高等教育心理学基础知识复习-论述题.docx

1.高等教化心理学的探讨方法有哪些？答：高等教化心理学由于其探讨对象的特殊性，其探讨的具体方法主要有以下几种：（1）视察法:即自然视察法，是指在自然的生活情境或教化过程中干脆视察被试（学生）的外部行为表现（言语，行为和表情），从而对其心理活动进行探讨的方法。可以依据视察者的参及程度，视察的组织程度，视察的系统性进行划分。视察法的主要优点是被视察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，可以收集到第一手资料。其主要缺陷是视察资料的质量简洁受到视察者的实力和其他心理因素的影响，并且视察到的资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。在运用视察法探讨高等教化心理问题时，必需做到几点：依据探讨目的，明确限定视察对象；精确规定所要视察的主要特征；依据视察目的，确定合理的视察方法；借助科学手段，做好客观记录。（2）调查法:是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的探讨方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：确定调查方案。其作用是确定探讨的目的。进行调查准备。主要是将系统，具体的探讨目标转为问题。收集并分析结果。（3）测验法:接受标准化量表来测定人的心理和行为的探讨方法。（4）个案法是对单个被试进行深化而详尽的视察及探讨，以便发觉影响某种行为和心理现象的缘由的探讨方法。通常须要搜集的资料包括个人的生活史，家庭关系，生活环境和人际关系等。依据须要，也常对被试作智力和人格测验（心理测量法），从熟悉被试的亲友处了解状况（访谈法），或对被试的书信，日记，自传等进行分析（档案法）。其优点是能加深对特定个体的了解，有助于老师进行因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到探讨结论的牢靠性。（5）教化阅历总结法（6）试验法是在限制的条件下系统地操纵某种变量的变更，来探讨此种变量的变更对其他变量的影响。由探讨者操纵变更的变量称为自变量或试验变量，由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量。试验法不仅能揭示问题“是什么”，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。应用教化试验法应当特殊留意的问题是，必需妥当处理试验条件，才能精确地确定自变量(试验变量)的变更对因变量(反应变量)的影响。教化试验法运用的核心是试验设计，试验设计中应当遵守两项基本原则：随机化原则。在试验设计中，对试验对象的选择和部署以及对试验程序的先后依次应做出随机支配，使无关变量的效应受到限制，尽量避开其对试验结果的影响。局部限制的原则。在同一试验中的环境条件，仪器设备，技术措施，被试等，都应尽可能一样，力求试验条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干扰，削减试验误差。每种探讨方法都有其优缺点。在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来运用，以使得到的结果尽可能符合高等教化的实际状况。2试论述西方心理学的各个理论流派。答：心理学从德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡高校创建了世界上第一个心理学试验室诞生以来，出现了以下五个流派：(1)构造主义。构造主义学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。构造主义主见心理学应当探讨人们的意识阅历，并把人的阅历分为感觉，意象和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是心情的元素。全部困难的心理现象都是由这些元素构成的。在探讨方法上，构造主义强调内省的方法，它认为意识阅历是人们的干脆阅历，要了解它，只有依靠试验者对自己阅历的干脆视察和描述。(2)机能主义。机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。该流派代表人物主见探讨意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。(3)行为主义。行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。行为主义有两个重要的特点：第一，否认意识，主见心理学只探讨人的行为；其次，主见对内省接受客观的试验方法。行为主义认为，心理学探讨的对象不应当是意识，而应当是可以视察到的行为。行为主义干脆影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。(4)格式塔心理学。格式塔心理学的创始人有韦特海默，考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整体”，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主见把心理作为一个整体组织来探讨。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分，各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质及意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。格式塔心理学在知觉，学习和问题解决等方面开展了大量的试验探讨，这些探讨资料至今仍是心理学的重要财宝。(5)精神分析学派。精神分析学派的代表人物是弗洛伊德，他重视对异样心理和异样行为进行分析，强调心理学应当探讨无意识现象。