研究报告（上报全国）.doc

第十二届课外、校外教育理论研讨会论文类别：艺术（舞蹈） 校内外舞蹈教学资源整合与开发工作单位：北京市东城区朝阳门少年之家 作者姓名：刘巍 电 话：84112370 地 址：北京市东城区安外大街西营房2号 邮 箱： wdzlls 2012年1月校内外舞蹈教学资源的整合与开发朝阳门少年之家：刘巍摘要：为进一步丰富中小学生艺术活动的内容和形式，提供优质艺术教育资源，营造良好的校园文化环境，引导中小学生参加丰富多彩的课外文体活动，促进青少年健康成长、和谐发展，教育部组织创编了全国第一套中小学校园集体舞，并于2007年6月1日正式发文，在全国中小学校推广。但是，由于师资问题和时间的冲突，让普及校园集体舞工作一直成为困扰着学校管理者的一件难事。拥有平等公正接受教育的机会，是社会公正的底线，任何人的成长进步离不开其教育背景。诺贝尔经济学奖得主斯蒂格利茨认为，公共支持中小学教育的最强有力动机就是：“人们广泛相信，孩子接受教育不应该取决于父母的财务能力或者他们的利他主义态度。”当然，公平的教育还可以给社会带来许多好处，比如，整个社会的人力资本提升、促进社会成员自下而上流动等等。上世纪五六十年代，日本将巨大的公共资源投入到农村基础教育，结果使大批高素质劳动力流入城市，平稳实现了城市化和工业化。校内外舞蹈教学中必要的条件，主要包括人力资源，教学资源，实践资源，文化资源等。人力资源包括舞蹈教师、舞蹈专家、家长等；教学资源包括基本功训练教材、教学课件、教学视频、优秀案例等；实践资源包括校内外学生艺术节、节假日慰问演出、社团活动、社会实践活动等；文化资源包括校园文化、学生校园生活等。校外舞蹈兴趣小组活动开展中的专业辅导教师资源、教学硬件及设备资源、物质资源、小组艺术实践和社会实践活动信息资源；校内舞蹈教学资源包括参与本课题研究的学校在开展舞蹈普及活动中的师资资源、社会资源、良好的艺术教育环境、舞蹈教学校本课程基本建设、舞蹈教学成果展示及可供学生进行艺术展演或社会实践的信息资源。关键词：资源整合 ；优势互补；舞蹈教学资源的多元化；一问题的提出背景：中共中央办公厅、国务院办公厅2006年4月6日下发的关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见中明确指出：“积极促进校外活动与学校教育的有效衔接，要把校外活动列入到学校教育教学计划中去，逐渐做到学生平均每周有半天时间参加校外活动，实现校外活动的经常化和制度化。”在区委区政府的大力倡导下，东城区于2005年启动“蓝天工程”，充分体现了校内外资源共享，整合教育力量，为孩子们拓宽了素质教育的途径和渠道，真正实现了没有围墙的校园。使学生们在艺术教育、科技教育中获得巨大收益。这一活动的开展为校内外携手合作开展教育指明了方向。我国素质教育的宗旨是“面向全体学生”。舞蹈作为一门具有独特审美功能的艺术，在少年儿童的成长中起着其他艺术不可替代的美育作用，舞蹈教育应该走进每一所中小学校园，中小学教育不应该让舞蹈教育成为少数舞蹈特长生的“专利”。因为每一位学生都有感受舞蹈教育独特魅力的权利。舞蹈教育走进中小学校园及课堂，是素质教育和艺术教育时代发展的必然之路。在东城区许多中小学中，由于国家课程和地方课程教育任务是硬指标，早已经排满了学生的课表，使舞蹈课或舞蹈活动这些对学生进行美育的极好形式未被广泛利用，舞蹈课或舞蹈活动也因师资的匮乏难于进入中小学的课程表，甚至都不能列入学生的课余（外）活动之中，造成学校美育教育活动的不丰富，舞蹈学科教学不系统、不科学等现象，影响了学生艺术素养的提升。