中学数学课堂问题导语有效性问卷调查总结报告.doc

中学数学课堂问题导语有效性问卷调查总结报告 西安市第六十二中学负责人：陈锦屏一     问卷调查概述为了在中学数学课堂问题导语有效性研究的过程中确实掌握有效性的程度，特此搞了一项问卷调查，主要针对问题导语能否激发学生的学习兴趣、能否引导学生进行发散思维、能否培养学生的创新意识以及能否帮助学生确立课堂内容的主题等展开研究，从而在调查中获取问题导语有效性的信息。1.    调查研究的名称：中学数学课堂问题导语有效性调查问卷。2.    调查目标：通过问卷调查掌握中学生在数学课堂上对问题导语的看法及认识，对问题导语在数学课堂上的有效性的具体体现，从而掌握有效性的具体表现形式。3.    调查研究组成员调查研究负责人：陈锦屏调查问卷设计人：陈锦屏调查样本选择：七年级、八年级、高一年级、高二年级各25名同学。 问卷发放：由各个年级负责人（七年级由姚家建、马慧负责，八年级由张美妮负责,高一年级由徐志文负责，高二年级由陈锦屏负责）随机选取发放。 问卷回收和结果统计：陈锦屏 数据分析和总结报告：陈锦屏4.    调查方法本次调查采取公开公平的调查方式，选择调查对象使用随机抽取的方法，在设计问卷时，则强调客观与主观问题两种形式的设计方法，故调查问卷能够反映所要调查问题的普遍性。（1） 样本选择 在此次调查中，根据我校学生的人数分布情况，结合研究的时间由于九年级及高三年级针对中考和高考进行紧张的复习，上课形势比较单一，故把研究的对象定在非毕业年级，这些年级由于上课形式多样，对比性强，在实施的过程中更能体现问题导语的有效性，特随机选取各年级25名同学，共100名样本调查。（2） 问卷设计 此次调查问卷首先从学生是否喜欢数学课开始深入，调查学生是否喜欢问题导语，问题导语在数学课堂中的作用逐步过渡到问题导语有效性（能激发学习兴趣；帮助确立研究主题；培养学生的创新意识；引导学生发散思维）的具体表现，问卷中还针对问题导语的形式及涉入量对数学课堂的影响展开调查。（3） 问卷发放和回收 本次调查采取无记名形式的随机抽样调查，抽取样本100名，发放问卷100份，回收问卷100份，有效问卷100份。5.    调查成果概述在此次100份有效问卷中，通过对数据的整理，可以看出有47的同学很喜欢数学课，有50的同学较喜欢数学课，有3的同学不喜欢数学课，而在这些很喜欢和较喜欢数学课的同学当中有95的同学认为问题导语能引导学生积极展开课堂思考，能激发学生的学习兴趣，能培养学生的创新意识，更能促使学生进行发散思维，所以学生比较喜欢问题导语的引入，但同时又有80的同学一致认为一节课中不能纯粹是问题导语，更不喜欢纯理论式的问题导语。由于那3的同学不喜欢数学课，对数学课采取什么导入语都没有看法，所以不能反映问题导语的有效性。二     数据分析1.喜欢数学课的同学统计图，其中横轴上A代表很喜欢，B代表较喜欢，C代表不喜欢；纵轴代表人数，分别是47，50，3.  2.对同学们喜欢的课堂引入方式的统计，其中横轴上A代表直接引入，B代表问题导语引入，C代表情境引入，纵轴代表人数，分别是8，41，51，统计图如下图： 3.问题导语的有效性主要从四个方面体现，分别是能增强学生的学习兴趣，能帮助学生抓住课堂研究主题，能促使学生进行发散思维，能培养学生的创新意识，在调查中学生对这方面的认识不尽相同，具体统计如下表： 项目人数能增强学生的学习兴趣97能使学生把握课堂主题73能使学生进行发散思维79能培养学生的创新意识94三结论问题导语尽管有好多前人的研究已经涉及到，但是该领域的研究一直还有许多争议的地方，为了配合因材施教的教育理念，找到适合我们的学生学习特点的教学方式，我们从课堂导语开始，研究课堂的每一个细节，于是问题导语的有效性就成为我们研究的核心，其次，要让问题导语的有效性很好的体现，还必须具备什么背景，这是研究必须搞清楚的问题。