精神分析学派认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特殊是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异样的行为中。这种欲望或动机受到压抑是导致精神病的重要缘由。3结合实例分析如何培育和激发高校生的学习动机？答：学习动机的激发是指在确定教学情趣下，利用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态，形成学习的主动性。学习动机的激发主要有以下几种方式：(a)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学及传统的填鸭式教学相比，具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有确定难度，须要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。因此，老师不仅要熟悉教材，还要充分了解学生已有的相识结构状态，这样才能创设问题情趣。(b)依据作业难度，恰当限制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时.，最佳的动机激起水平及作业难度密切相关，呈倒U曲线。因此，老师在教学时，要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。(c)充分利用反馈信息，妥当进行奖惩。心理学探讨表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。当然，假如在供应定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价,效果会更加明显，这就是嘉奖和惩处的作用。(d)利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛。心理学探讨表明，学习竞赛以竞赛中的名次或输赢为诱因，可以满意学生的附属和自我提高的须要，从而在确定程度上提高其学习主动性，影响其学习效果。因此，老师可利用高校生争强好胜的心理，通过妥当组织学习竞赛来激发学习动机。(e)正确指导结果归因，促使学生接着努力。探讨表明，学生对学习结果的归因，不仅说明白以往学习结果产生的缘由，更重要的是对以后学习行为会产生影响。因此，在学生完成某一学习任务后，老师应指导学生进行成败归因。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要老师们有效地利用上述手段来调动学生学习的主动性，学生就有可能学得主动主动,并学有成效。4在高校教学中，如何促进高校生的学习迁移？答：学习迁移是指一种学习中习得的阅历对其他学习的影响。迁移现象在学习活动中有普遍性和重要意义。在高校教学实践中，要想促进高校生的学习迁移，要求老师首先驾驭有关学习迁移的理论极其影响因素，然后充分应用迁移规律，主动促进学生的学习迁移，以提高教学成效。具体的方法是：1：合理确立教学目标：教学目标是一切教学工作的动身点和最终归宿。学习是在原有的学问基础的连续，分步构建过程，而最终形成的心理结构也是具有确定层次关系的网络结构。因此，要从所要构建的心理结构的整体动身来确定某一单元或某一堂课的教学目标。要让学生把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟通作用。2：科学精选教学教材：在确立了合理的教学目标之后，就要精选教学教材以实现教学目标。依据学习迁移规律的要求，要把具有广泛迁移价值的科学成果，也就是学科的基本概念，基本原理，基本方法，基本看法等作为教材的主要内容。因为，懂得基本原理就可以是的学科更简洁理解，也就可以得到广泛的迁移。同时，教学内容还应包括基本的事实材料，使得学生理解这些概念和原理的来源和有效范围。此外，要留意学科的发展趋势，使得教学内容符合科学发展水平。3：合理编排教学内容：依据迁移的要求，合理的编排，组织教材，使得迁移的作用得以充分发挥。基本的标准是要使教材：结构化：内容构成个要素有科学，逻辑的关系，体现出内在的关系。一体化：内容构成个要素防止相互割裂，又要防止相互干扰或机械重复。网络化：突出各种学问，技能及道德规范的连接点及联络线。4：有效设计教学程序：要作好教学内容的整体依次支配，也要细心组织每一节课的教学程序设计。首先要把有最大迁移价值的基本学问的学习放在首位，作为教材的主干，并依据不断分化的原则组织下位结构学问的教学，同时.，加强这些内容之间的横向联系。5：教授学生学会学习：学习方法是一种学习阅历，可以对后继学习产生比较广泛的一般性迁移。老师要重视对学习方法的指导，要让学生驾驭学习的方法：包括必要的心智技能（阅读技能，试验技能，视察技能等）。这样，可以使策略教学达到许久迁移的目的。5试述柯尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校生品德教化的启示。答：美国心理学家柯尔伯格经过长达12年的探讨，提出了三水平六阶段的系统的道德发展阶段理论。水平一：前习俗水平。个体着眼于人物行为的具体结果及其及自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。1.惩处听从取向阶段：个体的道德价值来自对外力的屈从或躲避惩处。他们衡量是非的标准由是否受惩处来确定，对成人或准则实行听从的看法，缺乏是非善恶观念，推断好坏只留意行为结果而非行为动机。2.相对功利取向阶段：个体的道德价值来自满意自己的须要或获得奖赏。在进行道德评价时能从不同角度将行为及须要进行联系，但具有较强的自我中心性，认为符合自己须要的行为就是正确的，不留意行为的客观结果。水平二：习俗水平。个体着眼于社会的盼望和要求，能从社会成员的角度思索道德问题，起先意识到个体的行为必需符合社会准则，能了解和相识并遵守和执行社会规范。