在目前学校舞蹈教育教学资源比较匮乏的前提下，我单位作为校外教育机构，开展中小学课外、校外艺术教育的场所，有责任积极主动联合学校有计划有目的的进行实践研究，加强包括师资、教材、物资、场地等校内外舞蹈教学资源的整合和开发，这是时代赋予我们的使命，这是学校的呼声，这更是学生的需求。二.与国外国内同类研究比较从我们对法国、德国等国校外教育考察中了解到，西方国家学生在校课程压力较小，为了满足自己学习艺术、提高兴趣，甚至向专业发展的需求，中小学生大都利用较为充足的课余时间，交很少的费用到密集在社区附近的专业俱乐部活动，享受艺术熏陶带来的乐趣。纵观其现状，由于西方国家进行艺术教育的渠道比较通畅，资源比较丰富，多以在中小学开展包括舞蹈教学在内的各种艺术教育课程打基础，而在社区周边密布着的俱乐部进行强化培训的方式，使学生学习兴趣发展特长没有障碍，故没有进行校内外舞蹈教学资源整合的实践和开发研究的经验。在中国，正式的中小学艺术教育在19世纪末即已开始，建国以来虽经过复苏阶段、坎坷阶段、发展阶段等发展历程，总体上讲，与旧中国相比有了巨大的的发展，但艺术教育水平还不能适应社会发展的要求，在相当长的一个时期内仍然处在薄弱的状态。主要问题表现在，一方面中小学艺术教育缺少艺术的特点，艺术教育不“艺术”，一方面是中小学艺术教育又缺少中小学的特点，普通教育不“普通”。 就舞蹈教学而言，由于理论建构的不足，出现了与学校艺术教育不相适应，特别是与音乐课教学发展不平衡的情况，尚处在“可有可无”状态。随之而来的是课程建设、师资队伍建设、场地设施建设、评价体系建设等的缺憾，更没有学校和少年宫、少年之家等校外教育机构进行资源整合的经验和开发的实践。但是我们也看到，在新课改要求出台后，教育部基础教育司领导和艺术课程标准研制组专家，从国家人才培养的目标和社会对人才发展的需求出发，确立了中小学艺术课程标准，在目标定位、基本理念、课程设计、内容实施等方面作了详述，特别指出艺术课教学要多科综合的理念，并提出了“艺术课程资源开发与利用”的要求。2007年北京市和各区县相继召开了教育大会，从此，东城区各中小学依据东城区教育系统深入推进“蓝天工程”方案、东城区课外活动评价体系等相关规定，立足本校实际，开展课内外、校内外相结合的美育活动，将坚持艺术课教学改革，提高艺术课质量，在学科教学中渗透德育等项工作，上升到培养学生健康的审美情趣和德育实效的高度来抓，特别是在强调了发挥“北京市中小学生社会大课堂”及“蓝天工程”在素质教育中的作用后，学校加强了与资源单位的联系与沟通，正在研究和逐步建立与资源单位有效合作的机制，为学生搭建社会大课堂学习的平台，但是尚处摸索阶段，还没有就某一学科教学进行校内外资源整合的实例。正是在这种大背景下，校内外舞蹈教学资源的整合与开发的必要性显得尤为突出并牢记“充分发挥校外单位的功能，坚持公益性原则，利用基础设施好、师资力量强的优势，为学校提供业务指导和资源服务”等职责，在主动、积极地加强校内外舞蹈教学资源的整合与开发上进行了积极的尝试。三.初探成果：在原东城区部分窗口校、示范校、办学特色校、打工子弟学校等八所学校，进行了问卷调查。就学生对舞蹈学习的兴趣、参与舞蹈普及的态度、学生学习舞蹈特长的初衷和家长对学生学习舞蹈的支持度等，进行了问卷统计和前期的调研后，感到了校内外舞蹈教学资源整合与开发的必要性和重大的意义。经过调研我们了解到以美术、声乐、书法等为特色进行艺术教育的一些小学需要丰富艺术教育项目，从而让校园里充满学生们活泼的身影和优美的音乐与旋律。校外派专业舞蹈教师进学校，帮助本校的舞蹈教师扩大舞蹈普及力度，开展舞蹈兴趣培养工作，提高学生们的舞蹈水平。