通过这次对全校非毕业年级随机抽取的100名同学进行的问卷调查，发现只要是对数学学科有兴趣的同学对问题导语的引入方式都很喜欢，而且同学们都认为数学课堂上问题导语的引入可以引导学生积极思考；能激发学生的学习兴趣；能促使学生发散思维；能培养学生的创新意识。同时学生们普遍认为不喜欢一节课中纯问题式的导语，更不喜欢纯理论式的问题导语，如果那样的话就又回到了枯燥抽象的数学课堂，学生就会失去兴趣，这些都表明要想问题导语的有效性完全体现出来，还有一个先决条件，那就是问题导语在设计之时要注意与情境导入相结合，给学生提供一个问题情境，要避免纯理论式的问题导语，可以将理论化为简单易懂的问题导语，然后再配以情境设计，那么问题导语的有效性将能得到很好的体现。 报告人：陈锦屏 中学数学课堂问题导语有效性问卷调查总结报告西安市第六十二中学负责人：陈锦屏一     问卷调查概述为了在中学数学课堂问题导语有效性研究的过程中确实掌握有效性的程度，特此搞了一项问卷调查，主要针对问题导语能否激发学生的学习兴趣、能否引导学生进行发散思维、能否培养学生的创新意识以及能否帮助学生确立课堂内容的主题等展开研究，从而在调查中获取问题导语有效性的信息。1.    调查研究的名称：中学数学课堂问题导语有效性调查问卷。2.    调查目标：通过问卷调查掌握中学生在数学课堂上对问题导语的看法及认识，对问题导语在数学课堂上的有效性的具体体现，从而掌握有效性的具体表现形式。3.    调查研究组成员调查研究负责人：陈锦屏调查问卷设计人：陈锦屏调查样本选择：七年级、八年级、高一年级、高二年级各25名同学。 问卷发放：由各个年级负责人（七年级由姚家建、马慧负责，八年级由张美妮负责,高一年级由徐志文负责，高二年级由陈锦屏负责）随机选取发放。 问卷回收和结果统计：陈锦屏 数据分析和总结报告：陈锦屏4.    调查方法本次调查采取公开公平的调查方式，选择调查对象使用随机抽取的方法，在设计问卷时，则强调客观与主观问题两种形式的设计方法，顾调查问卷能够反映索要调查问题的普遍性。（1） 样本选择 在此次调查中，根据我校学生的人数分布情况，结合研究的时间由于九年级及高三年级针对中考和高考进行紧张的复习，上课形势比较单一，顾把研究的对象定在非毕业年级，这些年级由于上课形式多样，对比性强，在实施的过程中更能体现问题导语的有效性，特随机选取各年级25名同学，共100名样本调查。（2） 问卷设计 此次调查问卷首先从学生是否喜欢数学课开始深入，调查学生是否喜欢问题导语，问题导语在数学课堂中的作用逐步过渡到问题导语有效性（能激发学习兴趣；帮助确立研究主题；培养学生的创新意识；引导学生发散思维）的具体表现，问卷中还针对问题导语的的形式及涉入量对数学课堂的影响展开调查。（3） 问卷发放和回收 本次调查采取无记名形式的随机抽样调查，抽取样本100名，发放问卷100份，回收问卷100份，有效问卷100份。5.    调查成果概述在此次100份有效问卷中，通过对数据的整理，可以看出有47的同学很喜欢数学课，有50的同学较喜欢数学课，有3的同学不喜欢数学课，而在这些很喜欢和较喜欢数学课的同学当中有95的同学认为问题导语能引导学生积极展开课堂思考，能激发学生的学习兴趣，能培养学生的创新意识，更能促使学生进行发散思维，所以学生比较喜欢问题导语的引入，但同时又有80的同学一致认为一节课中不能纯粹是问题导语，更不喜欢纯理论式的问题导语。