潜心研究_积极践行_做一个研究型的地理教师.doc

潜心研究，积极践行，做一个研究型的地理教师一、要重点做哪些方面的研究？广大地理教师，要进一步树立研究意识。要创造性做好：1、课标研究。课程标准中“标准”的细化工作，尤其是注意过程与方法、情感态度与价值观目标的细化设计。课程标准中“活动建议”的可操作性设计，可根据教学实际有选择地进行。2、教材研究。与时代同步，做好知识的更新与拓展，灵活、科学地解决教材编写相对滞后的问题。教材中“活动”的操作方法、步骤设计，体现易操作、重实效。教学内容的整合，学习顺序的科学调整。教师要依据课程标准，开发性的使用教材，真正做到用教材教，而不是教教材，教材是重要的教学资源而不是唯一资源。3、教学策略的研究。新授课、复习课、讲评课等常规课型环节、步骤的设计与实际操作流程说明。4、同步探究使用的研究。要抓好预习，课内的自主学习、合作学习，开放性作业的落实等。努力做到前置使用、全面使用、灵活使用、高效使用。思考1：优质的课堂与教龄、学历无关，它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。思考2：一个老师的快速成长离不开备课组内的团结与互助，离不开一个优秀团队的引领。思考3：一个优秀的教师如何再发展？如何成为教育理论的主动实践者和创造者？那就是功利心少一点，态度谦虚一点，职业情感强一点，把课堂真正变成自己教学的实验场，职业幸福的生活体验场。5、学生心理、习惯、基础、能力、兴趣等方面的研究。二、如何理解地理课程提出的“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的基本理念？学习结生活有用的地理地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。我们培养的学生每时每刻处在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。而这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。地理课程在“培养善于生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活。那么，什么是对生活有用的地理呢？在地理教学中，要充分关注“生活地理”的内容。它们包括：1、正确使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形。2、初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气来选择生活方式，合理安排生活。3、能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动。4、对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施。5、知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，在求职中更有竞争力。6、运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。7、在休闲时，知道采取什么休闲方式（如娱乐、健身、野营、旅游等），并知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动。8、知道区位、生产和销售地的自然人文特征下投入产出之间的关系，以及生活中的环境代价。9、熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解与理解异域文化，增强人际的交往和合作。学习对终身发展有用的地理地理课程标准指出：“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”地理课程标准有着丰富的内涵与广阔的外延，它应该关注并能够影响学生的生命历程。促进每个孩子的终身学习与未来发展，这是时代发展的需要，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。了解生活方面（应该说对生活有用的地理也必然是对终身发展有用的地理），地理对于终身发展的作用还表现在：1、获得可发展的地理基础知识和技能。通过地理学习，既能学到丰富多彩的地理知识，又能获得观察观测技能、实验制作技能以及有关地理读图技能。这些知识技能与相邻学科有着紧密联系，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础，也关系到日后从事社会建设的能力和效率。