针对舞蹈零起点的学生，校外教师帮助学校教师设计舞蹈教学内容，探索进行基本功训练行之有效的方法，让学生在“感官强、口令清、音乐美、动作简”中建立对舞蹈的兴趣，在“头身手，练协调；小组和，练记忆；对对红，练合作”中建立对舞蹈的情感，在“舞蹈课，人人舞；大课间，班班舞”的活动中创设“人人都能来跳舞”的氛围。 随着校园舞蹈活动的开展，以点带面对学生进行以舞蹈为载体的艺术教育，初步进行较为系统的校本培训，帮助学校整理校本教材，请北京市和业内专家进行教材认定及测评，帮助学校与舞蹈界专家建立起联系。继而校内外教师一起对专家们提出的修改建议进行研究，归纳整理出适用于校内舞蹈课校本教材。帮助教师为学生创编了舞蹈作品，并在学校举办校本教学汇报演出，成立了学生舞蹈团，使学校丰富了艺术教育内容，学生们活泼欢快起来，校园里的空气也越来越流动起来。与学校领导密切沟通，与学校的舞蹈教师紧密合作，一方面，舞蹈教学也从一个班到一个年级，甚至到一个学段，学生们学习舞蹈的愿望得以实现，还成长出一批小骨干走进了学校的舞蹈团，使学生们的兴趣在这里得到了巩固；另一方面，帮助校内舞蹈老师开展舞蹈等艺术教育活动，协助其根据本校的办学特色和教育特点编排校本教材的过程，既培训了校内教师又发挥了他们的师资优势。四.进行人力资源建设，从问题入手以舞育德，协助学校开发校园文化。由于校内外舞蹈教学资源整合的学校丰富艺术教育内容，开展舞蹈教育活动中欢迎校外教育机构给学校派来舞蹈专业教师，愿意加强与校外教育机构的舞蹈教学资源整合。先后走进安外三条小学，东高房小学、地坛小学、北锣鼓巷小学、北京一中实验部。及学校之所急了解需求从问题入手，校内外共研解决对策。在与学校领导和教师的沟通中，我们了解到以体育特色校安外三条小学是女足传统项目校，在校生普遍顽皮，有些女生甚至性格男孩化，由于学校还是吸收外来务工人员打工子弟校，孩子们更是活泼好动，课间时常有打打闹闹不和谐的现象发生，虽然学校创造了许多有效的方法来引导和帮助学生提高素质，但还是希望通过音乐、舞蹈等艺术教育形式促进学生良好行为习惯的养成。校内外教师认真思考，研究出一套“信号旗韵律操”在全校推广，既丰富了课间操的内容，又突出整齐划一的方阵效果，加上舞蹈动作的柔美和队形分列组合的变换训练，吸引了学生们的注意力；同时，创编了校园集体舞找朋友将常用的礼仪礼貌手势和舞蹈动作结合起来，用邀请舞的形式，让学生在校园集体舞中掌握了文明交往的方式，有效促进了学校文明礼仪之风的形成。2007年6月4日，在学校举行了“心连心手拉手我们都是好朋友”校园集体舞蹈走进打工子弟学校普及活动的现场会。随着此项活动的延伸和开展，北锣鼓巷小学也开展了校园集体舞普及活动。普及活动助推了学校美育工作的开展，激发了学校教师丰富校园集体舞的工作热情，使在校的打工子弟学生们不仅在与人交往的形式上更加热情大方了，而且开始尝试用舞蹈语汇表现自己的学习生活，每个舞蹈所倡导的真、善、美，深深融入打工子弟小学生的心灵，为孩子们享受快乐童年奠定了基础。由于在校内外舞蹈教学资源的整合与开发过程中，摸索出一套舞蹈教学普及的经验，继而在北京一中小学部进一步开展了舞蹈普及教学引领校园文化建设的尝试，为舞蹈零起点的学生进行了舞蹈作品集中训练，使全校90%的学生分别在四周内能够学会简单的儿童舞蹈节目，并在校外舞蹈专家、教师的帮助、指导下，与其它文艺形式相结合共同完成了一台综合的文艺节目。使在学校学习的低收入家庭的孩子享受到了舞蹈教学资源和学习舞蹈的快乐。在整合与开发的过程中，普遍重视与学生家长的沟通，校内外教师一边进行学生的舞蹈训练加强美育教育，一边做家长的调研和征求意见工作，争取家长们的支持，使其与学校教师形成合力鼓励学生培养新兴趣；与此同时学校也尽量创造一些展示的机会，让家长了解孩子的新变化。