由于那3的同学不喜欢数学课，对数学课采取什么导入语都没有看法，所以不能反映问题问题导语的有效性。二     数据分析1.喜欢数学课的同学统计图，其中横轴上A代表很喜欢，B代表较喜欢，C代表不喜欢；纵轴代表人数，分别是47，50，3. 2.对同学们喜欢的课堂引入方式的统计，其中横轴上A代表直接引入，B代表问题导语引入，C代表情境引入，纵轴代表人数，分别是8，41，51，统计图如下图：  3.问题导语的有效性主要从四个方面体现，分别是能增强学生的学习兴趣，能帮助学生抓住课堂研究主题，能促使学生进行发散思维，能培养学生的创新意识，在调查中学生对这方面的认识不尽相同，具体统计如下表：项目人数能增强学生的学习兴趣97能使学生把握课堂主题73能使学生进行发散思维79能培养学生的创新意识94三结论问题导语尽管有好多前人的研究已经涉及到，但是该领域的研究一直还有许多争议的地方，为了配合因材施教的教育理念，找到适合我们的学生学习特点的教学方式，我们从课堂导语开始，研究课堂的每一个细节，于是问题导语的有效性就成为我们研究的核心，其次，要让问题导语的有效性很好的体现，还必须具备什么背景，这是研究必须搞清楚的问题。通过这次对全校非毕业年级随机抽取的100名同学进行的问卷调查，发现只要是对数学学科有兴趣的同学对问题导语的引入方式都很喜欢，而且同学们都认为数学课堂上问题导语的引入可以引导学生积极思考；能激发学生的学习兴趣；能促使学生发散思维；能培养学生的创新意识。同时学生们普遍认为不喜欢一节课中纯问题式的导语，更不喜欢纯理论式的问题导语，如果那样的话就又回到了枯燥抽象的数学课堂，学生就会失去兴趣，这些都表明要想问题导语的有效性完全体现出来，还有一个先决条件，那就是问题导语在设计之时要注意与情境导入相结合，给学生提供一个问题情境，要避免纯理论式的问题导语，可以将理论化为简单易懂的问题导语，然后再配以情境设计，那么问题导语的有效性将能得到很好的体现。     中学数学课堂问题导语的有效性研究问卷调查报告(2011-11-30 08:17:50) 转载标签： 杂谈分类： 教育教学 问卷调查是我校小课题组实施课堂导语有效性研究的方法之一。通过问卷调查来研究实施课堂导入对激发学生兴趣、促进智能发展、承上启下、拓展思维，调剂学习情绪、促进学生积极性的作用，以及学生对课堂导入的满意程度。在本课题研究前期，课题组通过问卷调查了解了我校课堂导语教学的状况和存在的一些问题。实施研究的中后期，通过问卷调查了解了课题研究的实施情况和实效性。问卷调查对象为初中一至三年级全体学生。课题组成员实施调查及进行问卷分析，其他任课教师配合操作。现将实施研究过程中后期问卷调查分析汇总如下：一、问卷分析的目的：1、通过问卷分析，了解学生学生的学习态度、兴趣、参与课堂学习的积极程度，关注学生是否认真、积极、自信、有条理。2、通过问卷分析，了解教师（1）课堂教学目标是否明确，是否能根据实际作出调整。（2）教学设计是否关注学生的全面发展，是否能关注学生的智力能力和发展需要。（3）方法的选择是否能够提高教学效率和学生学习兴趣，是否使得学生能更广泛地参与。