3,好孩子取向阶段：个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，听从传统的要求，符合大众的看法，谋求大家的赞许。在进行道德评价时总是考虑到社会和他人对好孩子的期望及要求，并尽量依据好孩子的标准去行动，起先留意行为的动机。4.遵循权威取向阶段：个体的道德价值以听从权威为导向。听从社会规范，敬重法律权威，以法律观念推断是非，知法遵遵守法律律。认为凡是维护权威和社会准则的行为就是正确的。水平三：后习俗水平。个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以一般的道德原则作为行为的基本准则。道德推断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德吩咐。5.社会契约取向阶段：个体相识到法律或习俗的道德规范仅是一种社会契约，可以由大家商定而变更，认为只有公正无私的行为才是道德的。6.一般原则取向阶段：个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。对是非善恶的推断有自己独立的标准，而超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。柯尔伯格认为，道德推断发展有如下特征:(1)前一阶段在本质上不同于下一阶段；(2)每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统；(3)它们出现的依次不变；(4)阶段的出现及年龄有关。探讨表明，多数青年的道德推断水平处于习俗水平，后习俗水平一般到20岁以后才能出现并且只有少数人能达到。将青年高校生的道德相识水平提升到后习俗水平，使他们在遵守社会法律，道德和习俗的基础上建立起自己内在的道德原则，应成为高校德育工作的重要目标之一。柯尔伯格的探讨成果对于高校德育工作至少具有以下三点启发意义：1 .道德相识水平的提高及思维水平的提高并行，因此，要提高学生的道德相识水平，必需大力发展学生的思维实力。思维水平的提高是通过主体及环境相互作用，认知结构不断同化及之相适应的信息并不断进行改组而实现的。2 .道德推断水平的凹凸对道德行为的选择有重要制约作用，因此要提高学生的道德品质，必需加强道德相识的教化。德育领域中有一句名言是晓之以理，柯尔伯格的探讨对我们在德育中为什么要晓之以理和如何晓之以理有着重要启示。3 .道德相识的发展是按部就班的，因此对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受实力，应遵循道德推断发展的特征和规律。6如何有效地组织教材概括，以促进学生对学问的理解？答：教材概括是指主体通过对感性材料的分析，综合，比较，抽象，概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征及内在联系的抽象的，一般的，理性的相识的认知活动。在实际的教学过程中，有效的组织教材概括，可以促进学生对学问的理解。而要做到有效地组织教材概括，须坚持以下一些基本的规则：1,协作运用正例和反例。正例又称确定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例，传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。在实际教化过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时最好同时呈现若干正例，以一个个例子来举例说明。假如所举事例中每个都包含着共有的属性，经过呈现多个事例之后，学生既可通过抽象化的方式而获得一个概括全部事例的概念。同时还要留意用反例。因为反例的适当应用，可以解除无关特征的干扰，有利于加深对概念和规则的本质的相识。2,供应丰富多彩的变式。所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是概念或规则的确定例证在无关特征方面的变更。如在生物学中介绍果实概念时，不要只选可食的果实（如苹果，西红柿，花生等），还要选择一些不行食的果实（如橡树子，棉籽等），这样才有利学生看到一切果实都具有“种子”这一关键属性，而舍弃其可食性等无关特征。而且应尽量供应丰富多彩的变式。3,科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。因此，区分对象的一般及特殊以及本质及非本质的比较过程,对于科学学问的概括具有特殊重要的意义。4,启发学生进行自觉概括。在实际的高等教化教学情境中，老师应当启发学生去进行自觉的概括，激励学生自己去总结原理，原则。老师启发学生进行自觉概括的常用方法是激励学生主动参及问题的探讨，在探讨的时候，不仅要激励学生主动提出问题而且要激励他们主动解答问题。7高校生心理健康标准是什么？试举例说明对高校生心理健康的对策。答：（1）标准：a.能够从心理上正确相识自己，接纳自己。一个心理健康的高校生，应能够体验到自己存在的价值，既能了解自己又能接受自己，对自己的实力，性格和优点能做出恰当，客观的评价，对自己不会提出苛刻，非分的期望及要求；同时.，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能平稳处之。b.能较好地适应现实环境。能面对现实，接受现实，并能主动地适应现实，改造现实;对四周事物和环境能做出客观的相识和评价，并能及现实环境保持良好的接触；对生活，学习和工作中的各种困难和挑战都能妥当处理。C.具有和谐的人际关系。乐于及人交往，能认可别人存在的重要性和作用。能融于集体中，在及人相处时，主动的看法（如友善，怜悯，信任）总是多于消极的看法（如猜疑，嫉妒，敌视），因而在社会生活中有较强的适应实力和较充分的平安感。d.具有较强的自我调整实力，能较好地协调及限制心情。