张依娜讲座：英语教学动态与热点问题探讨.ppt

英语教学改革热点问题探讨,南京师范大学外国语学院张伊娜,主要内容,第一部分：关于课程与教学改革第二部分：关于任务型语言教学第三部分：关于中国英语外语教学第四部分：关于课堂教学的主要问题,第一部分：当前课程与教学改革理论之争-王本陆,一、理论基础之争两种观点：一种流行的观点主张借鉴西方哲学、教育学、心理学研究的一些新成果，建立以后现代主义、建构主义为核心的国际视野，以此来指导中国中小学课程与教学改革。另一种观点认为，我国中小学课程与教学改革，必须具有非常明确的理论基础，这就是坚定不移地以马克思主义作为我们的指导思想和理论基础。具体说，就是要以马克思主义认识论和全面发展学说作为我国课程与教学改革的理论依据。,两种观点的主要分歧点,1、什么是我国中小学课程与教学改革总的指导思想？是后现代主义、建构主义，还是马克思主义？（基本的理论立场）2、是潮流第一还是国情第一？（理论取舍的标准）3、以洋为主还是以我为主？（理论基础的主体）,二、基本目标之争,一般来说，课程与教学改革的终极目标，总是指向学生身心的全面发展，这是没有多少争议的。而课程与教学改革的直接目标，或者说基本目标，则是变革现有的课程与教学体系，使其达到一种新的相对理想的状态。两种观点：一种观点认为，我国现有的课程与教学体系，就其性质来说是传统教育体系，凯洛夫教育体系；另一种观点认为，我国现行的中小学课程与教学体系本质上是属于现代的，它体现着现代教育的规定性。,主要分歧,1、中国教育传统是垃圾还是资源？前者把我国迄今为止的教育传统视为垃圾，欲彻底清除而后快；后者认为中国教育传统有缺陷，但它是改革的资源，是完善和发展的基础。2、是完善学校教育还是弱化乃至取消学校教育？这是关于课程与教学改革根本方向的论争。重起炉灶的观点，其实质是模糊学校教育与日常生活的区分，把学校教育还原于生活实践；而完善发展的观点，其实质是改进和提升学校教育功能。,三、基本策略之争,两种观点：一种是激进革命论，主张采用颠覆性手段来变革现实；另一种是稳健改革论，主张采取温和、渐进和自我完善的方式来变革现实。,主要分歧,1、是非此即彼还是多元共存？这是关于制定改革策略的方法论思想之争。激进革命论体现的是一种非此即彼的线性思维，而稳健改革论则体现了多样共赢的思想方法。2、依靠权威还是尊重民意？这是关于推进改革的动力之争。激进革命主要是依赖权威力量驱动的，而稳健改革则更重视来自大众的改革动力。3、是暴风骤雨还是滴水穿石？这是关于推进改革的方法之争。激进革命是暴风骤雨的运动，有横扫一切的声势，但往往是雷阵雨，难以持久；而稳健改革如和风细雨，细水长流，声势不大，却能持久坚持。,真正重要的问题,今日之中国基础教育，是该不停地革命呢？还是应累积地改进呢？,第二部分：关于任务型语言教学,定义：“任务型语言教学就是要让学生在做事情的过程中学习和使用语言。概括的讲，就是在做中学、在用中学。”传统教学中的情景对话和角色扮演：“先教给学生一段对话，让学生分角色朗读对话；或者让学生模仿课本中的对话，根据假想的情景编造一段对话。这些活动的目的是熟悉对话内容，特别是操练对话中的重点表达法。”评价：“在多数情况下，这些对话缺乏真实性，而且学生自我发挥的空间非常有限。”思考题：你如何看待这个问题？,任务型语言教学举例：,学生A：机票代理处工作人员学生B：订票者学生B根据自己的旅行计划咨询有哪些航班可供选择，学生A根据机票代理处掌握的信息给予回答；在进一步咨询和协商的基础上，双方完成订票事宜。评价：“在完成任务的过程中，学生根据需要使用已经很熟悉的语言项目，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言项目，另外还可以从对方那里学习一些新的语言项目。”讨论：真实性？可能性？有效性？,对任务型语言教学的假设,“在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某项任务。也就是说，进行对话本身不是目的，而是过程和手段。另外，在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义。对话双方为了一个共同的目标进行协商、沟通和讨论。学生使用的语言不受限制，学生也不过分关注语言运用的正确性和准确性。”讨论：符合国情吗？符合我们的教学目标吗？,对任务型教学的反思（一）,首先，语言学习和语言交际并不如人们通常所想象的那样你中有我，我中有你。Willing早就一针见血地指出，“由于过分忙于交际，学习者在交际活动中不能学到语言。”,反思（二）,Seedhouse(1999)通过对大量课堂教学片段的观察发现，在任务型学习活动中，由于全神贯注于任务完成本身，学习者将语言形式视为完成任务的工具，将其降居次要地位，尽量减少语言的使用，不得已使用的语言也大多简短、且句法单一，类似洋泾帮语，对语言习得并无积极作用。,反思（三）,Foster(1998)曾对一系列任务活动中学习者发起的意义协商进行计数，结果发现，尽管出现过多次交际中断，大多数情况下学习者都懒于协商。在仅有的几次协商中，学习者大多只进行词汇而非句法调整。根据“可理解输出”假说，惟有句法调整才能促进中介语系统的发展。