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Research on English Learning Strategies for Middle Schools 中学英语学习策略的研究学习策略的定义：汉语： 学习策略是根据所学内容的类型（如认知型知识或操练型知识）和个人的学习能力而采用的获取知识，培养技能，发展个体态度的方法。 学习方法和学习调节与控制的统一为：学习策略 English: Learning strategies, in essence, are actions taken by the learner to assist in learning more effectively. Oxford (1990) takes us to a definition which breaks the  term learning strategies down to its roots-the word strategy.  She informs us that this word comes from the Greek word 'strategia' which means generalship or the art  of war.  Strategy meant the management of the troops, ships, or aircraft in a war situation.  She points out a similar word tactics which are tools to achieve the success of strategies.  These two words, used interchangeably mean planning, competition, conscious manipulation, and movement toward a goal.    In a problem solving situation, it would imply "using a plan, step or conscious action toward achievement of an objective."  Oxford continues to expand on this definition by stating that "learning strategies are specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferrable to new situations." 美国未来学家奈斯比特在他的大趋势里瞻望前景时对美国人说：“要想真正取得成功，你必须懂三种语言；流利的英语，西班牙语和电脑语言。”如果把他的话加以概括，那就是要懂得流利的母语，一门外国语和电脑语言。这可以说是人类进入21世纪的一个基本要求。美国人的国语是英语，西班牙语是他们的第一外语；在我国英语则是第一外语，所以在全民中普及英语，是一项战略任务。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”新的形势对我们中学英语教师提出了新的挑战。新中国成立近60年来，特别是改革开放以来，教育事业的改革发展取得了令了瞩目的巨大成就。但面对新的形势，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要。由于陈旧落后的观念和应试教育的影响，英语教育仍不能满足素质教育和社会发展的要求。加紧步伐，深化改革已势在必行。对中学英语教育进行认真的研究和深入的改革，对于全面推进素质教育，实现教育面向现代化，面向世界，面向未来具有重大意义。为了使英语教育尽快适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要，教育部重新颁布了英语教学大纲并正在进行国家英语课程标准的研制，明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。（英语教学大纲），大纲阐明了中学英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略；第二要为真实交际打下基础；第三要培养创新能力；其次是要增强世界意识；最终目的是，为学生的可持续发展打下良好的基础。其指导思想是以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习打好基础，以满足二十一世纪人才培养的需要，这为我们当前中学英语教学改革指明了方向。为此，目前我们开展对中学英语学习策略的研究就显得十分重要。一、学习策略 学习是一个人终生面临的重要任务。从古至今人们都十分重视学习，如“学习，学习，再学习”、“Never too old to learn.”“书山有路，学海无涯”等等都是关于学无止境的格言。然后，如何才能有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。著名心理学家诺曼曾指出；“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们的记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。教育学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。因此，我们有必要进入这一学科研究领域，探讨学习策略，来提示学习策略的性质。（一）学习策略的兴起 行为主义心理学认为大脑是一个黑箱（black box）。在这“黑箱”中人的学习思维活动是不可测的，它看不见，听不出，摸不着，难以观察、感知。因而，一贯忽视学习者本身而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反应就是致力于教的改善，相对地忽视学的研究和改进。60年代后，随着现代认知心理学的发展，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程，并逐步认识到只要运用适当的方法，人的内隐学习过程和思维过程是可以探测的。只有了解了人的内隐学习过程和思维过程，才有可能深入研究学习者的学习过程。由此，学生学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。 1966年，在Aaron Carton 出版的 The Method of Inference in Foreign Language Study（外语学习中的推理法）一书中，他首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。1971年Carton发表了第二篇论文，详细讨论了外语学习者推理策略。