易凌峰课堂教学的问题与反思.ppt

课堂教学的问题与反思,上海市教育科学研究院易凌峰 博士,报告内容,一、传统课堂教学案例研究与发现二、当前课堂教学改革的问题举隅三、课堂教学改革对策的思考,引言：新时代呼唤教师的现代技术,作为观察者的现代教师作为研究者的现代教师作为决策者的现代教师作为辅导者的现代教师作为开发者的现代教师,一、传统课堂教学案例研究与发现,通过对传统教学的案例分析，可以看到传统教学中存在着可能制约创造力发展的因素，但是，对基础知识的重视却是传统教学的优势，我们在任何时候都不应放弃它。,课堂教学观察,对课的研究（Lesson Study)是当前国际教育界研究课堂教学的基本方法。课堂观察技术是以录像技术为基础，对课堂教学进行的案例研究，其基本过程有：（1）录像；（2）制定分析指标体系；（3）分析；（4）反馈。,从一堂几何课看传统课堂的问题,课题名称：正方形的定义和性质观察技术：主要采用课堂观察技术,我们通过对一节几何课教学问题的分析，来看传统课的局限性。为此，我们我们针对这节课确定了观察分析指标：提问数量 提问质量 课堂练习 师生地位 学习动机,课堂教学特点：边讲边问正在取代灌输式讲授,高密度提问已成为课堂教学的重要方式（一堂课问105个问题连上课老师自己也不敢相信）。把可供探索的问题分解为较低认知水平的“填空式问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性的发挥。,课堂提问技巧：以推理性尤其是记忆性问题为主，提问技巧比较单一,教师提问中记忆性问题居多（74.3%），推理性问题次（21.0%），强调知识复盖面，但极少有创造性、批判性问题。学生齐答比例很高（41.9%），回答问题方式单一，教师完全控制课堂。注重对学生鼓励、称赞（74.3%），但还有打断学生或消极批评等情况（13.3%）。提问后基本上没有停顿（86.7%）,不利学生思考。,课堂练习水平：由低到高安排，以小步、多练、勤反馈为原则,在例题讲解和巩固练习等教学环节中，数学练习均由低到高作小步递进的设计，整堂课共有7道练习，需时约31分，占上课时间的67%左右。主要部分能达到推理、综合应用等中级水平，但在讲解或分析中均作了降低认知水平的安排。,语言互动分析：教师主导取向的教学方式占有绝对优势,课堂内主要使用老师主导取向的教学方式（占61.0%），可促使学生对教师的期待作出迅速、及时的回应，行为具有结构性，对学生的回答有限制。学生自主取向的教学方式用得极少（仅占4.3%），不利于学 生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法。,学习动机调查：学业成绩成为激发进步的主要因素，“勤能补拙”的传统被继承下来，探究、创造动机有待加强,这类传统课的特征与得失,二、当前课堂教学改革的问题举隅,当培养创造力取向的课堂教学改革成为国际教育改革的趋势时，我们的课堂教学改革却出现了形式化的问题，这需要我们认真审视现代教学方式及其相应的教育理念。,现代教学改革的六个特征,个别化:从整个教学过程来适应个体差异合作化:合作教学分享他人经验效率化:拓展有效教学的时空探究和体验化:信息化:利用资讯辅助教学组织化:以群力的方式来改进教学,现代教学改革的出发点,适性教学：教学要适应学生的发展 教学要促进学生的发展 教学要培养学生的创造力有效教学：教学要提高师生的互动从而增加学习机会 教学要保证学生思考的空间,当前课堂教学形式化问题举隅,合作教学：是合作还是形式参与？情境教学：是情境还是作秀？信息技术：是学科渗透还是学科独立？研究性学习：是探究还是传授？,建构主义：合作教学的理论基础,知识由个体主动建构,而非消极接受学习是以个人的经验为基础，是学生对自身经验世界的组织由于学生经验的局限性，需要合作学习分享他人经验,基于合作学习的教学设计,学生经由讨论、批判可改变个人对外在世界的主观看法,合作者个别地重组自己的知识结构,可产生质变,拉进与其他合作者间不同知识版本之间的距离,趋进相近、相容、趋进于学习目标.建设性互动：互动而不一定共识。,情境认知：情境教学的理论基础,知识分布在生活情境中，知识不能孤 立于情境之外。将知识置于真实情境之中呈现，可以激 发学生的认知需要。