【教育随笔】让思辨的火花在美术课堂上绽放.docx

【教育随笔】让思辨的火花在美术课堂上绽放我长期担任高中美术教学工作，为了更好地完成教学工作，除吃透教材外，还经常查阅资料，积极向名师学习，力求课堂气氛活跃，师生互动融洽，学生收获满满。但由于高中生毕竟以文化课学习为主，且学业负担较重，往往对美术鉴赏课的重视程度不够，仅把这门课当成了繁重学业之外的减压课、放松课。长期以来，学生们虽然很喜欢上美术课,课堂气氛也很活跃，但学生对知识的理解和掌握仅停留于表面，基本常识遗忘较快。为此笔者在教学中尝试了多种办法,力求破解这一难题。一次偶然的尝试，似乎为这门课的学习开启了另外一扇小窗户。在某一节鉴赏课中，课程内容进行到了摄影部分，讲完各种摄影技巧后给学生留了一个拓展问题：“摄影技术如此发达，还要绘画干什么？“学生们稍作思考后课堂渐渐有了气氛，学生有三三两两交流的、低头翻书想要找到答案的,有的学生还相互争得面红耳赤，为了进一步引导学生思考和交流，满足学生的探索欲和好胜心，答应为学生们在下节课就此问题组织一场辩论赛，前提是课余做足相关功课。不曾想，一个不经意的设计却让孩子们惊艳了整个课堂，思辨的火花在美术课堂上得到绽放：辩题：摄影能否代替绘画（正方辩手：男生代表团反方辩手：女生代表团）正方一辩：我方辩手认为摄影是可以取代绘画的，科技在进步，我们得允许社会进步，年轻人得优先认可和使用新科技，用摄影技术记录祖国大好河山与身边温馨瞬间，简介又快速。反方一辩：我方认为绘画任何时候都不能被替代。首先,我方不完全认可对方辩友所言的摄影更省时一说，摄影快是因为它只取了物象之表面；另外绘画之所以不能被取缔是因为绘画是有情感的，它可以表达人的喜怒哀乐，而摄像机只是个机器。还有，绘画属于纯手工作品，我方认为画家带着自己的思绪亲手完成一幅作品的成就感是摄影达不到的。正方二辩：摄影技术的实用更普遍，如今大街小巷都布满了摄像头，随时记录以备后需，总不能让画家坐在大街上记录吧。反方二辩：对方辩友你来回答我：天安门广场的主席像为什么不用摄影作品呢？反方三辩：摄影只能表现眼之所及，而绘画却能做到眼之所及，心有其感，脑有所思，手之所到。反方一辩：绘画可以用不同材质表现不同画类，比如:水粉、素描、水彩、国画、速写等，而摄影就单调了很多。正方三辩：如果说绘画如此厉害，那么我看那些美术特长生为什么都拿着纸质照片或者电子版照片画？正方一辩：学校为什么不给我们开设摄影课而只开设美术课？学生们意犹未尽，下课铃声已经响起。回顾这节课，教师仅做了简单的引导与组织，学生们课前主动做足了功课,辩论中他们观点分明，有攻有守，表达准确而流畅，课堂气氛前所未有的热烈。无论是参与者还是旁观者，都进行了积极的思考和表达，形成了自己的观点和认知，达到了教师设计这一辩题的目的。在后续的教学中，我先后组织开展了诸如“美术作品应该以艺术价值还是大众需求为导向”、“现代美术能否完全取代民间美术”等辩题，均得到了学生们的积极响应，取得了良好的教学效果，达到了预期目的。一个个简单的辩题让长期被学生边缘化的学科教学效果得到飞跃式提升，学生们增加了学习兴趣，掌握了知识点,学会了对艺术作品的鉴赏和观点表达，这无疑是一次成功的案例。通过总结和反思，笔者认为把辩论带进美术鉴赏课堂主要有下几方面意义：一是将学生的主体地位充分体现。在课堂辩论中，学生是教学过程的主体甚至是主要因素，真正地成为了课堂的主人,成为了课堂的直接参与者、合作者，也是直接受益者。一个与课堂内容紧密联系的辩题，使得课堂氛围轻松有趣，参与性强，能使学生做到眼到、心到、口到，通过辩论对所学知识举一反三,触类旁通。真正做到了把课堂还给了学生，将学生的主体地位得到了最大化体现。二是将知识和能力同步生成。学生为了能够清晰、准确地表达自己的观点，陈述自己的见解，就必须积极搜寻资料，自学教材，对课本知识点有一个准确的理解和掌握。通过辩论，学生不但在理解的基础上掌握了知识点，也有助于学生加强对艺术作品的理解和理性分析，拓宽学生视野，构建他们丰富的知识网络,有利于学生主动学习能力的培养。三是学生的思辨能力得到锻炼。辩论有助于培养和提高辨证思维能力。课堂中学生的思维总是处在积极活跃的状态,在“去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维过程中，对辩题作出全面深刻的透视,准确地把握争议点、切入点和立足点，同时教师适时引导学生避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于教学,有助于学生形成系统的辨证思考能力。四是增强学生自信，培养团队精神。高中生自我表现欲十分强烈，非常希望引起他人的注意，获得他人的好感。在课堂辩论中，通过自我表现,参与辩论的学生在热烈的掌声、笑声中体验到了成功后的自豪、满足，有助于增强自信和勇气。同时，因为辩论不是一个人可以完成的，需要互相协作。辩论的正反两方，是一个临时组成的团队，在参与活动过程中，每个人都有很强的集体荣誉感，都希望自己所在的团队在辩论中取胜,增强了同学们的团结协作精神。从学生全面发展的角度来评价，课堂辩论作为一种新型的美术鉴赏课的教学组织形式，在教学过程中的价值不容忽视。当然要让这种教法运用适当，还应该从以下几方面下功夫：一是要选择合适的辩题。要在深悟教材、吃透重难点、明确教学目标的基础上确定辩题，辩题要具有可辨性，要使双方在辩论中辩得起来、辩得下去，要让精彩的辩论把学生吸引到课堂中，为更好地培养学生的能力和提高学生的综合素质服务。二是要构建良好的课堂氛围。笔者的课堂经常充满学生的笑声，在教学中也注重发扬民主，尊重学生。师生的充分信任、理解使得学生的积极性得到最大限度发挥。辩论中，从辩题的产生到总结陈词，都可以在轻松和谐的氛围中进行,同学们可以各抒己见，也可能争得面红耳赤，重要的是他们已经在辩论中有了收获。三是要重视引导与总结。课堂中的辩论一般可由教师进行全局性的总结，这不但是对辩论情况的总结，更是对一节课的小结，对学生起着导向作用，具有较重要的地位。教师客观公平的总结既能尊重学生的辩论成果，也能激发学生的辩论积极性。总而言之，在美术鉴赏课上开展辩论式教学不失为一次有意义的尝试，在今后的教学实践中，还需要进一步钻研教材，准确地找到好的契机把教学重难点和学生的兴趣点结合起来，才能真正取得教学实效。