他指出语言学习过程就像一个解决问题的过程，学习者个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。1971年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略，并在1975年发表了她的研究成果。她发现成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处，其中包括：心理特征，交际策略，社交策略和认知策略。1975年Naiman列出了成功的外语学习者所采用的五大策略：（1）通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程；（2）建立语言作为一个形式系统的意识；（3）建立语言作为一种交际和交际的手段的意识；（4）接受并妥善处理外语学习过程的情感需求；（5）通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。随后各种学习策略的概念分类和方法研究成果不断涌现。1987年，Wenden和Rubin编辑出版了Learner Strategies in Second Language Learning （第二语言学习中的学习者策略）论文集。1990年，O'Malley和Chamot 出版了Learning Strategies in Second Language Acquisition（第二语言习得中的学习策略）一书。该书详细介绍了当代认知学习理论（cognitive learning theory）对外语学习过程的研究成果，对学生的学习策略训练提出了许多有益的建议。 从众多的有关学习策略的理论研究中，我们可以看到近年来人们对学习主体研究的浓厚兴趣和发展趋势，同时我们也不难发现这样一个明显的新的认识倾向：在整个学习过程中学生是一个积极主动的参与者，是学习的主体。（二）学习策略的含义 探讨学习策略，我们首先涉及到的问题是：什么是学习策略？目前学术界对这一问题尚未取得一致的看法，至今仍众说纷纭。国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。根据已有文献我们可归纳为如下四种观念：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。 对学习策略的界定目前比较权威的是美国费城坦普尔大学教育学院教授、著名语言学专家Rod Ellis。1994年他在 The Study of Second Language Acquisition （第二语言习得研究）一书中指出：学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。华东师大章兼中教授在1996年主编的小学英语教育学一书中说：学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。 策略(strategy)，在2000年北大出版社出版的Collins New English Dictionary中的注释之一为：a long-term plan for success, such as in politics or business. （三）学习策略的分类 关于学习策略的分类，心理学家依据不同的标准，也提出了多种分类。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（Mckeachie et al, 1990）将学习策略概括为认知策略(Cognitive Strategies)、元认知策略（Metacognitive Strategies）、资源管理策略（Resource-Managing Strategies）。其具体成分及层次如下：二、英语学习策略 学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略和方法的作用，就是使学习者把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。（一）中学英语学习策略的内容和目标国家英语课程标准指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略（Affective Strategies）、管理评价策略(Management-Evaluating Strategies )、认知策略(Cognitive Strategies) 和交际策略(Communicative Strategies )等。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理评价策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，如确定学习目标、制订阶段性学习计划等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学习策略的种类繁多，但在义务教育阶段教师应注意帮助学生形成以下外语学习策略。情感策略（Affective Strategies）：（1）树立学习外语的信心。（2）培养对外语的积极态度。（3）认识外语学习的意义。（4）善于发现外语学习中的乐趣。（5）在外语学习中克服害羞和焦虑心理。（6）使用外语时不怕犯错误。（7）注意并调整外语学习中的情绪。（8）理解他人的情感。（9）乐于向其他学生提供帮助。管理评价策略(Management-Evaluating Strategies )：（1）明确自己学习外语的目标。（2）明确自己的学习需要。（3）根据需要制订学习计划。（4）善于创造和把握学习机会。（5）积极参与课内外学习活动。（6）探索有效的学习方法。（7）了解自己在学习中的进步。（8）总结学习的成功经验。（9）学习中遇到困难知道如何获得帮助。（10）与教师或其他学生交流学习体会和经验。（11）反思学习效果欠佳的原因。认知策略(Cognitive Strategies)：（1）根据需要进行预习。（2）对所学知识及时复习。（3）遵循记忆规律提高记忆效果。（4）把新旧知识联系起来。（5）在学习中善于借助视觉提示等非语言信息。（6）借助联想把相关知识联系起来。（7）对所获得的信息进行有效的分类和储存。（8）利用推理、归纳等逻辑手段。（9）注意发现语言的规律。（10）对所学习的单词进行分类。（11）借助语境学习词汇。（12）能在学习中集中注意力。（13）善于做课堂笔记。（14）使用简单工具书查找信息。（15）通过图书馆、网络等资源获得信息。交际策略(Communicative Strategies ):（1）善于创造机会使用外语。（2）借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。（3）在交际中注意遵守交际习俗。（4）交际遇到困难时设法继续交际。 （5）积极与其他学生合作。1. 元认知策略（Metacognitive Strategies） 元认知策略指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段。“元认知”一词中的“元”有“超越、在之外”等涵义。因此，元认知在字面上可以被解释为“超越认知”或“认知”。其实，就是对认知的认知。举个例子来说，有的学习者在参加口语活动时，喜欢把要说的话先译成母语，然后再翻译成外语输出。那么是不是所有的外语学习者都喜欢这样做呢？答案显然是否定的。有人认为适合自己，可以在学习过程中采用；有人则认为这样做没有任何的效果。也就是说不同的学习者对这一策略有着不同的认识，这就是元认知。在元认知指导下采取的策略就是元认知策略。其实，元认知策略更可以被理解为一种学习的观念和思想。要掌握和学好一门语言一定要使用元认知策略。因为它主要解决的是学习者“学会学”的问题，使学习者最终成为具有自主学习能力的人。学习者在学习一门新语言的时候，完全被暴露在一种全新的环境中：陌生的单词，不同的文字系统，眼花缭乱的规则等常常让学习者一下子失去了中心和方向，这时就需要元认知策略来指导。下面表格所列的是最常见也是最重要的元认知策略。 Task 1 Translate each item in the following diagram into Chinese in the spaces provided. You may ask your teacher for help. (1) Advance organizing Making a general but comprehensive preview of the organizing concept or principle in an anticipated learning activity. (2) Directed attention Deciding in advance to concentrate on general aspects of a task. (3) Selective attention Paying attention to specific aspects of a task. (4) Self-management Understanding the conditions that help one learn and arrange for those conditions to be present. (5) Self-monitoring Correcting ones speech for accuracy in pronunciation, grammar, vocabulary, or for appropriateness related to the setting or to the people who are present. (6) Function planning Planning for and rehearsing linguistic components necessary to carry out an upcoming language task. (7) Delayed production Consciously deciding to postpone speaking in order to learn initially through listening comprehension. (8) Self-evaluation Thinking about how well you did on a learning task, and rating yourself on a scale.（三）中学英语学习策略的构想与实践 1目标性学习策略这是一个对所有科目的学习都适用的重要学习策略。做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，或是长期目标，或是近期目标。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。只有在这种情况下英语学习机制在本质上就与幼儿学习母语接近或相似。幼儿学习母语正是其自身的生活需要，发展需要，扩大个人与社会和大千世界联系的需要。幼儿学习母语的效率非常之高，原因即在于此。（摘自浙江省特级教师夏谷鸣报告）学习的巨大内驱力来自先天的生命发展需要。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的价值认识，同样也可以产生巨大的学习动力，使英语学习同样达到高效率。而且中学生英语还可以比幼儿学习母语更高的效率。因为学生的智力比幼儿高。各方面的学习经验比幼儿丰富，这些有利条件完全可以抵消语言环境差的不利条件。当学生明确了学习目的性，并深刻认识到英语学习的价值时，便可以取得英语学习的成功，这方面的实例是很多的。英语学习的目的是多方面的：1）认识世界，走向世界。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。中国正在走向世界，而走向世界的桥梁的重要支柱之一便是英语。 （2）发展能力，完善思维。人为万物之灵，首先是因为有语言。语言就是能力，语言能力是人的最重要的能力。一个人通晓的语言越多，其能力就越强，所以学习英语，就意味着增强能力。英语与汉语分别属不同语系，它们所体现的思维方式各有千秋。汉语说：今天教室里有许多老师。英语说：There're many teachers in the classroom today.汉语说：下雨了。英语讲：It's raining.汉语说：公共汽车来了。而英语为：Here comes the bus.或The bus is coming.在这些很简单和很普遍的句子里，所体现的思维方式却有明显的不同，汉语和英语所表现的空间概念和时间概念都不一致，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的。所以要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点。学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力。当代几名获得诺贝尔奖的中国人，都是精通英语的科学家。这也可以作为学习英语有助于科学思维的发展和完善的实际例证吧。可以看到英语学习能使现代的人的基本能力结构现代化，思维能力和语言能力的发展科学化。（3）磨练意志，增强修养。英语学习，需要下功夫勤学和苦练。在学习中会不断地遇到困难和受到挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。知难而退的人，意志薄弱的人是学不好和学不会英语的。英语学习成功的重要条件之一，就是坚强的意志和必胜的决心与信心。同时英语学习实践也为学生磨练意志和增强修养提供了很好的机会。