,情境教学设计的原则,在真实或虚拟真实的情境下学习,学生通过人与情境的实际互动,容易成为知识的主动建构者。提供学生特定的背景下的知识。提供学生真实性的工作。提供学生真实情境中的评价。,信息技术教育存在的问题,联合国开发计划署调查表明：中国计算机教育开展的方法是将计算机课程单列，而没有更多的考虑渗透于课程之中，没有更多的考虑其工具性，并将其用于教学资源。当前计算机教学基本上是单向的教学，辅教不辅学，非个性化、资源不足，研究性、探索性不足。专家建议先给学生，而非教师配计算机；先给各学科而非仅给计算机课配机。,关于研究性学习种种争议及解读,研究性学习应不应成为独立课程？研究性学习怎样进行评价？研究性学习为什么成效不明显？,研究性学习能力的培养,进行创造性问题解决的能力利用信息工具与技巧的能力交往与沟通的能力自我控制与评估的能力合作学习与工作的能力,产生形式化倾向的可能原因,无论是合作学习的误区，还是研究性学习的迷思，导致的形式化倾向可能是由于传统教学的定势，或对现代教学的理解欠深刻。但是还有两种可能性值得警惕，即是对传统教学的全盘否定，或急功近利的浮燥作风。,三、课堂教学改革思考,对传统课堂教学的思考，以及当前课堂教学改革中形式化的分析，可见教育工作者在当前教学改革过程中应关注的核心问题是：怎样在教学中实现基础知识传授与创造力培养的均衡。,基础知识传授与创造力培养的均衡,打基础与培养创造力是当前课堂教学改革中的两个重点，过份强调其中的一个方面都会产生不良的后果。与此相应，教学方法应重视接受式学习和发现式学习的结合。传统教学经验仍然很重要。,基础知识传授与教学传统的价值,怎么样在当前的教学环境里提高教师的提问质量；有效的为学生提供学习经验，有赖于传统教学的经验，不能一味的否定传统。重基础是我们的优势，远离基础谈创造是形式主义。,整合接受式与发现式两种教学方式的思想，早已体现在古代教育思想中，孔子说“学而时习之，不亦乐乎？即是要将两种接受式教学与活动式教学结合起来。,重审传统教学的优势,西方学者的困惑：为什么看似不太理想的东亚国家的课堂，却能培育出比西方更为优秀的学生？CHC 是由国外学者于90年代初提出的名词，认为中国等受儒家传统文化影响的国家，其课堂教学可能存在有价值的内涵，值得研究。,CHINESE LEARNER和CHINESE INSTRUCTOR的研究举隅：,学习：死记硬背还是深层次理解？教学：有层次的递进的教学体系教学：合作互动的教学文化情感：集体主义与外部动机的重视,中国教学法：中国教师的观点,变式：有变化的重复 Stigler 研究表明：日本的课开始时总是给学生一个有难度的问题，然后有学生尝试，有小组合作，然后由学生到黑板上去做，这与中国类相类似，美国教师是先讲一类问题的解法，然后，将用同一种方法解决所有问题。铺垫：有层次的推进Stigler 研究表明：日本有39%的数学课有高质量的内容，而美国一节课也找不到。中国的课程内容难度不低于日本，课程内容采用有层次的推进模式，这对中国教学方法有很大的影响,古老的话题 现代的思考,怎样做到基础知识与更为广博知识学习的平衡？怎样在45分钟教学中平衡传授知识的教学与发展能力的教学，同时为学生提供学生可以自由创造的空间？教学改革的成功寓于每一个中国教师的教学实践之中。,案例：复旦大学附中的语文教学改革,把课堂还给学生向课外延伸引进时代活水教师功能转换,结束语,基础知识学习与创造力培养是当前教育改革的“两极”。东西传统教育呈现两种价值取向，与此相应东方教学重基础知识传授，西方教学重探究与创造，两种教学取向各有优势。而寻找东西教学的“中间地带”应是中国及国际教学改革的大趋势。,案例研究与教师专业化发展,上海市教育科学研究院易凌峰 博士,报告内容,一、案例研究与教师专业化发展二、中小学教师怎样从事案例研究三、学校层面案例研究的方法,一、案例研究与教师专业化发展,案例知识是教师知识结构的重要组成部份，案例是默会知识的重要载体，案例是教育理论的“故乡”。案例的研究与学习是教师专业成长的阶梯。,案例是教师知识结构系统的不可缺少的组成部份,两类知识的定义,1966年Polayni 界定了明晰知识和默会知识：默会知识（主观性）明晰知识（客观性）经验知识（具体）理性知识（抽象）即时性知识（此时此地）承续性知识（彼时彼地）情境性知识（实践）数字性知识（理论）,两类知识的形象表示,默会知识的重要性及特殊性,一、教学艺术的表现。