二、     调查过程：中学数学课堂教学问题导语的有效性研究问卷调查表：年级           班级        本节课题 你是否喜欢数学课 你喜欢的课堂导入方式 本节课导语方式： 游戏导入法故事轶事导入法问题设置导入法质疑悬念导入法实验操作导入法生活情境导入法分析讨论导入法复习导入法类比导入法其他导入法你的任课教师常用的课堂导入方式 导语教学在启发智力、创造思维等方面的作用导语教学在引起注意、引发兴趣等方面的作用问题导语是否有助于你理解、掌握课堂知识问题导语对你的课堂发散思维是否有有促进作用课堂到语环节你在干什么问题导语是否有助于唤起你的注意力帮助很大 能  用心听同学和老师讲说 帮助很大 有一些帮助 不能 积极参与讨论思考 有一些帮助 没有帮助，浪费时间 不清楚 等待下面新课内容 没有帮助 问题导语是否能引发你积极思考问题导语是否有助于培养你的创新意识问题导语是否有助于激发你的学习兴趣问题导语是否有助于增强你保持课堂学习的自信心能  有 作用很大 有 不能  没有 有些作用 没有    不清楚 没有 不清楚 是否还有要叙述的问题  以不同课型为背景进行问卷调查：新知学习课，初一至初三年级收到有效问卷分别为380、340、310份，各年级从中抽取部分问卷做样本分析；章节复习课分别收到有效问卷370、335、300份，其中部分做样本分析；习题课收到有效问卷分别为355、330、300份，抽取部分做样本分析。问卷调查问题表现为：1、          喜欢和比较喜欢数学课的学生人数由初一至初三年级表现为先上升再下降，上升幅度高于下降幅度，百分数分别为78、89、852、          喜欢数学课的学生，问卷调查作答明晰，指向明确。不喜欢数学课的学生多数对自己喜欢的方式、自己的兴趣方向不明确。3、          喜欢数学课的学生对问题导入、分析讨论、质疑等导入方式比较喜爱。在这些导课方式下，学生在引起注意、激发兴趣、启发思维、创新能力等选项的答案都是肯定的。4、          随着年级的增高，学生喜欢的导入方式由故事、游戏、实验操作导入法渐变为情境、问题、质疑、分析、讨论等导入方法。5、          初二年级、初三年级学生对不同课型的导语方式有不同的需求：新知学习课导语方法选取因课题内容而异：主要有生活情境、实验操作、问题导入等方式。复习课、习题课多集中选择问题导入、复习导入、分析导入的方法。初一年级学生的问卷表现出学生明显的情绪化，对不同的课型选取不同的导语方式区分度不大，大多数的学生在不同课型下都同样选择了游戏、故事导入法。极少数的学生有区分度，重点关注了这部分学生，他们均为喜欢数学课的学生。总而言之：对数学课堂上导课方式的选择，因学生的心智能力而异，因课堂教学内容而异。恰当有效的导语教学可以引导学生积极思考，能激发学生的学习兴趣，能促使学生发散思维，能培养学生的创新意识，能帮助学生快速有效的掌握知识；调查问卷提供的信息也是教师对自己进行教学实践的一个检测，教师可以据此改进自己的教学能力，提高教学质量。调查结果对今后教学的启发是：1、在课堂教学中，教师要能够恰当合理的设计教学目标及导语教学方式。在知识技能方面，把握既要有助于学生理解教材内容, 提高教学、学习效率；又要有助于引发思考、拓展思维；在情感态度方面，把我要能引起学生注意，激发学生兴趣，产生自主自信情绪，使学生成为学习的主人；2、对课堂导语方式的选择，反映了学生的心理需要，教师在设计导语教学时既要适应学生心智能力，又要关注适时引导和调控，让教育和教学并行。   亲爱的同学：    你好！首先感谢你能参与这次调查。本调查旨在了解在新课程实施的过程中，同学们对课堂教学中问题导语有效性的一些认识。本次调查属于学术活动，您的答案仅用于研究，采取不记名方式，答案没有对错之分，只要是自己真实的想法就是正确的。谢谢合作！请仔细阅读每一道题目，看看哪个选项反映出你的想法，就在该题目的选项上画 ，如果你有不一样的想法，请将你的想法写在空格上。生物课堂问题导语有效性问卷调查1. 