动的全过程 4反思 即对行动过程及行动结果的思考。它是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介,20,（二）行动研究的操作环节1.发现研究问题、澄清研究问题 明确、具体、清晰学生的标点符号为什么学不会？司马光从小死了(，)父亲由母亲抚养长大(。)原因：是否孩子念书时都没有注意断句（一气呵成）？是否孩子的语言发展较为迟缓？孩子是否有学习障碍？我们在出试题时，是否常画好格子让孩子将标点符号摆进去，而不必思考标点符号应摆在哪里？是否应教学生辨别各种符号的意义与功能？,21,2.拟定研究方法与执行策略【计划】叙事、个案、行动等多种方法的整合要从问题中找到解决问题的方法3.执行与纪录【行动】教师学生家长4.资料搜集、分析与解释【观察】5.撰写报告（效果）、经验分享【反思】设身处地6.检讨修正【再计划】,22,行动研究的操作环节循环结构,23,（三）行动研究的实施个案1.发现问题学校组织秋游，一路上同学们兴奋不已，在旅游车上大声说笑吵闹，使司机连车外的喇叭声都听不到了。由此他回想到：教室里、楼道内学生的喧哗打闹，不是经常淹没了上课的铃声吗?该解决”校园噪音”的问题了由此及彼敏锐性、迁移性、关联性,24,2、表述问题 这些现象使我不禁想知道来自学生的噪音强度有多大?校园噪音产生的原因是什么?我们应该如何降低“校园噪音”?教师和学生的一些心理问题是否是由于“校园噪音”导致的?我该采用什么方法来解决这些问题?问题明确化、具体化、清晰化由表及里,25,3.制定研究计划(1)引导学生通过查阅资料，了解噪音的危害(2)召开“拒绝噪音，共享安宁”的主题班会(3)由师生共同商讨、制定降低“校园噪音”的规则(4)师生互相监督、实施制定的规则(5)评价、改进、推广研究主体与研究对象总计划与阶段计划,26,4.实施行动(1)问卷调查，了解学生对噪音的认识(2）全体学生共同查阅有关噪音的资料(3)组织学生讨论校园内产生噪音的原因(4)制定“降低校园噪音规则”(5)召开“拒绝噪音，共享安宁”的主题班会(6)师生互相监督、实施制定的规则，学会与他人沟通、交流(7)将行动推广到全校研究与行动结合修正与调整计划,27,5.效果评估第一次主题班会是对前期工作的总结、评估与改进。主题班会之后，师生共同对先前制定的方案、规则进行修订，为下一步活动作好准备，同时寻找在行动过程中出现的新问题评估的及时性适时调整方案,28,6、继续“行动”与“研究”通过总结与反思，发现新的问题；开始新一轮的研究行动研究就是这样一个循环往复、螺旋上升的动态过程终点与起点,29,课堂诊断行动研究的典型范式2007年9月关于在全市中小学教师中深入开展“课堂诊断”与“教学反思”研究的通知2009年10月关于在全区中小学深入推进“课堂诊断”校本行动的意见2011年9月关于继续在全区中小学深入推进“课堂诊断”校本行动的意见,30,课堂诊断 课堂诊断校本行动点线面一堂课一个人一所学校（地区）发现问题研究问题解决问题个案研究行动研究微型课题研究操作落实一“表”一“书”的使用,31,校本培训的建议主题：教师的教育行动研究与课堂诊断研究时间与内容安排：分三个单元进行第一个单元：宣讲、研读、学习教师的教育行动研究材料和区局关于课堂诊断的文件第二个单元：分年级组或学科组排查教育教学中的突出问题，并加以梳理和澄清，确定行动研究（课堂诊断）的课题 问题排查表第三个单元：每个教师排查与反思自己课堂教学中的突出问题，确定一个行动研究课题，并制定好研究计划 课堂诊断报告书,32,享受教育 享受生活 享受人生,