校外负责的教师还通过家访、追踪访谈等形式，深入了解了学生们的生活和家庭背景，与学校教师一起对学生中出现的不服从管理、行为懒散、怕苦怕累等问题的成因有所了解并真情付出，赢得了家长的信任。为学校建立了舞蹈试验班、试验年级、家长通讯或家长志愿者队伍，支持孩子学习舞蹈的家长多了，支持学校工作的就更多了。五进行校内外兼顾的专家队伍建设，促进学校学生特色团队的发展。为了达到和实现预期目标，我们需要一批德艺双馨的专业艺术家，德高望重的教育家和教育工作者来指导我们的工作。因此，以校外教育机构为主先后用专访、电话讲解等形式与十几位国家和市、区级校外教育专家，几十位国家级和市级舞蹈专业专家说明这项工作的意义，表达诚挚邀请的心意，再邀请他们在条件许可的情况下观摩活动。与此同时，校内与这些专家建立了感性认识和相互的信任，正式确立为专家组的体系。针对不同特点学校及学生的需求，在加强校内外教师合作、教学资源整合的同时，还注意发挥专家队伍的作用，开展对学校进行特色团队建设，先后在东高房小学、地坛小学成立了男生舞蹈团和男生校园歌舞剧团。在为学校培训负责教师的过程中，专家给予了具体指导；对学校建立的特色团队从办团宗旨到制定有关的规章制度，都认真听取意见或提建议，还对我们填写学生“训练日记本”制度大加赞赏。“训练日记本”，为校外教师每次活动时与团员们相互交流沟通的媒介和实时记录，同时也是家长了解训练情况和排练进展的凭据，最后作为学生参加社团全过程活动的真情记录留作纪念，人手一册。“训练日记本”可以加强团里的管理，时刻提醒学生遵守团规，并且及时抓住个案进行有针对性的帮助教育。正是在专家的引领下，在校内外教师紧密配合积极联动下，2007年78月东高房小学男生舞蹈队表演的海滩小勇士参加市、区级校外艺术节展演；2008年参加了市、区级中小学生艺术节比赛；同年6月由原来舞蹈队20人扩大到50人重新排练了舞蹈海滩小勇士，参加了“我们共同成长”东城区庆祝“六一”儿童节主题游园会中心表演区的演出。在此之后，借学校开展舞蹈普及之力，经过专家评价，在东高房小学挑选出一批有潜质的舞蹈爱好者进行了强化训练，排练了舞蹈我们在军旗下成长，并代表校外兴趣小组组员参加了2009年市、区级校外艺术展演。2009年11月应宋庆龄基金会之邀，这些学生还参加了在人民大会堂举行的“国际营养高层论坛”演出，展现了中国打工子弟学生的精神风貌。2010年寒假，舞蹈我们在军旗下成长的学生又参加了中央电视台举办的校园舞蹈比赛；同年，舞蹈队为中学舞蹈团输送了一批舞蹈毕业生。在地坛小学继续进行特色团队“男生歌舞剧团”的尝试性的探索。针对该学校进行传统文化腰鼓教学普及的特点，帮助教师创作了以陕北安塞腰鼓为舞蹈元素的儿童舞蹈脊梁，帮助城市小学生体会民间艺术风格，通过男女生相互配合，使安塞腰鼓的粗旷和北京腰鼓的灵巧，和谐而又自然的体现在儿童舞蹈中。2008年12月参加了市、区级中小学生艺术节展演，还在该校尝试了完全由男生组建的校园歌舞剧特色团队，排演了儿童歌舞剧海娃参加了中小学生艺术节校园剧的比赛。为了帮助这两支全部由男生组建的团队保持和突出特色，北京舞协、北京舞蹈学院、中国人民解放军二炮文工团等舞蹈专家3人先后十多次亲自指导课题研究，校外教育专家5人十次指导课题研究工作，专家队伍形成，专家资源库已初具规模。六.总结整合成果，归纳开发展示。在校内外团队的一致努力下，我们集中总结和整理了整合中的各种资源，各校也进行了成果收集与效果总结，整理出多个个案和德育案例，有力的证明了校内外加强舞蹈教学资源整合这一研究十分必要，特别是体现在让整合与开发后的资源能惠及到学校的小学生身上。