,国外学者的看法(一）,Ellis(1996)finds assumptions such as“the idea that the Western culture has discovered a language teaching methodology with universal application,and that communicative competence shares the same priority in every society”both inaccurate and misleading.,国外学者的看法（二）,S.Bax(2003)argues that the dominance of CLT has led to the neglect of one crucial aspect of language pedagogy,namely the context in which that pedagogy takes place.He further argues that it is time to replace CLT as the central paradigm in language teaching with a Context Approach which places context at the heart of the profession.,国外学者的看法（三）,Maria Bjorning Gyde&Francis Doogan(2004):The Fusion Model:Blending the West and the East in the Contemporary Language Classroom in China“There is now widespread support for the integration of communicative methods with traditional approaches in the teaching of English in countries such as China.”,国外学者的看法（四）,Eli Hinkel(2006):Research findings demonstrate that,without explicit and form-focused instruction,extensive exposure to meaning-based input doesnt lead to the development of syntactic and lexical accuracy in an L2.Currently,in the teaching of the four skills,curricula and instruction strive to achieve a balance between the linguistic and the schematic aspects of learner language development.,国内学者的看法,张正东的看法基本理念：在中国土地上教中国青少年学好外语。方法论：以中国国情为立足点的一元驭多元。“我们的基础教育是开放式的素质教育，不能象二语习得那样以实用为唯一目的。唯一目的是要有发展基础的，包含学好英语的基础。,于永年的看法,为什么有些人学交际法学偏了呢？其中很重要的一个因素，就是对中国传统的外语教学理论和当代的外语教学理论没有借鉴、吸收，或者说借鉴、吸收的很少，所以它就脱离了中国的国情了。他们对交际法不加辨证而全盘吸收，而且还有超过，而对中国传统的教学法则是全盘否定。,胡春洞的看法,“我们中国的外语教学法不要采用单纯的交际法，也不要采用单纯的翻译法，而应采取认知和交际相结合的方法，就是希望我们的外语教学法能够包容更多的方法，包容更多的理论，能够把中国与外国的东西结合起来，把我们正在实践的东西和过去已经实践的东西结合起来。”,第三部分：关于我国英语外语教学,一、我国英语外语教学的特点（一）教学客体的特点：（1）英语为学校必修科目，须包含人文教育的内容；（2）英语是外语，不是第二语言；（3）英语开设于小、中、大学，学程不一定连贯；（4）作为外语，学习内容有限。,（二）教学主体的特点：（1）学习者的思维能力已相对成熟；（2）学习者学习外语的时间投入有限（10，000小时：2400-2670小时）；（3）学习者大多为将来的发展需要而学习；（4）中华文化为大一统文化，国民习惯演绎式学习方法。,（三）教学环境的特点：（1）班大人多；（2）缺乏目的语环境；（3）以自学为主；（4）最现实的运用外语的场合：各种考场。,二、呼唤四个方面的回归（张正东）1、目的的回归“英语外语课程的实践目的不要追随英语二语教学、英语通用语教学去模糊的要求全国的研、大、中、小学学生都能全面掌握英语，要求少年儿童也要用英语做事。”“应根据国家使用英语之平台的需要与英语教学投入的可能，确定全面或部分学会使用英语，并在学习过程中进行两种文化的互补。”,“小学阶段主要是准确的拼读能力和极少量基本句型，初中则为基本语法和核心语汇。到了高中阶段仍应抓好继续学习的基础。”“高中升学者中属于英语专业或涉外专业者要求在3000词范围内听说读写全面发展，其他专业则在20003000词范围内侧重读写技能的培养。”,2、内容的回归,目前外语教材的特点：-着眼于口头交际-以话题为主-围绕学习者个人和所在社会成员互相交流的需要-从日常生活到政经、科技、文化、时尚等百科知识中选用有关热门信息的语料-侧重信息的新鲜而不要求语言的规范,弊病：-由于这类语料可读性差，学生只要大体了解的信息就无再读的兴趣；-语言的规范性和教养内涵也差；-可能只结合了英语社会的生活而脱离了学生的实际生活；-学生学后既掌握不到衍生性强的语料，也学不到具有深邃教养水平的英语。