2、学会地理思维。地理思维是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合后，特有的、间接反映地理客观事实的认识过程。在思考与解决地理问题的过程中，地理思维严格遵循与地理学科特点相符合的逻辑规则。学会地理思维，有助于理解地理学科的综合性和地域性等特点，有助于处理、分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题。学会地理思维，不仅能提高地理学习的效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习的能力和解决实际问题的能力。3、培养地理科学研究能力。地理课程不仅提供地理科学知识，而且能学到地理科学的精神、态度、习惯与方法，培养地理科学研究能力。研究能力包括：发现地理问题的能力；获取、处理与运用地理信息的能力；领会地理信息的含义并表达出来的能力；把地理研究对象分解成若干部分，以理解其结构的能力；在新的情境下灵活使用所学知识的能力；把部分结合成一个整体来进行研究的能力；对有关决策进行评价，对其可能产生的后果进行判断、预测，并在此基础上进行最佳选择的能力等。地理研究能力的培养，无论对今后从事与地理有关的科学研究，还是对将来进行的其他研究，均是终身受益的。4、形成环境伦理观念。地理是中学课程中以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程，其功能在于教育学生关心并谋求人类的可持续发展。地理学习把树立环境伦理观念视为崇高而神圣的使命，它可以使地理知识技能升华为现代人所必须遵循的道德规范。5、培养全球意识和爱国情感。全球意识作为一种跨世纪的新思维，正为越来越多的人们所关注和接受。显然，地理学科为培养并强化学生的全球意识提供了丰富而又生动的素材。地理展现全球不同地域的自然地理环境结构和特征，展现与其相关的不同民族的文化、文明、价值观和生活方式。在学习过程中，学生将从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实，并将本国家、本地区、本乡土置于国际大背景下加以思考和分析，从而学会尊重与理解、竞争与合作、关心和交往。面对新世纪的机遇和挑战，地理学科可以有效地对学生进行国情和国策教育，培养学生的民族自尊心、责任感和强烈的爱国情感，树立为中华民族屹立于世界民族之林而奋发学习的崇高志向。6、养成良好的人文精神与审美情趣。地理使学生接触各具特色的地域文化，领略多姿多彩的民俗风情，从而体验到地域文化的无穷魅力与享受到人类丰富的精神养料。德国著名的地理学家赫特纳曾指出：“在理念的地理学以外，还有一种美学的地理学。”经过长期构建的地理学，实际上已经成为一门充满美学意义的课程。地理涉及大量的自然美、社会美、艺术美的内容。学生通过地理学习，可获得美的享受、美的陶冶，从而培养审美的情趣与自身内在美的气质。如何促使地理课程走向生活，走向实用？义务教育阶段的地理教育不是要培养一批地理学家，而是以普及地理知识，培养学生基本的地理素养及地理技能，以会生活、会学习、会创新为目标。因此，在教学实践中应该降低理论强度，从浩瀚的地理知识海洋中选择一些接近生活、接近实际，有实用价值，对学生的行为、兴趣、爱好有导向作用的知识材料，以满足学生的求知欲望和适应现实生活的需要。20世纪初，美国教育家杜威就强调指出，学生的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学而无用”。因此学校地理教育应加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，及时反映社会进步和国家发展。三、如何开展案例教学？案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。案例教学中的案例，是指教材内容中关键性问题的实例，即那些在日常生活素材中“隐含着本质因素、基础因素的典型事例。”从“地理课程标准”和新地理教材的角度看，作为地理教学的案例应既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。中学地理教学案例应具备一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。内容应具有广泛性和多样性，可以是自然的、人文的、世界的、区域的、一般的、特殊的地理情景。从呈现方式看，可以是文字的、图像的、图形的（地图的）、数据的、景观的等多种形式。地理案例教学的基本思想是：培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力。