教育教学中的默会知识由教师个体创造。二、隐含教学中最佳实践经验。三、难于用几句话、数据和公式表达，可意会而不易言传。,默会知识的显性化,要寻找一种方式表达可易会不可言传的默会知识，把教师个体的最佳教育实践经验知识说出来，怎么办？教师朋友们，想一想，这种方式是什么呢？,情境层,理论层,经验层,理论层,案例的完整结构,案例是默会知识的重要载体,默会知识 案例 来源于个体 具体由教师提出 情境性知识 以情境作为基础 包括方法、诀窍 描写情境中的教育策略 心智模式和信仰 经验与理论解释渗透主观,教育创新呼唤案例研究,默会知识的外显化，是知识创新与教育创新的关键因素。以案例显示中国教师的实践智慧，从而将中国传统教学发扬光大。,知识的转化过程,Nonaka(1990,1994,1995)认为，明晰知识与默会知识的转化，构成知识创新的过程：（1）默会默会 社会化过程（2）默会明晰 外在化过程（3）明晰明晰 组合化过程（4）明晰默会 内在化过程,知识创新的SECI模型,案例研究与教育创新（一）,案例发现阶段社会化（Socialization）例如教师通过课堂观察发现和学习到了默会知识。案例表述阶段外在化（Externalization）例如教师将上一阶段的默会知识以案例的形式外显。案例共享阶段组合化（Combination）例如学校对案例进行整理，形成校本层面的知识。知识创新阶段内在化（Internalization）例如教师在案例学习的基础上，创造新的、默会的知识。,基于案例的校本教学研究,在校内开展教研活动，全体参加者边观看录像边讨论授课的具体事例。进行实例研究的目的并不是在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起感受授课过程的“乐趣”和困难，授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性，因此在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。（佐藤学）,改变教学的策略,“我认为，要让学校转变，至少要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课情况的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式与教研活动为中心，重建学校内部组织，机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来”（佐藤学）,教育研究中量化研究过程,实证研究建立假设-收集资料-分析资料-推出结论|-|可验证性 测量学 统计学 归纳、演绎 研究方法 量化研究的基本过程,量化研究在教育研究中的局限,由于研究对象是人及与人有关的因素，研究方法受下面的几个方面限制：复杂性高：研究题材复杂不易观察：客观的观察不容易间接测量：测量工具的问题复制性低：不易精致复制实验性低：实验控制难，误差大普遍性低：研究效度低,新的研究取向：质的研究与混合研究,定量研究：通过对信息的技术分析，将文字的、非定量的信息转化为定量的数据。质性研究：通过对典型资料的叙述与分析，揭示特定的原因与规律。混合研究：综合应用两种研究的长处。,案例研究是价值的质性研究方法定量的研究与定性研究比较,量化-量的特征的探讨-以数字为基础-用统计的方法-研究者不界入情境。典型-材料的质性分析-以文字为基础用叙述的方法-研究者介入情境观察。,将案例用于教师的校本培训,以课例作为培训的内容以观摩与合作讨论作为教学形式以专业引领作为实现途径,2000年小学数学教师国家级骨干培训上海教学点的模式,核心知识的学习案例教学实践反思,案例研究是教师的现代技术,案例提供了教师“不确定的情境知识”。案例研究为教师教育经验的总结提供了记录的机会。案例提供了教师对教育事件的反思机会。案例提供教育经验的传播、分享与合作的机会。案例研究可使教师成为研究者、反思者、课堂观察者与及教学决策者。