学校特色舞蹈团队展示汇报总结了的基本经验，如整合的方法，途径，效果，经验等，学生在接受舞蹈训练和参加了艺术实践、社会实践活动后的效果也作了总结，成为“整合与开发”的佐证。七.主要成果与结论分析本研究针对校外教育发展现状，梳理阻碍校内外舞蹈教育资源整合的瓶颈问题。针对中小学的舞蹈教学需求，从校外的角度探索促进校外舞蹈教学与学校舞蹈教学资源开发的方法，加强校内外教育的有效结合，促进校内外教师的优势互补，从而让中小学生都能享受良好的教育资源。朝阳门少年之家作为北京市东城区的校外教育机构，是以未成年人为主要服务对象的公益性教育机构，其职能是：全面贯彻党的教育方针，落实相关法律、法规和政策，实施素质教育；组织未成年人校外教育活动，培养兴趣，发展个性，促进未成年人的全面发展；为学校的课外活动提供咨询和指导，促进校外教育与学校教育有机结合。（一）开展此项研究，促进了我们更有目的、有计划、有组织地向未成年人实施素质教育，更好的体现校外教育的公益性原则。经过对3548名学生进行的“艺术课学习兴趣现状的调查”，有90%学生喜爱舞蹈，76.5%希望有机会学习舞蹈，为我们了解学生需求、深入学校送教上门找到了依据。同时，东城区中小学正在开展的“蓝天工程”，需要学校广开思路，拓宽教育资源，利用一切可利用资源服务教育、服务学生，为学生营造一个没有围墙的校园。我们认识到：校外教育机构开展校外教育活动不只是在机构内部，而是要走进学校，积极与学校联合开展方能更好地体现我们的特点。因此，本研究为使校外教育机构的公益性体现得更卓越，与学校联合更加紧密坚持调研与探究相结合，领导和舞蹈教师下校与学校沟通，一起研究一起实践，并始终向学校提供师资和物质等资源。（二）通过积极整合并开发校内外舞蹈教学资源的实践，更加体现校内外相结合原则。经过对原东城区中小学进行的“舞蹈教育现状调查”，了解到学校内开展舞蹈教育的基本情况，对制约学校开展舞蹈活动和舞蹈教学进课堂的瓶颈问题，如师资、设备、场地、活动、校本课程开发、资源整合需求等有了初步了解。在与实验校积极研究的过程中，一方面我们主动向学校提供师资和物资资源，一方面帮助学校培养师资、开发场地、边教学边积累教材，以学生生活和校园文化特色为素材，创建教学资源和文化资源，扬各自所长，为建立学校舞蹈教学的长效资源做出了贡献。（三）建立了舞蹈教学的资源库。1.资源库内容：为使舞蹈艺术教育活动有效持续的发展下去，我们特别整合了多方面的材料，建立合理的资源体系，为学校开展舞蹈普及活动提供有较强指导意义、方便快捷的专业信息资源。使每一所想要开设舞蹈艺术普及活动的小学都能独立的开展舞蹈教学活动。以下为舞蹈教学资源库的构建体：校内外舞蹈教学资源整合体系文化资源人 力 资 源教 学 资 源实践资源校园文化学生生活教学课件教学视频优秀案例基础训练教材展示平台搭建校园阵地建设家长志愿者校内外教师团队专家组2.资源体系关系分析：资源库当中的各个资源版块是相互支撑、相互作用的关系。人力资源开创了实践资源与文化资源，并在实践资源与文化资源的基础上设计教学资源，教学资源反过来作用于人力资源，指导活动的具体实施。以下为资源体系关系分析图： 人力资源实践资源文化资源教学资源在向中小学生普及舞蹈常识、培养舞蹈爱好的同时，促进其艺术修养的提高。让参与这项研究和实践活动校的中小学生学习舞蹈没有界限，让他们学会舞蹈成为可能。3.各种资源整合与开发的作用。（1）人力资源：我们的研究不仅充分利用了校内、校外的教师资源，并且充分挖掘了专业、社会机构中的专家资源，还有家长中的人力资源等，为取得教育实效提供了保障。