地理案例教学的目的是：通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，提高解决新问题的能力。地理案例教学的优点是：利于引进新的地理概念，介绍新的地理知识；便于组织学生运用地理知识去解决实际问题；利于鼓励学生进行独立学习，学会学习。一句话，地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，传授地理学习方法”的教育理念。1、地理案例与生活密切相关地理教师必须帮助学生主动学习地理，通过案例教学，学生的学习应当是积极、活跃、主动的，学习的内容应当是与生活密切相关的。2、地理案例能够激发学生学习地理的兴趣案例教学所选择的实例必须和学生的经历有密切联系，要使学生感受到案例和他本人的经验以及日常所见所闻有关，地理教学中的每个步骤要和学生的心理发展阶段相吻合，要同时考虑所教学生原有的知识水平、审美水平、道德水平、兴趣指向、思维方式和社会活动等情况。3、通过活生生的地理案例让学生学会掌握地理学科的知识结构通过地理案例学习，要求学生能够认识地理基础知识的内部逻辑结构，从地理案例入手，掌握地理学科基本概念、基本知识。四、区域地理的教学活动如何开展更有效？地理学具有两个显著的特点：一是综合性，二是地域性。其实，在区域地理教学中，已将地域性和综合性两个特点融入教学之中，在学习每一个区域时，必将涉及这个区域的自然、人文地理的各个方面。区域地理是新课程内容标准的重要组成部分，是地理教学的“重头戏”。从内容安排上看，学习“世界地理”这一专题，要求教师必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家组织教学；学习“中国地理”这一专题，要求教师从区域地理中至少选择五个区域进行组织教学。具体区域的选择学习由教师决定。就某一具体区域而言，可以先确定若干条“标准”，然后合理组织材料，避免一个区域对应一条“标准”，以增强区域地理课程的开发性和弹性。但有一点是明确的：通过选择区域的学习，必须涵盖所有“标准”条目的内容，从而达到课程标准的要求。区域地理的学习要讲究实效性。那么，“区域地理的教学活动如何开展更有效”这一问题随之摆在了我们面前。从方法上看，应从以下几方面入手：1、绘图法：地理空间能力的培养，单靠读图是不够的，读图只是学习区域地图最简单、最基本的方法。在熟读区域地图的基础上，应该逐步过渡到绘图、析图等能力层次。读图过程是发现区域地理分布规律的过程，而析图过程则意味着对区域地图的掌握、地理空间能力的形成。例如，在亚洲地形和河流的学习中，首先，通过读“亚洲地形图”总结出亚洲地形、河流的基本特点；其次，在亚洲轮廓空白图上，对照地图，反复练习，绘出亚洲主要的经纬线，主要高原、山脉、平原和河流；最后，在亚洲轮廓空白图上，独立绘出亚洲主要经纬线，主要高原、平原、山脉和河流。通过以上三步，学生基本上就能够掌握亚洲的地形和河流的分布情况了。2、联系法：同一区域中各地理要素之间存在着紧密的联系，这种联系是区域综合的具体体现。让学生找到各地理要素之间的联系，可提高学生的综合分析能力。例如，在“东亚农业”的学习中，由于东亚地域辽阔，地理环境复杂，农业发展区域差异非常大。东亚东部地区农业发达，主要是自然条件适合农业生产的发展，地理要素之间联系如图：通过地形、气候与农业生产的联系，学生从中可以较为准确地把握区域内地理要素之间的综合，进而形成区域地理的综合分析能力。3、比较法：不同地理区域的区域特点存在一定的相似性和差异性，通过比较，就可以让学生掌握各地理区域的相同点和不同点。比较法是学习区域地理常用的一种方法。4、归类法：把具有相同特点的地理区域进行归类，有助于学生对地理区域的深入理解。例如，在世界气候类型分布的学习中，就可以根据各大洲的气候进行归类，即热带型（非洲、大洋洲、南美洲），温带型（欧洲），寒带型（南极洲）和复杂型（亚洲、北美洲）。五、学案编制应该注意什么？“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。“学案导学”其操作要领主要表现为先学后无教、问题教学、导学导练、当堂达标。因此，“学案导学”不仅是教法的改革，更重要的是学法的改革。编制学案应该注意：1、使学生明确目标，提高课堂教学效益。2、有启发性，引导学生自主学习。3、问题或任务有层次性、梯度性，做到循序渐进。4、满足不同层次学生的需求，让每个学生尝到成功的喜悦。5、学生的自主学习，个性化学习是核心的要素，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。