英语学习离不开记忆，而且有大量的机械识记。在这种记忆中，要取得良好效果。必须有足够的耐心和恒心，用心平气和去战胜枯燥乏味之感。而这恰恰就是一个人开拓生活，谋求发展所应具备的重要修养。另外，用英语进行交际，特别是面对面的交际，除了应有的语言水平之外，也需要品格修养。Thank you. How are you? How do you do? Good morning. Good night. 以及Well, OK.等的大量使用，和其他委婉表达方式的学习，都会潜移默化地使学习者受到文明交际的熏陶。（4）掌握工具，解决问题。英语是交际工具，这是一般的说法，具体地说，英语在现代社会生活中已成为工作、学习、日常生活的重要工具。当今世界已成为计算机的世界，如果没有一定的英语水平，就只能望机兴叹。一个既会英语、又会计算机的人，工作机会和成功机遇是很多很多的。在生活方面，由于我们的生活日趋现代化，所以英语的使用也日益频繁。如果学过英语，遇到的许多实际问题都会迎刃而解。2计划性学习策略 要达到学习目标，必须制订科学合理的学习计划。以英语词汇学习为例，国家英语课程标准要求三级（初中毕业）掌握1200个单词；六级（高中毕业基本要求）要掌握3000个单词；八级（高中毕业优秀水平）要掌握5000个单词。关于高中毕业学生所要求掌握的英语词汇量的问题，在标准研制过程中，也参照了周边国家和地区中学英语学习词汇量（日本5000，台湾8000，朝鲜2000）。教育部领导起初提出要求为8000，研制组专家定为5000为高中毕业优秀级，3000为基本要求，体现了分层教育。一般词表专家认为在实际文本的阅读中，3000词量可以为读者提供进行猜词，从而可以不借助词典就能完成确切理解的条件。专家认为3000词量是一个十分重要的指标。但在各省市英语教研员及部分英语老师的座谈中，意见最大的是词汇量，部分省的教师认为词汇量要求太高。他们说：“即使英语教师也没有3000-5000这个词汇量。”北外刘润清教授说：“词汇就是要大大提高，现在初三、高二、高三花了许多时间在做试题，'learning English for testing' 有些语法题连外国人做不对。有个中学生问我一个问题，我讲的东西也错了，我玩了40年英语。 We can do very well without knowing that. I don't know many things but I know what I do is worth doing. 在中学里就是要背单词，你们给我搞3000个单词，背三遍”。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。而人通过视觉分辨一个词，最快速度只需要0.1秒，重复100次，需要10秒。也就是说，记住一个词的最高效率是10秒。依此推算，1分钟记词的最高极限是6个，1个小时是360个。即使英语学习记词的效率只及最高效率的1/10，每小时也应能记住36个词。如果每周课内外共学5小时英语，其中1小时用于学习词汇，4小时学习句子、课文，并进行读、听、说、写练习或实践；那么，一周可学会36个词，40周或一年可学会1440个词。即使记忆保持率只有70%，一年也能掌握1000个词。何况乎，一般集中识记外语词的平均保持率大约是80%。这还是仅以机械识记词汇的效率而论的。如果意义识记或理解记忆的效率也计算在内，那么一年掌握1000个词的效率应该是更加可靠的。根据有关专家对2000多英语最低限度常用词的统计，其中至少有30%属于派生词，这些词无需费力就可记住。所以，无论如何，个人学习英语的目标和计划，在中学阶段的词汇部分应该有信心、有决心定为掌握5000个词。根据语言学习规律，一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以籍此形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们可以把这5000词的总体计划分解为阶段目标和阶段计划，一年掌握1000个词，每天才分到3个词。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。3、常用词学习策略对于学生英语学习的功效来说，常用词和典型句的学习是具有战略意义的。上面我们谈了国家英语课程标准所提出的词汇量问题，应该讲所列出的30005000个中学生期间掌握的英语词不是随意选用的，而是经过国内外语言学家和心理学家科学统计筛选确定的,使用频率最高和派生能力最强的30005000个词。对于广大中学生来说，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，特别是常用词。在词汇学习中也应讲究一些学习的策略，从而扩大词汇量：1) 利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)。例如，学习act时， 我们可以同时学习action( 行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)，actor(男演员) ， actress(女演员)；前缀是最重要的英语词素。在韦斯特的最低限度必需词汇中，列出的前缀有dis-, en-, fore-, im-, mis-, re-,to-, un-; 后缀有-able,-en,-ern,-ever,-ful,-hood,-ion,-ish,-ity,-less,-ly,-ment,-ness,-or,-self(selves), -some, -teen, -th, -ty, -ward. 而这些几乎都出现在我们中学英语词汇中，例:前缀 dis-:agree -disagree; allow - disallowappear - disappear; arm - disarmarrange - disarrange; believe - disbelieveconnect -disconnect; comfort - discomfort content - discontent; continue - discontinuecourage - discourage; favour - disfavourhonest - dishonest; honour - dishonourlike - dislike ; obey - disobeyorder - disorder; .学生们既要掌握常用词，又要掌握常用的构词手段，这样，所能认识的词汇量就会大大增加。例如: A. succeed-success - successful - successfully - unsuccessful- unsuccessfully;B. self - selfish - selfishly - selfishness - unselfish - unselfishly - unselfishness - selfless - selflessly - selflessness2) 采用多种形式的归类方法。