,二、中小学教师怎样开展案例研究,多种多样的案例（一）,宏观层面的案例 国家及社会、区域层面的教育实践活动案例中观层面的案例 机构性活动教育实践微观层面的案例 教学过程案例,多种多样的案例（二）,内容分类：学校发展案例、学生学习案例，教师教学案例等等类型分类：国别案例、区域案例、学校案例、个体案例等等结构分类：单一案例、复合案例,什么是案例及案例研究,案例是有价值的教育教学事件与情境，是有启发性的“教育故事”。个案研究法是指选取一定的个人，团体机构或教育教学事件为对象，以其发展变化过程为内容，占有丰富的材料，分析研究其发展变化的原因或规律，寻找解决问题的策略与方法。,情境层,理论层,经验层,理论层,案例的组成结构,课堂教学案例的基本形式,短篇：教学事实（500-800字）“教学一得（失）”中篇：教学事实+评论（2000-3000字）“教学反思”长篇：复杂的教学与活动研究（5000-30000字）“教学案例研究”,教学案例研究的基本结构,主题与背景情境描述问题讨论（原因与对策）理论解释与反思,教学案例的特点,案例研究将教育教学情境作为直接源泉案例研究是描述性的案例研究关注情境的演化过程案例研究从情境中发现方法与策略案例研究注重用理论解释情境问题,简单教学案例的变式,比较式：针对一个问题，通过几个相关的案例比较来组成一个复合案例。（比较法）系统式：针对一个问题，以几个相关的子案例来组成一个系统案例。（分类法）,案例的几个特点（一）,典型性：存在不确定情境下的问题与冲突；并不是所有的事件都成为案例。案例中一般有疑难的问题，以及解决的方法。集中在一个主题上。,案例的几个特点（二）,重细节描写：强调工作方法与策略的价值。细节中含有经验与操作。采用实证的材料。,案例的几个特点（三）,可读性：书写方式灵活并注重一定的文彩，但是不能太过于夸张,基于案例课题研究,中小学课题研究的重点是以校为本的实践性、经验性研究。基于案例的课题研究流程是：实践经验的初步分析建立研究框架 案例的实践与加工案例为基础的理论总结案例是学校实践经验的反映，是构建学校教育理论的 实证性基础。,基于案例的课题研究实例（一）,课题一：探究名篇与感悟人生一、探究名篇的教学过程二、感悟人生的学习方法三、案例（教材、教案、学生作品）,基于案例的课题研究实例（二）,课题二：研究性学习活动草坪为什么不绿一、冬日的准备课题的选定与计划二、春季的幼芽课题的研究与演进三、夏天的收获对课题研究的反思,三、学校层面案例研究的方法,为了促进教师的专业化发展，学校案例研究应是一种共享与合作的研究过程，教师个体的案例研究与学校组织的案例共享是不可少的两个过程。而且，案例共享是教育教学创新的基础。,案例研究与教育创新（二）,案例研究是共享的合作研究学校层面的案例研究应包括：个体的研究与团体的共享案例共享是知识创新与教育创新的基础,经验层,新手,经验层,专家,教师的案例学习是情境学习,情境层,理论层,经验层,理论层,案例的组成结构,案例研究呈层次性的理由,案例研究是情境性学习过程对不同案例的研究而言，教师可能是专家，也可能是新手从实践理论维度来看，案例可分为情境层面的研究、经验层面的研究和理论层面的研究,课堂教学案例研究的基本层次,短篇：教学事实 情境层研究（500-800字）“教学一得（失）”中篇：教学事实+评论 经验层研究（2000-3000字）“教学反思”长篇：复杂的教学研究 理论层研究（背景+事实+经验+理论）（5000-30000字）“教学案例研究”,建构有层次学校案例研究模式,针对当前案例研究的现状，结合上述分析，本人认为学校案例研究应建立两阶段（教师个体与学校）三层面（情境层、经验层和理论层）的校本案例的研究模式。,情境层,经验层,理论层,学校案例的汇集学校案例的示范学校案例共享机制的建设,学校案例研究的层次模型 教师层面案例发展 学校层面案例共享,本模式的基本观点,学校案例研究应包括个体默会知识的外显化和团体案例共享两个阶段案例的发展可分为情境层、经验层和理论层等三个认知上递进的研究层次结构上，案例研究类似小说创作，从简单结构向复杂结构发展是学校教师案例研究的规律,学校开展案例研究的建议,提高教师的教育理论水平成立学校案例研究小组以案例作为教学任务开展案例研究课题借助科研机构开展行动研究开办案例研究杂志学校提供必要支持,结束语,完美的真理是现实存在的，它只属于某一个体，科学原理不可视为完美的真理（西田几太郎）。在案例学习与研究中进行合作性的实践反思，是教师迈向专业化的重要途径。,