容易忽视的问题：目标不清，划一要求，容量过大，效益不高。六、地理教师如何进行反思？地理教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须注重教学反思，促进自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性，从而形成优秀的教师品质。自觉的反思行为是教师应具备和坚持的，教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。教学反思是教师由“教书匠”转变为“教育家”必备的前提条件，是教师专业发展的基础。教学反思的内容可以包括以下几个方面：1、对教学观念的反思；2、对教学设计的反思；3、对教学过程的反思；4、对教学行为的反思；5、对教学反馈的反思。地理教师如何在教学中进行反思，发展自我，提高自我呢？一方面应较为系统地进行理论学习，广泛汲取教育学、心理学新知；另一方面要理论联系实际，勤于动脑，坚持写教学日记，经常听课观摩，与同行交流。这样可能会容易收到明显效果。当然教师的反思行为不是一朝一夕的事情，而是应该持之以恒，贯穿教学活动的始终。课堂教学教师自我评价表评价指标评价内容与要求评价等次优良合格不合格评定教学目标1.目标明确、具体54322.目标全面、适当54323.让学生知道目标5432教学内容4.内容正确，思想性强54325.知识点落实54326.联系学生经验10864程序与方法7.清楚、活动转换108648.教学、管理方法把握108649.全程以目标为定向10864教师素养10.语言、板书、教态543211.真诚、热情、民主543212.视听技术的应用5432学生学习13.目标达成程度543214.主动学习时间1086415.问题行为5432评价分数评价意见课堂教学学生评价表评价内容与要求评价等次非常赞同赞同一般不赞同评定1.课堂气氛和谐宽松，能激发我们的学习兴趣108642.教师和蔼可亲，尊重学生，能与我们平等沟通108643.教师能平等地对待每一个学生，使我们有自主选择的余地108644.经常恰当地给我们肯定与鼓励108645.教师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性108646教师授课能结合我们已学过的知识，循序渐进，突出知识的形成过程54327.教师的语言表达准确、生动，有幽默感，深入浅出54328教师的板书有条理、美观，教具操作规范熟练108649.教师的课堂容量适度，难度适当543210.教师能及时注意信息反馈，能虚心听取大家的意见，照顾大家的反映1086411.教师讲述的这一节课我感到有收获1086412.教师在课堂上，讲解时间与学生活动时间分配适度5432评价分数评价意见课堂教学同行评价表评价指标评价内容与要求评价等次优良合格不合格评定教学目标1.体现教育目标（三维目标）54322.符合学生发展的实际水平；明确、有重点、有层次，有助于促进学生个性发展54323.注重学生创新能力和综合能力的培养5432教学设计4.教学内容具有科学性、思想性、教育性，符合学生的认知规律54325.重点突出、适宜，面向全体，兼顾个别54326.教学结构完整合理，重视技能和思维训练54327.充分发挥信息技术与学科整合的优势，教学过程优化5432教学方法与过程8.教学方法适宜、灵活，有创造性54329.教学中体现学生的主体地位和教师的主导作用543210.因材施教，体现学生自主学习的学习能力、学习习惯的培养543211.努力探索和实践信息技术与学科整合的方法和手段4321教学能力12.善于创设教学情景，教学气氛活跃、和谐543213.教学语言清晰、严谨，板书工整，设计精当；教态端庄、热情、亲切；教具演示规范、熟练432114.及时反馈，课堂调控（特别是信息技术工具的使用）能力强4321教学媒体运用15.教学媒体选择有利于完成教学目标，有利于解决重难点，有利于营造学生学习的环境543216.媒体运用得当，呈现电动机适宜，媒体内容科学、准确，图像、声音清晰543217.媒体使用效果能达到教学目标，能激发学生兴趣，有利于培养学生的创造力5432教学效果18.教学目标达成高；学生思维活跃，人人参与教学活动543219.能体现学生探究能力和创新能力432120.能反映信息技术与学科整合在优化教学过程中的优势5432评价分数评价意见七、究竟什么样的课才算是一堂好课？对于这个问题，我觉得很难回答，至少很难回答的很圆满。因为对于一堂课的看法，总是仁者见仁，智者见智；况且从来就没有什么十全十美的课堂，课堂教学也仍然是“只有更好，没有最好”。站在多年从事教学教研的角度，我想从以下20个方面，谈一谈我对一堂好课的观点。1.