心理健康教育第一讲：概念、历史、意义.ppt

第一讲绪论学校心理健康教育为学生的心理成长而教,学校心理健康教育的几个理论问题,一、为学生的心理成长而教心理教育的根本理念（一）问题的提出（一）目前，我们的中小学生出现了很多问题，这些问题或多或少都与学生的心理有关。（夏令营中的较量引发的儿童教育观的反思）有些学者据此进行了深入研究，把问题大概归纳为这样几种：1、自我观念的问题（自我意识）包括自尊、自卑和自负。人要客观地认识自己心理学的起源。（教师批评一下就自杀，个子长得矮就不敢出门等）2、与家长的沟通问题孩子与家长无话可说，与同学有聊不完的话题。如青春期的问题，不听话，逆反等。3、青春期萌动带来的心理困惑,生理发展:关注自己的身体，关注自己的发育；为此感到难为情和自卑。心理发展：独立的倾向；喜欢关注异性；认为自己是对的。4、逆反心理偏与父母对着干；5、明星崇拜（带有时代特点）6、外部环境的诱惑 多元价值观网络，各种刺激，都对学生产生极大的诱惑。7、人际交往技巧 导致心理问题的产生，被排斥，不遭人喜欢，不懂得交往技巧。8、办事能力的培养，不够独立，依赖父母。大学毕业仍然需要父母帮着找工作。9、创造潜能的开发 创造性不够。孩子拥有的权利。例如：花儿为什么这样红？“o”是什么？教育就是把所学过的知识全部遗忘以后还剰下来的东西。,10、学习中的焦虑（害怕上学，害怕放假，害怕考试，更害怕成绩单公布。学校恐怖症）11、挫折中的奋起。考试不及格就自杀，与父母斗气自杀，孩子的心理很脆弱，缺乏挫折教育。特别是所谓的好孩子乖孩子往往更让人担心。（二）这些问题需要老师的帮助，而一般来说，老师处理学生心理健康问题的策略包括1、言语疏导（做思想工作）2、责任转移（有问题就交给父母或是班主任去解决。）3、奖惩约束。4、行为疏导5、拒绝、忽视6、情感关爱。,而没有针对心理的健康教育措施。（三）那么由谁来承担这个责任 学校领导，班主任，任课教师。（四）对老师的素质要求（专业要求和其他要求）由此，心理健康教育非常必要。教师必须系统学习心理健康教育课程。,问题的提出（二）：心理健康教育是当代教育的必然选择,（一）“学会生存”教育与“学会关心”教育的整合；1972年，法国总理富尔首先提出了“学会生存”教育概念，主要因为：（1）政治斗争；（2）经济竞争；（3）科技竞争；我国现状是：（1）属于发展中的人口大国；（2）市场经济正在建立；（3）科技相对落后。国家选择：生存成为我们的首要任务。,教育的“必然”选择：（1）为解决教育与科学技术发展不相适应的问题，提出了终身教育理念；（2）为解决教育与生产力不相适应的问题，提出“扩大普通教育”、“加强职业教育”以及重视“工商业的教育作用”等，出现了“教育大跃进”。（教训：工业大跃进-大炼钢铁-工业、经济混乱；文化思想大跌进-文化大革命-意识形态混乱；教育大跃进扩招合校-教育环境的？）（3）为解决人生的有限性与知识增长的无限性问题，适应职业竞争，提出了重视学前教育和早期智力开发；出现了拔苗助长，学业压力过重等现象；（4）为适应激烈的国际竞争，提出了注重学生能力、素质培养的素质教育思潮；,问题：教育选择生存是否恰当？结果：（1）道德水平下降；（2）社会治安秩序混乱；（3）人际关系冷漠，（4）“性自由”泛滥等。1989年联合国教科文组织在北京又提出了“学会关心”教育；主要针对：（1）精神文明相对薄弱；（2）个性发展与社会的进步不相适应；（3）智育与德育的脱节；（4）生态环境的破坏等,（二）教育的经济取向与教育的社会价值取向的整合教育的经济取向的理论基础：美国经济学家舒尔次的理论：（1）劳动者通过教育和训练所获得的知识和技能是资本的一种形式，它同物质资本一样是可以通过投资生产出来的；（2）人力资本的作用大于物质资本；（3）人力资本的增长速度快于物质资本增长的速度；（4）人力资本投资能提高生产率，因而是劳动收入增加的根本原因；（5）人力资本的投资同样受市场供需规律的作用。,教育经济观的产物-教育产业化；出现了教育的市场化、产业化-工业反哺教育；教育的经济主义思潮犹如一把双刃剑，给教育带来了积极和消极的影响。缺点：（1）孤立看待教育与经济；（2）忽视教育的政治和文化功能；（3）忽视教育与经济收入、经济体制的关系等。