,“英语为外语的学生主要通过母语吸取百科知识，并且活到老学到老在学习英语时主要应掌握运用面广的英语语言形式以理解英语材料和表达已知信息。如果把有限的学习时间用于了解百科知识，则难免走马观花，朝三暮四；负担既重，也难于学好英语。”,内容的回归应体现以下三方面,1、抓住核心知识：心理词汇，核心语法心理词汇：先形后意；起点：高频词（2000词覆盖80%文本。）2、控制相关知识：立足高频词汇去选择话题及其范围，并根据使用桌面，有控制地教学涉及的相关知识。3、掌握不同学段的教育要求：基础教育阶段的特点：普及性和非专业性我国学生，尤其是基教阶段的学生并无在英语课中广泛学习相关知识的必要。,3、教学途径/模式的回归,交际活动类教学途径，只是在一定条件下能够产生一定佳效的途径之一。有条件者可以采用，无条件者不可生搬。我国英语外语教学途径应归于多样并存。,4、教师角色的回归,任何教学都属于文化传承活动，其内容靠教师筛选、传递；学生在活动中如何更好地发挥主体的自觉性和受体的灵活性，有赖教师指引。教改的关键问题是教师队伍建设，建设的前提应是教师角色的回归，即回归到类似运动员教练的指导角色。,张正东对当前某些流行做法的批判,“我们自上世纪80年代后期逐渐引用交际教学法，引用的焦点就是口头沟通先行，重速度而轻准确。到了新世纪，大中小学全都企图帮助学生用目的语做事。”“砍文学，重信息；弃规范与经典，求真实与新鲜；轻准确与循序渐进，取浏览与一知半解；废知识技能之积累，追综合运用能力之习得”。,三、国外视角：Michael Swan(2006),Child language learning depends on:1.extensive input:the flood of language in the environment.2.concentrated input:repeated stories,nursery rhymes,the formulaic language of meals or bathtimes,etc.By unconsciously analysing memorised materials,children build up their knowledge of linguistic regularities.(Adults,but not children,also benefit from analysed input:grammar explanation,translation of vocabulary,ear-training,information about pragmatics,etc.),About Concentrated Input,The language teaching approaches of the last 50 or so years have rarely achieved a balanced focus on all three types of input.Concentrated input,in particular,is the Cinderella of current language-teaching theory,which has little room for things like dictation,close text study,memorised dialogues,songs or learning by heart.As many teacher instinctively feel,however,concentrated exposure to small samples of language is vital.,Swan(2006):3 types of language input&output,Yvonne Griffiths的看法,一、整合(integration)。1、整合传统教学法与交际法,2、整合语言技能听与说，读与写；听说与读写。3、整合语言知识与语言技能的学习。尽量将语音、词汇和语法的学习与技能训练相结合。4、整合输入与输出,课堂教学的十大问题,1、滥用课件。对于课题、重要的知识点和信息、教学过程、作业练习、活动等都用课件播放和展示，用艳丽的色彩刺激学生，取代了师生互动。2、表演做秀。把带合作学习之类性质的表演活动变成了装饰门面、展示才能、取悦现场听课教师、脱离文本和正常教学内容的“闹剧”。3、分组讨论无实效。分组讨论应用于解决学生独自解决不了的问题，而现在却以小组讨论去排挤个体学习。教师提出问题后马上按程序进行小组讨论，结果浪费时间和精力。,4、满堂发问。立意可能是为了体现以学生为中心，实际上是把学生问得迷迷糊糊，把课堂问得乱七八糟。5、滥用赏识。对学习过程的积极评价和奖赏有利于提高学生的学习动机，但滥用赏识便会适得其反。6、课堂游走。教师整节课都在教室内游走，使讲台丧失了其应有的功能。7、放任自流。教师没有自拟的课程目标、教学设计和教学层次，对学生的课堂活动不加以有效的引导和控制，全由学生的外部兴趣牵引。,8、死守预案。预案是课前预定的教案。按照教学常规，教学要从预案出发而又不死守预案，依据预案又能灵活运用之。而有的教师不顾课堂实情强使学生完全按照自己设计好的思路走。9、装腔做势。脱离课堂的纯真性和自然性，矫揉造作，机械模仿，滑稽表演，故做深沉。10、效益低下。表演的无效活动过多，该学的内容和有效的学习活动被边缘化，主要的学习时间大多浪费了。,