从基础调研，到确立研究方向，再到与学校联合，只要校内提出需求，我们校外就会在第一时间里为学校服务密切合作；与此同时以研究为契机，也形成了一支校内外相互配合，不断探究的师资队伍，有力的促进工作步步深入、人员合力步步形成整合后的良好态势。资源整合工作的推广和开展，方向不仅仅局限于服务学校，服务学生，只要社会有学习推广舞蹈艺术的呼声，我们校外就会送教上门。经过我们的努力，为开展舞蹈教学和活动进行了大量的师资培训；讲创作，谈经验，说体会，做动作，辅导教师编排了反映少数民族风貌的幼儿舞蹈。各校在日常的舞蹈教学水平上得到整体提升。在教师的辛勤培育下，每年都有喜爱舞蹈的孩子报名参加课题实验校舞蹈兴趣小组继续学习，成为学校舞蹈普及活动的“小骨干”。（2）教学资源：我们除了有少年之家、学校的资金、场地支持外，还将闲置的服装和道具以及排练场地等物质资源整合和开发出来，为学校舞蹈教学及活动的顺利开展和课题实验的推广与延续，起到了强有力的支撑作用。2006年朝少将50件旧服装，经过有关部门审批后，转赠给和平里第四小学，作为学校开展舞蹈普及和班级活动的演出服装。2007年和2008年为和平里第四小学提供了傣、藏、维、蒙等民族服装80多件演出服装，2009年朝少又将一批旧服装50件，经过有关部门审批后，转增给东高房小学，在2007年校外展演比赛中，朝少投入近五千元为20名男生制作了海滩小勇士的比赛服装20套。2009年校外展演比赛中朝少在我们在军旗下成长舞蹈创作中将25个“钢盔”（安全帽）转赠给东高房小学。2008年元旦联欢会的演出中，朝少又为一中小学部的学生们提供了傣、藏、维、蒙、鲜、汉等民族服装近百套演出服装，在演出中发挥了优势互补资源共享的重要作用。舞蹈校本课程教材编写、光盘制作情况和四小舞蹈校本课程地面基本功教学光盘；安外三条小学舞蹈韵律器械操光盘；中期汇报“心连心手拉手我们都是好朋友”校园集体舞推广与普及活动光盘；地坛小学男生儿童歌舞剧海娃演出光盘；男女生共同配合的腰鼓舞蹈脊梁演出光盘；东高房小学专家亲临指导教学资料光盘；舞蹈海滩小勇士；我们在军旗下成长演出光盘；“我们共同成长”庆祝“六一”游乐会文艺演出光盘；一中小学部全校普及排练合唱，舞蹈，民乐、曲艺等节目参加了“2009年新春联欢会”演出光盘；北锣鼓巷小学集体舞校园的早晨找朋友左手右手课间十分钟推广与普及光盘；东四五条幼儿园“让宝宝健康快乐成长”教材光盘；武警部队“握住武警叔叔的大手”男生舞蹈组员社会实践活动光盘；“珍惜友情难忘警营放飞理想再创辉煌”老兵退伍文艺晚会专场光盘；（3）实践资源：武警北京总队一师六支队也是我们开发的社会资源单位，为校内学生参加社会实践体验生活，丰富教学形式铺平了道路。先后有500人次的师生走进这个特殊的课堂，解决了男生舞蹈团在训练中出现的学习态度、活动纪律、训练目的等问题，得到了学校的认可，学生家长们的好评和赞扬。部队的营房和操场成为学校学生们参加社会实践活动，向武警叔叔学习的好地方。成果展示： 东高房小学男生舞蹈海滩小勇士获2007年市校外艺术节比赛二等奖；区校外艺术节比赛一等奖；2008年市、区中小学生艺术节一等奖；男生舞蹈我们在军旗下成长获2009年市校外艺术节比赛二等奖；区校外艺术节比赛一等奖；获2010年全国少儿舞蹈比赛金奖；地坛小学男生儿童歌舞剧海娃获2008年市、区中小学生艺术节一等奖；男女生共同配合的腰鼓舞蹈脊梁获2008年市、区中小学生艺术节二等奖；学生表演的独舞弯弯的月亮获2010年区中小学生艺术节二等奖；获得2011年全国第四届青少年艺术大赛银奖；学生表演的舞蹈我入队了获2011