出现了“掠夺性教育”；结果：教育再次回归注重社会价值取向,（三）国家主义教育与国际化教育的整合国家主义教育：（1）强调民族主义；（2）强调国家的利益；（3）强调教育在促进国家和社会发展中的作用；所以，德育是第一，爱国是根本。国际化教育：（1）贯彻和平、平等、全人类道德原则；（2）理解、宽容和尊重异国文化、多元文化；（3）能与外国人一道顺利开展工作、研究；（4）掌握外语；（5）能与外国进行学校和文化交流，接纳留学生、访问学者等；（6）为国际社会做贡献。所以，外语地位上升，中国教育成为“留学预科教育”；,（四）阶段性教育与终身教育的整合核心是：（1）人生一个阶段的教育改变为终身教育；（2）制度化教育转变为个性化教育；（3）学校化转变为社会化教育；问题：终身教育使教育回归到“原始点”？因为原始教育是终身的、个性化的、社会化的。策略：四个整合的共同要求-实施素质教育,二、素质教育的模式,（一）发现教育模式：培养创造性；基本程序：认知-探索-发现-应用。（二）快乐教育模式：激发学习动力；基本程序：情景（启思）-活动（促思）-掌握（成思）。关键是“激趣”：“兴趣-乐趣-志趣”,（三）期望教育模式：尝试成功；基本程序：期望-机会-评价。（四）个性化教育模式：照顾差异；基本程序：基础-多向活动-特长发展。（五）心理健康教育模式：全人教育，健全发展。,三、学校心理健康教育的概念（一）对心理学的误解（二）对学校心理健康教育的误解（三）心理教育的概念1、心理素质从历史上可以看出，对心理素质的重视孕育出今天的心理教育。心理素质是指在一定身心发展的基础上，通过教育环境和主体实践而影响形成的心理品质。它的要素有人格要素和能力要素。心理素质除了有品质的意义外，又有心理素养的含义。用心理素质这个词更容易与社会文化素质、品德素质相提并论。并且心理素质可以外显为行为。2、心理教育,广义的对心理教育的含义很多，至少有这样几种：训练人的生活技能心理学教学中的理论研究和应用研究以人为本的教育训练辅导人员的咨询技能广泛的拓展活动心理学问题的大众教育一般认为，心理教育是指以心理学的原理和方法为主要依托，以活动为载体，以提高学生心理素质为根本目的结合日常教学所进行的教育活动。,3 学校心理教育是什么一种教育思想 要有心理教育的意识，过去的教育强调培养能力，成绩好，现在要讲究心理素质好。学校心理教育的最终目标：提升学生的心理健康，促进学生人格发展。(如：找钢笔，保护孩子的心理）一种教育观念：心理教育的效果好坏与教育观、心理知识有很大关系。如：差生学习困难生，差生不一定思想品德差；教师的公正与偏爱问题；向孩子学习，双向社会化问题；把分数看成学生的隐私；师生互动，共同进步。只有教育观念转变了，才会提高对心理学知识的鉴赏力，发现对心理育人有用的东西。是专门的教育活动（准备性，过程性，补救性）,学校心理健康教育，是以心理学的理论与技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。p29,四 学校心理教育的理论支柱心理发展论：人的心理不断发展，不同年龄阶段的问题不同。当代教育理论（建构论情景，会话，课程论校本课程）时代特点论（要认真考虑心理健康教育的时代背景，了解和预测我们面临的新的挑战及对心理健康教育提出的新的问题）心理健康论,心理健康的涵义,（一）健康的涵义 健康不只是没有疾病或虚弱现象，乃是一种生理的、心理的和社会适应的健全状态。p3在躯体，心理和社会各个方面保持完全和谐的状态，而不仅仅是没有疾病。1947年世界卫生组织提出的“健康”的概念。它包含三个要素：躯体无疾病；心理无疾病；具有社会适应能力。,（二）健康的标准,世界卫生组织规定了健康的10条标准1、有足够充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和公众压力而不感到过分紧张。2、态度积极，乐于承担责任，不论事情大小都不挑剔。3、善于休息，睡眠良好。4、能适应外界环境的各种变化，应变能力强。5、能够抵抗一般性的感冒和传染病。6、体重得当，身体匀称，站立时头、肩、臀的位置协调。7、反应敏锐，眼睛明亮，眼睑不发炎。8、牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象，齿龈颜色正常。9、头发有光泽，无头屑。