你喜欢生物课吗？A. 很喜欢      B.较喜欢       C.一般    D.不喜欢2、你喜欢怎样的生物课堂气氛？A  轻松活泼的    B  严肃充实的   C  无所谓   D  其他_3. 你最喜欢的课堂导入语是什么？A.直接导入      B.问题导入     C.情境导入    D 复习导入4、你的老师经常采用以下哪种导入方式进入新课？A  复习上节课或者相关的知识B  情境（比如与本课相关的生物历史知识、有趣的游戏、视频等等）导入C  直接讲新课D  设置问题，通过解决问题进入新课5、问题导语对你有效的掌握知识有帮助吗？A  帮助很大              B  有一些帮助C  帮助的意义不大        D  完全没有用，是在浪费时间6.  你认为问题导语能激发学习兴趣吗？A.能           B.不能         C.不清楚7.  你认为问题导语能培养你的创新意识吗？A.能           B.不能         C.不清楚8.  你认为问题导语对你的课堂发散思维有促进作用吗?A.能           B.不能         C.不清楚9.  你喜欢纯理论式的问题导语吗？A.很喜欢       B.较喜欢       C.不喜欢10. 你喜欢一节课纯用问题式的导语吗？A.很喜欢       B.较喜欢       C.不喜欢11. 你最期待老师怎样开始一节生物课？   1、你喜欢生物课吗？(    )单选题选项小计比例A、很喜欢  B、较喜欢  C、一般 D、不喜欢  E、其它  本题有效填写人次   2、你喜欢怎样的生物课堂气氛(    ) 单选题选项小计比例A、轻松活泼的  B、严肃充实的  C、无所谓  D、其它  本题有效填写人次  3、课堂教学中，你比较喜欢下列哪种导课方式 (  ) 单选题选项小计比例A、直接导入  B、故事导入  C、实例导入  D、复习式导入  E、设问式导入  F、新闻时事导入  G、俗语、谚语导入  H、由学生预习后产生的问题导入  I、其它  本题有效填写人次   4、你的老师经常采用以下哪种导入方式进入新课(   ) 单选题选项小计比例A、复习上节课或者相关的知识  B、情境（比如与本课相关的生物历史知识、有趣的游戏、视频等等）导入  C、直接讲新课  D、设置问题，通过解决问题进入新课  E、其它  本题有效填写人次   5、问题导语对你有效的掌握知识有帮助吗？(   ) 单选题选项小计比例A、帮助很大  B、有一些帮助  C、帮助的意义不大  D、完全没有用，是在浪费时间  本题有效填写人次  6、你认为问题导语能激发学习兴趣吗？(   ) 单选题选项小计比例A、能  B、不能  C、不清楚  本题有效填写人次   7、你认为问题导语能培养你的创新意识吗？(    ) 单选题选项小计比例A、能  B、不能  C、不清楚  本题有效填写人次   8、你认为问题导语对你的课堂发散思维有促进作用吗？(  )单选题选项小计比例A、能  B、不能  C、不清楚  本题有效填写人次   9、你喜欢纯理论式的问题导语吗？(   ) 单选题选项小计比例A、很喜欢  B、较喜欢  C、不喜欢  本题有效填写人次   10、你喜欢一节课纯用问题式的导语吗？(   )单选题选项小计比例A、很喜欢  B、较喜欢  C、不喜欢  本题有效填写人次    11、课堂导引过程中，你做了些什么？（ ） 单选题选项小计比例A、听同学说  B、自己一直说  C、说与讨论问题无关的内容  D、自己说也听同学说  E、其它  本题有效填写人次