年区校外艺术节二等奖；北锣鼓巷小学校园舞蹈左手右手获2010年区中小学生艺术节三等奖；学生表演的独舞奶香飘草原获2010年区中小学生艺术节一等奖第一名；全国第四届青少年艺术大赛中获得金奖；荣获2011年“北京市艺术之星”称号；学生表演的彝族舞蹈大地飞歌获得2011年全国第四届青少年艺术大赛银奖；学生表演的舞蹈我入队了获2011年区校外艺术节二等奖；和平里四小学生独舞竹林深处的小卜少获2028年区中小学生艺术节一等奖第一名；学生表演的彝族舞蹈大地飞歌获得2011年全国第四届青少年艺术大赛银奖；学生表演的舞蹈我入队了获2011年区校外艺术节二等奖；安外三条小学学生表演的独舞驰骋草原获2008年区中小学生艺术节三等奖；“心连心手拉手我们都是好朋友”打工子女校园集体舞群众性普及活动被评为“2008年市、区校外教师基本功考核”竞赛中 “优秀活动”；学生表演的舞蹈快乐的小水兵获得2011年全国第四届青少年艺术大赛金奖；学生表演的舞蹈我入队了获2011年区校外艺术节二等奖；和平里九小男生舞蹈各地亲手足情获2010年区艺术节比赛三等奖；学生独舞易初莲花获2010年区中小学生艺术节一等奖；全国第四届青少年艺术大赛中获得银奖；学生表演的彝族舞蹈大地飞歌获得2011年全国第四届青少年艺术大赛银奖；学生表演的舞蹈我入队了获2011年区校外艺术节二等奖；回民小学自编校园集体舞校园的早晨小白船获2011年区中小学生艺术节校园集体舞比赛一等奖；男生舞蹈快乐的甲板获“2011年区校外艺术展演”二等奖；学生表演的彝族舞蹈大地飞歌获得2011年全国第四届青少年艺术大赛银奖；学生表演的舞蹈我入队了获2011年区校外艺术节二等奖；武警部队小合唱爱党卫国歌获2009年景山街道“七一建党”文艺演出三等奖；“握住武警叔叔的大手”男生舞蹈组员社会实践活动录像被评为“2010年市、区校外教师基本功考核”竞赛中 “优秀活动”；为武警北京市总队六支队自编自导一台主题为“珍惜友情，难忘警营，放飞理想，再创辉煌”老兵退伍晚会；（4）文化资源：各校在与校外的整合后，加强了学生生活的关注度，通过以舞蹈教学为载体的艺术教育活动，促进了学生舞蹈等艺术修养的提高，精神面貌得到改观，校园文化得到了建设和深化，以安外三条小学为例：经过一段时间的普及，在校内外单位的共同努力下，一方面培养了这些过去以运动为主要特长的小学生们现在具有了节奏感和审美能力，为他们增强身体的柔韧度和协调性，进而更好地加强体育训练起到了促进作用；另一方面是以此普及为契机，增强该校打工子弟间的友好情谊，促进学校开展的“做文明有礼的小学生”的主题教育活动，并以课间操为点，以每个课间集体舞活动为面，促进了小学生文明举止的形成，促进校园和谐氛围的形成，为营造学校良好的文化氛围做出了点滴贡献。随着网络信息化程度的提高，在信息方面，由于与我们合作参与课题研究的学校是分阶段实施的，各校情况不同，研究重点不同，对于我们来说，各校教师、专业教师和专家分散在校内、校外、专业院团等不同的领域，所以我们的教育研究、活动信息的收集是多元化的。文献研究、问卷调查、活动设计、收集信息、进行数据统计等等，要依靠校内外教师群策群力共同的努力。从而也促进了开发新教材，为学校建立校本课程提供了条件。资源整合后舞蹈艺术普及活动在各校的实施情况：截至2011年 6月，有六所小学开展研究性试验，并坚持开展了舞蹈艺术普及活动或开设了舞蹈课程。具 体 实 施 情 况学校名单主管领导校内教师校外指导活动形式学习场地专家点评和平里第四小学吴田荣苏虹（校本课）刘巍小组提高校本培训有安外三条小学程洪吕南（集体舞）韩雪（器械操）刘巍刘巍全校推广年级普及无无刘海茹地坛小学魏颖刘雯（舞蹈）赵艳梅(话剧)刘巍刘巍小组提高男生特色有有东高房小学张宏舒卡琳（团队）刘巍男生特色有张先敏一中小学部黄薇黄薇刘巍全校推广无北锣鼓巷小学张芝琨张雪刘巍全校推广无八.