10、肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松。,（三）心理健康的含义与指标国内的著名心理学家王登峰等根据各方面的研究结果，归纳总结，较为详细地提出了有关心理健康的几条指标：1了解自我，悦纳自我2接受他人，善与人处3热爱生活，乐于工作4面对现实，接受现实，适应现实，改变现实5能协调与控制情绪，心境良好6人格和谐完整 7智力正常8心理行为符合年龄特征,一般认为，心理健康的标准通常有以下几条：1、能与他人建立和谐的关系，乐于与他人交往，对人坦诚、悦纳、信赖。2、对自身具有适当的了解，有能够自我悦纳的态度，愿意努力发展其身心的潜能，对于无法补救的缺陷能安然接受，不以为羞，并不产生自卑的不良心理状态。3、与现实环境有良好的接触，并能很好地适应，对生活中出现的各种问题能积极地运用切实有效的方法，谋求解决而不是回避或是逃脱。4、能将自己本能的或是后天获得的能力在工作中表现出来，并能从工作中获得满足与快乐感。,“五快三良好”：最近，世界卫生组织（WHO）就人体健康问题又提出几项新标准，既有机体生理健康标志，也有心理精神健康标志，简称“五快三良好”。“五快”是针对人的生理健康而言：1、吃得快：胃口良好，不挑食，能快速吃完一顿饭 2、便得快：有便欲就能很快排完大小便，而且感觉良好 3、睡得快：上床后能很快入睡，睡眠质量高，醒后精神饱满，头脑清楚 4、说得快：思维敏捷，语言运用准确，表达流畅 5、走得快：走路时脚步自如，活动灵敏。,“三良好”的标准是针对心理健康而言 1、良好的个人性格。包括个人的情绪，性格温和，意志坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。2、良好的处事能力。包括在观察问题客观实在，具有较好的自控能力，能适应复杂的社会环境。3、良好的人际关系。包括在人际交往和待人接物时，能助人为乐，与人为善，对人际关系充满热情。人的生理状况与心理状况，在人的整体生命中有相互影响和相互制约的作用。真正健康的人，应该是生理和心理达到完美的统一。,我国一般将心理健康标准界定如下：p211 智力发展正常：IQ低于70为典型的智力落后2 情绪稳定乐观3 意志品质健全4 行为协调适度5 人际关系和谐6 人格完整独立,三者的关系1 生理对心理健康的影响（病人，外貌，神经性厌食症，正确地看待美）2 心理对生理的影响(情绪：喜伤心，悲伤胃，恐伤肾，忧伤肺，怒伤肝；心理暗示；两只狗的故事等）3良好的社会适应（对环境的选择，撒皮狗的故事),（四）亚健康的概念,亚健康概念：20世纪80年代初，世界卫生组织提出了一个崭新的概念“亚健康”，即一种介于健康与疾病之间的“第三状态”，又称为“次健康”、“疾病前状态”、“第三状态”、“灰色状态”、“潜临床状态”、“半健康人”等。,“亚健康”即介于健康与非健康之间的中间状态，是机体在内外环境不良刺激下引起心理、生理发生异常变化，但尚未达到明显病理性反应的程度。从生理学角度来讲，就是人体各器官功能稳定性失调尚未引起器质性损伤。,“亚健康状态”主要表现为：各项身体指标无异常，但与健康人相比，生活质量低、学习工作效率低、注意力分散、生活缺乏动力、学习没有目标、有些茫然不知所措，感觉生活没劲。躯体反映为睡眠质量不高，容易疲劳，身体乏力，食欲不振。,心理健康中的“灰色区”概念示意图：,种非病理性精神痛苦之总和 各种病理性精神痛苦之总和各 纯白 浅灰 深灰 纯黑 人员 健康人格 各种由生活人际 各种变态人格 精神病 自信心高 关系压力而产生 与人格异常 患者 适应力强 心理冲突之人 与障碍之人服务 无需 心理咨询员 心理医师 精神科人员 社会工作者 心理门诊大夫 大夫 服务 无需 咨询心理学 临床心理学 医学模式模式 模式 模式心理咨询的对象是处于“浅灰色”的人群。,图 灰色区概念示意图,（五）心理病理观精神分析心理病理观,1、早期的人格理论：意识、无意识、潜意识、前意识2、后期的人格结构理论：本我、自我、超我3、心理发展阶段理论,4、心理自我防卫机制,5、治疗方法和技术人的心理问题主要是本我的过分压抑造成的。所以，我们现在提倡真实的人，个性的人。不能太超我，应该由君子做回凡人。