在学习一个单词时，可一并学习同类词。例如，在学习basketball时，可同时学习football, volleyball, softball(垒球)；在学习学科名称时，可同时呈现 English, math, physics, chemistry, history, geography, biology,等等。 我们还应注意词的搭配的归类，现以我们日常生活中经常用到的money一词为例:accept money接受钱， bank money把钱存入银行borrow money借钱 carry money(随身)带钱change money兑换钱 collect money收钱cost money花钱 count money数钱draw money取钱 exchange money兑换钱expend money花钱 fool money作骗钱handle money管钱 have money有钱keep money有效钱 invest money投资lay aside money积蓄钱 leave money留钱lend money借钱 loan money贷钱lose money丢钱 make money赚钱owe money欠钱 pay money付钱require money需要钱 save money省钱send money寄钱 spend money花钱steal money偷钱 take money拿钱use money花钱 waste money浪费钱 3) 借助近义词，举一反三。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇big时，进一步学习 large, huge, great, vast,等。这几个单词都有“大”的意思，这是共同之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。在学习hurt后，同时学习wound, injure, harm, damage和destroy等。以上这些单词都有“伤害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别. 在平时的学习中，我们应该注意归纳分析，有些近义词我们可用数目表示加以记忆。例如三“声”( voice, sound, noise )；四“静”( silent, still, quiet, calm)；五“好”(good, well, fine, nice, kind )；六“穿”(put on, wear, have on, dress, be in, pull on )；七“当作”( consider.(as), regard. as, treat. as, have. as, look on.as, think of .as, take. for)；八“打”( hit, strike, beat, knock, pat, tap, box, whip)；九“花费”( take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer ) ；十“看”( look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance )等等, 然后可以题目的形式加以辨认区别。4) 注意词义演变。英语中许多单词一词多义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，book n.书, v. reserve ( a place, etc.); buy ( a ticket ) in advance. Back n. The child sat at the back (后部) of the car. He lay on his back(人体的背部)and looked up at the sky.; adj. a back garden (后花园); adv. Put the book back on the shelf.; v. He was backing his car out of the garage. Who's backing the film? (谁是那部电影的赞助人? back v.给某人某事物以财务上的支持) 这样，词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定坚实的基础。学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。这里顺便介绍一下有关人的两种记忆:一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了，但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。4语法学习策略 近几年来，我发现中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行研究和探索。如由中国教育学会外语教学专业委员会编，人教社出版的外语教学理论和实践一书，近700页，收编论文77篇，无一谈及如何进行英语语法教学。各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类英语教学研究活动也不研究如何改革语法教学。一谈语法教学就感得“ out of date", "traditional",似乎中国的中学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。不少人说“高考不考语法”，认为英美国家人学英语从不学习英语，中国人学母语也从来不讲语法。从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。本人认为中学英语语法教学不可忽视，重在更新教学观念，必须改进语法教学方法，讲究语法学习策略，为真实交际服务。1）语法学习不可忽视 中国中学生学习英语应该学习语法并掌握其基本概念，现从两方面论述：（1）对母语第二语言和外语及语言的习得与学得理论的研究 母语 ( native language ) (略) 第二语言(L2)与外语( foreign language ) 有人认为第二语言等于外语，也有人将第二语言区别于外语，我倾向于后者，主要是两者在学习环境方面存在着差异。第二语言在一定的地域内作为学校教育用语或社会交际用语而发挥作用。比如，在美国和英国，对一些移民和外国学者来说，英语是他们的第二语言；在亚洲的新加坡和印度等一些国家，英语是他们的第二语言或者是学校教育用语和社会用语，但在亚洲的中国和日本，英语就是一种外语。 英语的习得 ( acquisition )与学得 ( learning ) 一些研究者认为，英语的习得过程有别于的习