问题与思考1.在建立“舞蹈教学资源库”后，要确保其正常运转。资源库是“校内外舞蹈教学资源的整合与开发”的成果，又是这项工作的重要支撑。无论校外教育机构还是学校都要力求让这个资源库保持下去并发挥作用，还要不断完善和丰富这个体系，在日常工作中有各自应用这个体系资源的权利，人力资源中的教师资源是协同合作关系，专家资源与校内、校外是聘用协议约束下的相对松散的关系，两者之间没有行政上的隶属，因此，要注意调动各专家资源参与校内外舞蹈教学和舞蹈教育活动的积极性，充分发挥其优势，为校外教育机构、为学校、为学生提供专业服务。凡使用该资源库的单位都应遵循“数量稳定，质量保证，功能充分利用”的原则，确保各项资源的良性运转。2.就舞蹈教学而言，校内外教育机构急需高度联动，形成艺术教育合力。面对国家对校内外艺术教育的要求和课程建设的总体目标，我们认为：做好整合校内外舞蹈教学资源，开发新资源，让学生全员享受舞蹈教学资源，从而提高舞蹈兴趣和艺术素质的工作，决心在校内外领导。一方面校内外要互相通气，相互了解；一方面校内外机构的领导要组织好、调动好专业教师队伍，合理联合，各校外教育机构教师都要深入学校，让专业教师资源和各种物质资源发挥出更大的育人作用，与此同时，学校在开发课程、为学生创造丰富学习资源的工作中，不要忘记还有校外教育这样一支力量和这样一个合作伙伴。3.舞蹈教学资源的整合教师资源整合是关键，校内外舞蹈教师整体素养与能力急需加强。校内外舞蹈教学资源的整合与开发实践研究课题的开展，锻炼了教师的研究能力。由于校内外教师的联合、相互学习，使校外教师更加了解了学校舞蹈教学等艺术教育的情况，也使学校舞蹈教师掌握了更多教学手段，并能根据学生的生活情况和本校的办学特色、教育特点编写校本教材等，但校内外舞蹈教师教学能力的提高，仍是当务之急：我们应该清醒的看到，教师在舞蹈教学以及创作中要具有观察能力、分析能力、判断能力、科研能力、组织能力、处理社会信息的能力，以及交际能力。作为新世纪的校外人，二十一世纪的少儿舞蹈工作者，不能仅仅停留在基础工作上，应该与时俱进，要根据当前的形势不断自觉地充电。要做到“四化”“一服务”：经常化的深入基层；信息化的了解情况；系统化的总结问题；科学化的解决困难，充分发挥校外有效只能，为学校、为社会、为学生、为家长服务。在业务素质和教学能力不断提高的同时，要特别注意提高师德素质和教师个人的形象魅力。师德素质的提高不是外在的收敛和模仿，只有自觉学习科学知识，提高理论水平，感悟人生才是提高师德素质的有效途径。参考文献：1黄志成：全纳教育世纪全球教育研究新课题全球教育展望2001.12何光峰：全纳教育班级的教学和管理研究国际教育纵横2002-2003年对外合作交流报告集，北京教科院，2003.3王培峰、于炳霞：教育公平是全纳教育的核心内涵中国特殊教育2002.34陈云英：全纳教育的元型中国特殊教育，2003.2 5论语义疏：论语（上中下）中华书局， 2005.6彭湖湾：从“全纳教育”看教育不平等闽西日报， 2005.3.307“京、津、沪、渝四市区德育研讨会”论文集， 2007.8教育部基教司艺术教育课程标准研制组编，全日制义务教育艺术课程标准解读，北京师范大学出版社，2002.9青少年校外教育工作者培训指导用书编写组编，校外教育工作法规文献要览，中国统计出版社，2003.10北京市东城教育系统深入推进“蓝天工程”方案 2012115