（不在沉默中爆发，就在沉默中死亡）未完成情结、未竟事宜,1 人的意识分为意识、前意识和潜意识。心理障碍的形成，是由于那些被压抑在个人潜意识中的本能欲望没有得到释放的结果。,2 人格由本我、自我、超我三部分组成。本我服从快乐原则，自我服从现实原则，超我服从理想原则。,3 人在维护自我的心理平衡和健康时，常对生活中的烦恼和精神痛苦采取某种自圆其说或自欺欺人的思想方法，以求得心灵的自我安慰。这就是自我防御机制。,4 自我防御的表现有多种，如：解脱：失恋后，“这一下我可省钱了，再也不用给她买东西，陪她出去跳舞了！”,（1）压抑（2）投射（3）合理化（4）反向形成（5）转化（6）退行（7）升华（8）抵消（9）否认（10）置换,5 精神分析疗法主要是缓解“本我”与“超我”的冲突，减轻“自我”的压力，使人更好地面对现实。,心理发展阶段理论,1。口腔期（01岁）2。肛门期（13岁）3。恋父恋母情结期（36岁）4。潜伏期（612岁）5。青春期（1220岁）,1、自由联想2、释梦3、移情,认知主义心理病理观,一、认知主义理论合理情绪理论1、对人本性的看法（1）人既可以是理性的、合理的，也可以是无理性的，当人们按照理性去思维、去行动时，他们就会是愉快的。（2）情绪伴随着人们的思维而产生，情绪或生理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑的思维所造成的。（3）人具有一种生物学的和社会学的倾向性，倾向于存在有理性的合理思维和无理性的不合理思维。（4）人是有语言的动物，思维借助于语言而进行，不断地用内化语言重复某种不合理的信念，就会导致无法排解的情绪困扰。,认知主义的解释：不合理的认知,A活动事件,B信念,C情绪和行为结果,决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。世上本无事，庸人自扰之。,2、ABC理论,A.诱发事件 B.信念 C.身心结果 Activating events Beliefs Consequences 理性信念 良好、积极 糟糕可怕化 不能忍受化 非理性信念 过度概括化 不良、消极 自我贬低化 损害,换位思考图示一：少女与老妇,换位思考图示二：花瓶与人头,3、不合理信念的特征,（1）绝对化的要求“必须”“应该”（2）过分概括化（以偏概全）评价一个人的行为 而不要评价一个人（3）糟糕至极,不用担心之参军篇第一次世界大战，美国为劝说青年当兵，军方请心理学家编写了一则征兵广告：当了兵，有两种可能：一是留在后方，一是送到前方。留在后方没什么可担心的。送到前方又有两种可能：一个是受伤，一个是没有受伤。没有受伤不用担心。受伤的话也有两种可能：一个是轻伤，一个是重伤。轻伤不用担心，重伤的话也有两种可能：一个是能治好，一个不能治好。能治好不必担心，治不好也有两种可能：一个不死，一个是死。不死的话不用担心，死了嘛也好，因为他已经死了，还担心什么呢？,不用担心之求爱篇21世纪男大学生血气方刚，侠骨柔肠！常有向隔壁班女生求爱的幻想，难免伤怀！或者碰壁，就心灰如死。向扰乱自己心扉的女神表白心迹，有两种可能：一个是获其芳心，一个是被其拒绝。获得芳心自然没有担心，被拒绝有两种可能，一种是一口回绝，大不了说“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，一种是婉转谢绝。被一口回绝不用担心，“天涯何处无芳草”嘛，被婉拒也有两种可能：一种是她确实对自己没有触电的感觉，一种是她还来不及考虑恋爱。没有触电的感觉没有什么可担心，因为你也不愿以后拥有一份平淡的感情。来不及考虑又有两种可能，一个是她认为年纪小，暂不考虑感情，一种是她对你有感觉，只是又惊又喜，手足无措。她年纪小这个原因你不用担心，少不知事嘛！你不会以大欺小的！她对你有感觉嘛，那，那你还担心什么呢，慢慢等吧！,补充：阴阳辩证疗法太极图：万事万物，皆有阴阳；阳中有阴，阴中有阳；阴阳互动，此消彼长。,学会想开点：全面看：这方面不好，那方面好；相对看：不好中有好的成分；发展看：现在不好将来好。,这方面不好那方面好代偿我很好，但我很温柔；我个子矮，但我很灵活；我嘴笨，但我手很巧；我人穷，但我志不短；文科不好，理科好；学习不好，品德好；身体不好，脑子好；单位不好，领导好。