一堂好课，落实新课程理念的程度要到位。其一，学习目标的达成度高，而且是多元的，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。其二，教材内容处理得灵活且有实效。其三，学生的学习方式能体现新课改的要求。其四，注重学生的学习过程。其五，注重课堂上对学生的多元评价，即时评价，激励性评价。2.一堂好课，教师的角色定位要准。新课改教学要求教师对自己的角色重新定位，我个人认为不外乎以下几个角色：导学；助学；评学；督学；同学与学生一起学习，共同提高。经常在一些老师的课堂上，出口就是“我们这节课讲什么”，其实还是反映了角色定位不准，课堂不是“讲堂”，不只是“师讲生听”。3.一堂好课，是教师自身优秀素质的完美展示。这里说的素质，一是指教师的先天素质，如普通话，语言（含体态语言）等；二是指教师的业务素质，如学科业务知识是否扎实，教学基本功是否深厚，板书、板图、板画等。当然还有老师们个人特色和风格以及个人魅力的充分展现。4.一堂好课，应有好的导入。“良好的开端是成功的一半”。老师们都明白导入在一堂课中的重要作用，导入的方式方法也非常多，在此不再深析。5.一堂好课，应体现出较强的对教材的驾驭能力。教师对教材的把握，不外乎以下几个层次：生较熟熟练吃透。教师如能把教材内容通过备课，内化为自己的东西，这是最佳的。6.一堂好课，教学程序应十分顺畅。从导入，到结束，短短的45分钟，一堂好课应是各个教学环节环环相扣，自然顺畅，既注预设，更重生成。不会让人感觉到一会东，一会西，忙乱而无序。7.一堂好课，在时间上应是“收放自如”。课堂教学的各环节、内容、时间分配要合理，既不能前紧后松，也不宜前松后紧，拖堂的课不是好课，有些新教师剩余大量时间而“挂”在台上的课也不是好课。8.一堂好课，活动应“有声有色”。这里既指对教材“活动”的处理，更指师生之间、生生之间的教学活动。不提倡为活动而活动，表面热热闹闹而不注重实效。9.一堂好课，应充满“情”字。这里的“情”主要是指愉悦的氛围的营造，教师教的充满激情，学生积极的学习热情，教学内容情感的实现，还有课堂上不断变换的情境和师生之间的情动。10.一堂好课，课堂应是“和谐”的。其一，课堂上各个部分、各种要素都处于一种相互协调的状态；其二，师生关系、生生关系和谐；其三，师生各尽其能，各得其所，良性运行，协调发展。课堂上充满了民主平等，诚信、友爱。11.一堂好课，应是“真善美”的体现。真那就是不做假，我们反对一些反复演练、过度包装的所谓“样板课”。善那就是引导学生善思、善疑、善学。美就是要充分发挥学科的美育功能，地理学科在这方面有着得天独厚的优势。12.一堂好课，应是充满“动感”的课堂。课堂上无处不存在的“活动”，师生之间、生生之间的互动，引导学生“多动”动口、动手、动脑。13.一堂好课，应有深刻、独到、广博、启发、绝招体现。我们鼓励老师在课堂上应有自己独到的东西，集体备课后的千人一面的课不完全是好课。你的独到，你的绝招，真正可以在学生的记忆中保存一生。14.一堂好课，教学方法要适宜。“教学有法，而无定法”。目前的教学方法林林总总有多少，很难说得清。但根据教学内容和教学对象，选取恰当和适宜的方法是最重要的。15.一堂好课，应有自己的特色。我个人认为，每一堂课都应“因情制宜”，这里的“情”主要指“校情”、“班情”、“师情”、“课情”和“学情”。所有的照搬照抄都不值得提倡。16.一堂好课，应是开放的生成的课堂。这里的开放既指教学过程的开放，也指教学内容的开放，还有方式方法等。老师们的课堂教学更多的是预设，但我们更欢迎随机的、生成的，有时那才是最精彩的，也最能反映教师们的水平。17.一堂好课，手段要丰富、先进，而且实用。只有一根教鞭、一张嘴、一枝粉笔、一本教案，这种课在目前来看，肯定不是好课。整堂课多媒体如放电影下来的我也不认为是好课，弊端是显而易见的。教学手段既不能因重先进丢了传统优势，也不能一张挂图多年用。手段的丰富是必须的，而实用却最关键。18.一堂好课，应是不出错的课堂。有的老师可能感觉很可笑。即使老师们已有充分准备的课，有多少听下来是没有一点科学性、知识性错误的？一堂好课，你应确保不能出现任何一点的失误，否则，就有可能是误人子弟了。19.一堂好课，应是充满反思的课堂。不断总结，才能提升。这里的反思，既指引导学生学的方面的反思，也包括教师教的反思。及时反思，写好教后记，这是提高课堂教学水平的捷径之一。20.一堂好课，应是有效的、高效的课堂。课堂教学的各个环节都应讲究其有效性，尽最大可能减少无效劳动，提高课堂45分钟的教学效率至关关键，一切都推到课外是不现实的。高效的课堂也正是好课要达到的终极目的所在。总而言之，一堂好课应是教师自己满意，学生喜爱，学生既能学会，又能会学，目标达成度高。9