小学语文阅读教学研究.ppt

师范附属小学 张腊云,小学语文阅读教学研究,一、阅读和阅读教学,（一）关于阅读,阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,阅读就是读文章。,语文阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。,（二）阅读教学是语文教学的重要组成部分,一、阅读和阅读教学,阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。,语文教学,汉语拼音和识字教学,阅读教学,口语交际教学,习作教学,综合性学习,1、阅读教学是语文教学的重要组成部分,（二）阅读教学是语文教学的重要组成部分,一、阅读和阅读教学,阅读教学是语文教学核心内容,是其他教学的基础.,语文教学需要着力培养听、说、读、写四项基本的能力,阅读教学是小学生最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。,2、阅读教学是语文教学核心内容。,（三）阅读教学中的阅读和其他课程中阅读的区别,一、阅读和阅读教学,阅读教学，侧重指导学生理解语言的任务。,阅读教学中的阅读，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。,比如：作者是如何炼字、遣词、造句的，是如何安排篇章结构、布局谋篇的；文章运用了哪些表达方法以及文章的审美价值；还有课文所涉及的有关语言文字及有关文学知识。从价值取向上看，学生关注的不仅仅是课文的内容,或者说是语言所表达的意义，而更应该关注的是语言自身的信息,比如有关语言的基本知识、语言的形式乃至于对语言的积累和运用。,（三）阅读教学中的阅读和其他课程中阅读的区别,一、阅读和阅读教学,在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。,只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。,（一）理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和表现形式的统一体。,二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练,1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容,理解语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。,接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活体会作者的深刻思想和美好丰富的感情丰富学生的生活经验增长他们的见识提高他们的文化素养陶冶他们的情操培养他们的道德品质和辨别是非的能力.,思维水平也将逐步得到提高。,读者在阅读语言文字时，首先感知的是语言文字的形式，即语音。,2、要重在引导学生理解文章和语言的表现形式,（二）理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和表现形式的统一体。,二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练,1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容,先天下之忧而忧，后天下之乐而乐,课文凡卡,（三）理解文章和语言表现形式的重要意义,二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练,1、对形式的理解将直接影响到对内容的理解,课文我爱故乡的杨梅：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸春天的甘露，它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着。”,2、了解语言的丰富性，认识更多的语言现象，有利于语言的积累,二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练,（三）理解文章和语言表现形式的重要意义,1、对形式的理解将直接影响到对内容的理解,教学中应该引导学生在理解这些语言所表达的意义的同时，还应该积极引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会到这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。,有关写作的知识和技能，语言的积累的问题，主要应在阅读教学中加以解决。阅读教学就应该结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。,3、理解语言和文章的的表现形式，有利于学生写作能力的提高,二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练,（三）理解文章和语言表现形式的重要意义,三、小学语文阅读教学的主要策略,（一）阅读教学要重视开启学生的阅读期待之门,、激发学生的阅读期待，让读书成为一种习惯,1、创设“书香”班级，耳熏目染，让书香唤醒我们的大脑。,2、精心课堂教学，如临其境，点燃学生期待的心灵,A、教给学生一些阅读的方法如：略读、选读、跳读、精读、品读、赏读、诵读等等，让他们选择自己喜欢的方式来阅读文本，处理文本，与文本对话。B、利用课内，课外，媒体这些资源来丰富孩子们的视角，让他们觉得课本并不单一，乏味。C、课堂中可以运用精设巧问，创设情境，诱发想像等等一些教学措施提升学生的阅读期待。D、完善激励评价，提升学生的期待品味。,好的教学措施是提升孩子阅读期待的关键。,、善用学生的阅读期待，让课堂变得生动起来,三、小学语文阅读教学的主要策略,（一）阅读教学要重视开启学生的阅读期待之门,1、善用阅读期待，激发探究欲望,威尼斯的小艇教学环节片段：师：威尼斯是当今世界上唯一的没有汽车的城市，是什么使古老的威尼斯悠闲而又不失时代节奏地运转着？生：小艇。师：多么神奇的小艇啊！你们想认识它吗？生：想！师：想深入地研究它吗？生：想！师：想在威尼斯的小艇原有的基础上进行发明创造，设计出更新更好的小艇参加我们六（1）班举办的“威尼斯的小艇设计大奖赛”吗？生：想！师：仔细阅读课文的第一段，找准威尼斯的小艇的特点，四人小组合作设计出更新更快的不失威尼斯风格的小艇。,2、利用阅读期待，架起对话桥梁,三、小学语文阅读教学的主要策略,（一）阅读教学要重视开启学生的阅读期待之门,、善用学生的阅读期待，让课堂变得生动起来,1、善用阅读期待，激发探究欲望,卖火柴的小女孩：“奶奶！小女孩叫起来，啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，你就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”,师：读了这一节，在你的眼前的小女孩是什么样子的？生：我仿佛看到小女孩破烂的衣服，瘦小的身体在冰冷的墙角瑟瑟发抖。生：我好像看见了小女孩满脸都是泪水，双腿跪，祈求奶奶带她离开这里。生：我似乎听到小女孩颤抖的声音，一遍又一遍地发出祈求；她全身哆嗦着，仍坚强地伸出双手，看着那火柴发出的仅有的光芒。师：同学们，现在你就是那卖火柴的小女孩，这么寒冷、这么饥饿、这么痛苦、这么孤独，此时你看到了奶奶世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊啊？（稍停，酝酿感情）生：奶奶！你快来啊！生：奶奶奶奶！我受不了了，你快带我走吧！生：我的好奶奶！求求您了，快带我离开这里吧，否则，我就要师：让我们一起向奶奶发出呼救吧！,3、巧用阅读期待，感悟文本魅力,2、利用阅读期待，架起对话桥梁,三、小学语文阅读教学的主要策略,（一）阅读教学要重视开启学生的阅读期待之门,、善用学生的阅读期待，让课堂变得生动起来,1、善用阅读期待，激发探究欲望,著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”,阅读期待绝不是局限于课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。,（二）阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情,三、小学语文阅读教学的主要策略,阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。,翠鸟最后一段话：我们真想捉一只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊！”我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望他在苇杆上多停一会儿。,理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。,（三）阅读教学要重视语感的培养,三、小学语文阅读教学的主要策略,语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。,语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。,四、阅读教学与认识事物密切相关,学生阅读课文文章，不仅可以学到各种语文知识，阅读能力得到培养和提高；而且还可以从中了解形形色色的事物，懂得一些事理，弄清楚事物之间简单或复杂的联系；还可以从中学习作者正确的观察方法和思想方法。,阅读教学如果能正确地处理解语言与认识事物的关系，就会使二者相互促进、协调发展。,五、阅读教学和和口语交际、习作教学密切相关,阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。,阅读教学离不开听、说。,读书破万卷，下笔如有神,报告完毕，谢谢大家！,