,不好中有好的成分接纳小气节俭胆小谨慎死板认真害羞老实痛苦快乐危险机会,孤独清静嫉妒恭维破财消灾船好好掉头吃一堑长一智吃小亏占大便宜,现在不好将来好转化否极泰来塞翁失马祸兮福所至车到山前必有路柳暗花明又一村没有永久的敌人没有不散的阴云逝者已逝，来者可追冬天到了，春天还会远吗,模仿做练习学会接纳、代偿、转化自己他人事情环境,对自己我的优点和优势是什么？缺点中有无可取之处？我的劣势如何改变？,对他人他的优点及对我的恩惠？他的缺点很可爱他也会改变,对事情凡事皆有例外吃亏是福奇迹会发生,应用举例贫穷的收获落榜的好处无官一身轻,正面错觉与自我安慰精神胜利法酸葡萄心理甜柠檬心理,五句笺言不好中有好这方面不好那方面好现在不好将来好争取不到的就说他不好摆脱不掉的就说他好,伊索寓言新编狐狸与葡萄问题应对？情绪应对？,盛夏酷暑，一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得口水直流。葡萄架很高：一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。（问题应对）又过来一只狐狸，跳了多次仍吃不到，找遍四周，没有任何工具可以利用，笑了笑说：“这里的葡萄一定特别酸！”于是，心安理得地走了。（情绪应对）第三只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。（问题应对不对）死不瞑目第四只狐狸因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。（情绪应对不对）含恨而死第五只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了。自杀身亡,第六只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却性命。第七只狐狸抱着“我得不到的东西绝不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到众狐狸的共同围剿。第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，也受到了严厉惩罚。第九只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮”。另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，搭起叠罗汉，成果共享，皆大欢喜！,不合理的想法,每一个人都应该喜欢我我必需获得每一个人的赞美我决不能让別人失望发脾气是罪大恶极的！若我不能解决，可就真是糟透了！,举例：1 牧师与孩子2 男青年脸上的痣3 老和尚与小和尚,构建价值之更改：因为他人对我挑剔，所以我现在不开心句式转换：将结果改为反义词，首句“因为”置后。他人对我挑剔，我仍然开心，因为.参考答案：我知道了自己工作上的不足；我努力工作会使他改变对我的态度；这会使我有更优秀的表现。,因为学生不听话，所以我不高兴 学生不听话，我仍然高兴，因为因为和老公（老婆）吵架，所以我不高兴 和老公（老婆）吵架，我仍然高兴，因为.,学会合理认知，调整认知偏差,1.苦恼来自于自己的认识（“天下本无事，庸人自忧之”）2.认知偏差的五种形式(1)任意推论。缺乏证据，主观想象(2)过分概括化。由具体事件得出普遍结论(3)选择性概括。由局部片面现象得出整体结论(4)全或无的思维。非黑即白，走极端(5)过分夸大或缩小。,4、咨询的基本步骤 A B C D E,A 诱发性事件B 由A引起的信念（对A的评价、解 释等）C 情绪的和行为的后果D（Disputing）与不合理的信念辩论E（Effects）通过辩论达到新的情绪 及行为的效果,5、咨询的技术方法,（1）与不合理的信念辩论（质疑式、夸张式）（2）三栏目技术 不合理信念 认知扭曲 理智回答（3）盘问追根法,经典的条件作用原理：刺激（S）反应（R）,第一阶段 UCS（食物）UCR（流唾液）第二阶段 UCS（食物）CS（节拍器声音）UCR（流唾液）第三阶段 CS（节拍器）CR（流唾液）第四阶段 CS（节拍器声音，一直没给食物）CR（消退没有流唾液）UCS 无条件刺激 UCR 无条件反射 CS 条件刺激 CR 条件刺激,操作条件作用原理,自发反应 反应后果 结果 踩开关 食物 学会踩开关 跌倒了不 成人抱 跌倒了再 起来哭 也不爬起来 ma ma 母亲亲吻 学会发音,行为主义咨询中常用的技术,（一）放松训练1、肌肉放松 2、想象性放松 3、深呼吸放松（二）系统脱敏法（三）模仿学习（四）角色扮演（五）决断训练（肯定的请求、肯定的拒绝、情绪的表达）（六）强化的方法（塑造、代币管制、消退法、满灌法）,人本主义理论,一、对人的基本看法（一）人的主观性：有所怒而怒，有所爱而爱，每个人都有自己的目的和选择。