心理健康的高校生心情稳定，他们的快乐，乐观，开朗，满意等主动心情状态总是占优势，身心处于主动向上，充溢盼望的乐观状态；能适度地表达和限制自己的心情，合理地宣泄不良的心情。e.具有合理的行为。心理健康的高校生，其行为方式及年龄特征和社会角色相一样，他们具备独立的生活实力和独立的思索推断实力；其行为具有理智性和一贯性，他们能合理地限制自己的心情，行为能始终受到意识的限制。f.具有完整统一的人格品质。心理健康的高校生具有主动进取的人生观，并能把自己的须要，愿望，目标和行为统一起来。（2）对策a.有组织，有支配地开展高校生心理健康问题的调查。比如：新生入学，就可以进行心理健康诊断测验，建立学生档案，对却有心里问题的学生刚好进行心里矫正和治疗。定期开展心理调查工作可以了解学生心理健康发展的状况，以便刚好发觉问题，有的放矢地进行教化。b.向学生广泛地传播心理卫生学问，扶植他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。针对不同的对象实行不同的方式交行辅导。比如开设心里卫生课程，对学生进行心理健康教化，普及心里保健学问。c.建立完善的心理询问机构，将宣讲及询问紧密结合起来。在定期向学生宣讲心理卫生学问的同时，对有心理问题的学生进行专业指导，以扶植他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康。总之，对高校生心理健康教化有着这样一些普遍认可的目标：相识自己，接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；促进自信，培育自信，培育独立自主的实力；学习及他人发展良好的人际关系；学习及异性相处，对恋爱，婚姻，家庭有正确的观念看法；在学习上奠定稳固的基础；为将来的工作做充分的准备。8联系实际，谈谈布鲁纳认知结构学习论对高等教化的指导作用。答：布鲁纳的认知结构：是编码系统，学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切学问都是按编码系统排列和组织的。a.构建良好的认知结构常常需经过获得，转化和评价三个过程。因此，作为高等学校的老师，首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，老师应实行有效措施来扶植学生获得，转化和评价学问，使学科的学问结构转化为学生的认知结构，使书本的思的学问变为学生自己的学问。b.教学理论是约定俗成的，是一种规范化理论，它阐明有关获得学问及技能的最有效的方法和规则o教学的目的在于理解学科的基本结构，而学科基本结构是指学科的基本概念，基本原理及其基本看法和方法；驾驭学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。c.结构主义教学观及教学原则，经过长期的教学实践检验，被证明是行之有效的，对高等教化同样是适用的。为了促进高校生良好认知结构的发展，老师首先必需全面深化的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念，基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应留意教材本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的新颖心和胜任感；其次，应依据高校生的阅历水平，年龄特点和材料性质，选取灵敏的教学程序和结构方式来组织实际的学活动过程；同时，应留意供应有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教化学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。9.论述品德形成的基本过程及教化策略。答：个体品德的形成是包含在个体社会化进程中将社会环境和教化情境所供应的道德规范和道德要求不断内化的过程，也是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程。看法定势的形成。看法定势是个体基于过去阅历对当前事物产生的确定或否定的内在倾向，在品德形成的初始阶段，作用较为明显。看法定势对人的心态乃至行为所产生的作用有其两面性：主动及消极，老师应引导学生形成主动的看法定势。道德观念的确立。道德观念是人们对道德活动中所产生的各种关系以及如何处理这些关系的行为准则相识的反映，其形成是一个由低到高，由浅入深的渐进过程，主要涉及两个因素：了解道德规范和进行道德评价。道德情感的培育。道德情感是伴随道德观念反映人的内在须要的一种看法体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力，具有相识鉴别功能和动力调整功能。学校教化在对学生进行道德培育时应考虑以下几个问题：通过具体的道德情境，培育直觉的道德情感；通过文艺作品或先进人物培育想象的道德情感；通过说理培育伦理的道德情感。道德信念的形成。道德信念是道德活动的理性基础，是个体对自己要遵循的道德观念的确信。对于老师来说，在使学生获得道德行为阅历的同时，应利用道德情感的催化作用，有意识地创设主动的情感氛围，并且发挥教化者的言传身教作用，这样就能从心理学的角度促进学生道德信念的形成。道德意志的熬炼。道德行为过程不行能是一帆风顺的，个体会遇到很多困难，挫折和诱惑,须要进行道德选择和行为调整，这就是道德意志的体现。在教化过程中，老师应致力于学生道德意志的培育及熬炼，主要方式有：培育学生抗诱惑的实力；针对不同的意志特征实行相应的熬炼措施，培育良好的意志品质；引导学生进行意志的自我熬炼。道德行为的养成。道德行为是受道德意识支配的对待他人，社会乃至自身的具有道德意义的活动，是道德观念的外观，也是实现道德动机的手段。由于个体之间道德行为上的差异，从教化的角度对不同的学生开展行为养成教化是必不行少的，使学生驾驭道德行为技能，训练道德行为规范。