（二）人的实现的倾向：人类有一种成长与发展的天性，人的发展是朝着自我实现的方向迈进的，人具有引导、调整、控制自己的能力。（三）人基本上是诚实的，善良的，可以信赖的。每个人都可以作出自己的决定。若能有一个适宜的环境，一个人将有能力指导自己，达到良好的主观选择和适应。,马斯洛“地下室的马铃薯”人的本质是好的 成长的力量 罗杰斯“就像一粒种子”二、角色概念与心理失调 1、理想我与现实我的矛盾 2、价值条件,三 人本主义的解释：自我设限、现实自我与理想自我,如外企对人的潜能的开发跳蚤变爬蚤,正确认识自己（接受自己的优点和缺点）自信训练：肯定的拒绝 肯定的请求 情绪的表达,正确认识自己：,五 心理健康教育与德育、心理咨询与心理治疗的关系（一）与德育的关系,1 学生观的不同（评价性，同感性）2 教育目标的不同（君子，凡人，社会角色，人际角色）3 方法的不同4 内容的不同,（二）心理健康教育与心理咨询和心理治疗的关系p29,三者各自以一个连续体的不同区段作为自己的工作重心1 就工作对象和工作者而言2 就功能而言：心理健康教育与辅导重在突出工作的主动性和超前性，重在发展和预防；心理咨询与治疗相对具有被动性和滞后性：咨询重在预防和矫治，治疗重在矫治和重建。3 就内容而言：认知；情感活动和人格重建4 就工作方式和方法5 就时间而言,6 就解决问题的深度而言7 就当事人的自我表露程度而言8 就工作模式而言9 就工作任务而言10 就实施过程而言：主动；被动11 就运作而言：义务，非经营性的；经营性的。三者关系：打鱼人的故事p36,精神状况与服务人员示意图,心理教育与心理咨询关系,联系：,心理教育与心理咨询关系,区别：,BACK,六 学校心理健康教育的意义和价值参与国际竞争的需要 世界竞争基点的实质是人才的竞争、人的素质特别是心理素质的竞争。人的素质结构中，居核心地位和关键作用的是人的心理素质，卡耐基：一个人事业上的成功，15是由于学识和专业技术，85是靠良好的心理素质和善于处理人际关系。体育比赛20是身体上的竞技，80是心理上的挑战。合作竞争国内现代化建设的需要（人素质的现代化）顺应世界教育改革潮流（全人：健康，独立，道德）改变国内基础教育现状的需要 现代应试教育的弊端（面向少数学生，教育机会不均等；教育目标狭隘，学生片面发展；教育模式凝固，学生个性贫乏；限制了教育者的个性，造成了不合理的竞争；增加了基础教育和各级各类教育的难度，教育的不可持续性发展；学业负担过重，学生的身心健康状况每况愈下青少年心理健康的杀手。）,心理教育的价值,1 健心的价值：身体健康心理健康美好人生2 促进教育观念的变革：师生平等，师生互动，弘扬以人为本。3 促进新的学科的形成（心理教育课程，心理教育学科）,七 学校心理健康教育的发展简史、现状和前瞻p63,国外心理健康教育呈现如下发展趋势：p75教育重点发生转移：消极积极教育形式共存互补：团体辅导和咨询教育技术日新月异：测量，电脑，预测注意加强早期心理教育：小学、幼儿园儿童期心理健康教育心理教育理论多元融合：教育力量趋于整合：学校、家庭、社会教育网络逐步开展相关课程重视本土特色研究强化从业人员素质：培训上岗,心理教育在我国的现状及趋势现状：开展学校心理健康教育活动开展学校心理健康教育方面的研究开展师资培训加强了学术交流与研讨趋势普遍化重点化整合化现代化本位化专业化本土化,“教育表面上是孩子的，实际上却是教育、教育者的较量”参加夏令营的日本孩子到达北京已经是临近中午，准备乘晚六时的火车赴内蒙古。午饭后，日本领队让他们的孩子分成几人一组，去天安门广场自由活动，发给他们每人15元人民币，让他们自己吃一顿晚餐、团中央机关离天安门广场虽然不远，但对这些初来乍到的日本孩子也绝不是一件没有风险的事情。中方组织者不无担心的对日方领队说，孩子万一迷了路怎么办？到点回不来误了火车怎么办？日本人却很轻松：不用担心他们，回不来也是一种锻炼。可以看到日本人让孩子在人生地不熟的异国他乡锻炼的是生存的能力。日本孩子的应变能力很强，当然与他们平时所受到的教育有关。,我们中方组织者的指导思想是多包着，别出事。他们解释领队的同志要求自己把好“四口”：乘车时坐在车门口，睡觉时睡在房门口，进店时守好店门口，只要记者到时让孩子少开口。还有就是我们更多地注重形式的东西。比如要不要请领导见一下？要不要请记者参加夏令营？在草原上返回大本营时队伍稀稀拉拉，中方同志提出要不要整理一下队伍，唱支歌以示凯旋等等。日本人均表示没有必要，他们的目的很简单，就是让孩子来锻炼的。中日儿童探险夏令营已经举办了好几届，举办这一活动的是日本的一所叫做蚂蚁蟋蟀的游戏学校，学校的学习就是以野营冒险为主要形式。请教日本人学校名字的含义，他们解释说，蚂蚁是最小而又最有耐力的动物，而蟋蟀则蹦蹦跳跳很是灵活。对比我们举办的为数不少的夏令营，营址都选在风景气候宜人的名胜地，参加的孩子也都是选拔出来的，吃住玩都安排的好好的，完全是福利奖励和娱乐性质，没有让孩子去锻炼锻炼的想法。,孩子拥有的权利1968年，美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩：告诉妈妈，她认识礼品盒上open的第一个字母o。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的，伊迪丝说：薇拉小姐教的。这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为她的女儿在认识o之前，能把o说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她读了26个字母后，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种行为负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美金。,诉状递上去之后，在内华达州引起轩然大波。劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了。一些家长也认为她小题大做，她的律师也不赞同她的做法，认为这场官司是浪费精力，然而这位母亲却铁了心，坚持要把这场官司打下去。三个月后，此案在内华达州法院开庭，最后的结果出人意料，劳拉三世幼儿园败诉，因为陪审团的23位成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说，我曾到东方某个国家旅行，在一家公园里见过两只天鹅，一只被减去了左边的翅膀，一只完好无缺，减去翅膀的被放在一片较大的水塘里，完好的一只被放在一片较小的池塘里。当时我非常不解，问那里的管理员，他们说，这样能防止他们逃跑。,我问为什么，他们解释说：减去一只翅膀的无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来，在小水塘里，虽然没有减去翅膀，但起飞时会因为没有必要的滑翔路程，而老实地呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明与智慧。可是我也感到非常悲哀，为两只天鹅感到非常悲哀。今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为伊迪斯变成了劳拉三世幼儿园的一只天鹅，他们减掉了伊迪斯的一只翅膀，一只幻想的翅膀，他们早早的把她投进了那只小水塘，那片只有abc的小水塘。,这段辩护词后来成了内华达州修改公民教育保护法的依据。现在美国公民权法规定，幼儿在学校拥有两项权利：1 玩的权利 2 问为什么的权利。这两项权利的列入是否起因于那位母亲的一场官司，不得而知。不过有一点美国人非常情楚，这一规定使美国在科技创新方面始终走在世界的前列，使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。,