“深度学习”教学改进项目研修总结—山东诸城殷洪波.doc

教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目第一期研修班学习要点诸城市教育局教研室 殷洪波9月23日-28日我和城北学校的魏本旗校长、龙源学校的数学教师徐首军主任、王楠森主任，实验初中的朱建国主任、英语教师刘金美主任、孙丽霞老师一共8人，去北京参加了由教育部基础教育课程教材发展中心组织的“深度学习”教学改进项目第一期研修班，这是一个“高大上”的会议，参加会议的来自11个实验区24所学校的117人。项目研究组成员：田慧生：教育部基础教育课程教材发展中心主任 研究员刘月霞：教育部基础教育课程教材中心发展中心副主任张铁道：北京开放大学副校长、研究员郭华：北京师范大学教授郑葳：北京师范大学副教授罗滨：北京海淀区教委副主任、北京市海淀区教师进修学校校长、特级教师齐渝华：原北京市西城区教委副主任、西城区教育研修学院院长，特级教师边境：北京市西城区教育研修学院特级教师刘卫红：北京市海淀区教师进修学校附属实验学校校长王晓霞：北京开放大学副教授吴亚婕：北京开放大学教师张晓：北京开放大学教师莫景祺：教育部基础教育课程教材发展中心教学处处长 研究员张咏：教育部基础教育课程教材发展中心教学处副处长何成刚：教育部基础教育课程教材发展中心副研究员第1天（9月24日）感受项目田慧生在开班仪式的讲话“深度学习”项目如何在课堂中实施，要遵循一个中心，两个基本点的原则。一个中心就是创新人才培养模式，两个基本点是做好课程的深度整合，实现课堂教学的深度改变。从而解决学什么？怎么学？怎么评价？张铁道介绍项目研修课程结构刘月霞对项目进行宏观解读一、项目背景在新一轮科技革命和产业革命到来的时代背景下，当代世界的基础教育教学改革正在发生深刻变革。1.从“全民教育”到“全民学习”，即在获得入学机会的基础上更强调受教育的结果；2.从“以学科为中心”到“以学生为中心”，即要面向全体学生，促进每个学生的个性化发展；3.从“以知识授受”到“创新能力培养”，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力；4.从“以能力为导向”到“以价值观为导向”，即教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界；5.从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”，即信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为本世纪教育的最大变革；6.从“单一测试”到“综合评价”，即评价要采取全面综合的方法，帮助学校改进教育教学工作，帮助教师改善教学，促进学生更有效地学习。基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，课堂教学发生了积极的变化。但是，从总体来看，课程教学改革离教育规划纲要的要求、党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求还存在一定距离。表现在一是课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处；二是教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上自主学习还没有完全实现；三是中小学课程目标的有机衔接还不够，缺乏横向和纵向的深度整合；四是接受学习、死记硬背、机械训练的现象依然存在。这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次的、表层的状态，这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。课程教学改革的现状迫切要求我们探索促进学生深度学习的措施和方法。国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020）强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。强调培养学生的创新意识和实践能力。教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见要求，要改进学科教学的育人功能。一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中强调方法的学习。要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。二、项目概要（一）“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。【思考】初中数学本质：1.对数学基本概念的理解；2.对数学思想方法的把握；3. 对数学特有思维方式的感悟；4. 对数学美的鉴赏；5. 对数学精神（理性精神与探究精神）的追求重要的思想方法有：分类思想、转化思想、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。主要思维方式有：转化、逆向、比较、类比、从特殊到一般、从一般抽象到特殊、概括、猜想验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。深度学习的模型教学单元设计和实践的四个环节，即选择生成性单元主题、确定深度学习目标、设计单元学习活动和持续性学习评估。深度学习项目网址：QQ群：167316445（二）实施“深度学习”教学改进项目的好处：一是可以促进学生的发展。包括：促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。二是可以促进教师的发展。包括：丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力，促进教师教学方式的转变。三是可以促进学校的发展。包括：促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系，促进学校教学质量的整体提升。三、项目定位“深度学习”教学改进项目是一个行动研究项目，强调参与项目研究的全体人员，针对课程教学改革中的重点和难点问题，边研究、边实验、边解决问题。参与项目研究的全体人员既是实践者，又是研究者。该项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准，解决当前我国在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要工作载体。【思考】我对“深度学习”的理解：深度学习就是教师、学生共同发展进步，教师深度研究、学生深度学习的过程。在这个过程中，需要教师进行深度备课，引领学生深度思维。四、实验内容一是通过开展集中研修与校本化实施，对“深度学习”教学改进项目的理论框架和实践模型进行验证和完善；二是通过项目研修和校本化实施，不断生成项目学习资源，形成项目学习资源库，包括文本资源，视频资源与拓展阅读资源等；三是通过研修评估和实践反馈信息，不断完善和创新研修方案，形成适切的、有特色的研修模式；四是通过项目研修和校本化实践研究，不断完善、充实、丰富“深度学习”教学改进项目研修课程。郭华介绍深度学习的性质与特征：一、教学的核心是“深度学习”学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代“教”是为“学”服务的，“教”的目的指向“学”。不能引发“学”的“教”是不存在的。在教学中，教师不能将知识直接传递给学生，也不能替学生学习，而只能引发学生去学习。学生能够学到什么、学到什么程度、通过学习又能够领悟到什么、生成什么、教师的帮助固然重要，但是，如果没有学生的学习，教师的“教”就没有意义了，从根本上说，“教”也就不存在了。因此，学生是教学的主体，教学的核心是学生的学习，而深度学习则是学习活动的关键环节。学生不是孤立的，学生与教师是一对概念。学生的深度学习一定是在教师的引导下进行的。【思考】教与学的关系，如同杜威说的“教之于学就如同卖之于买”。所以教师应提高自己的教学品质，让教学成为研究、成为生活、成为对话，提升教学的创造品质、生活品质、关系品质。二、什么是深度学习深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主体，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为及具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。三、深度学习发生的条件1.教师整体把握教学内容要聚焦课标，整体把握学科体系与关键教学内容；梳理学科的核心概念、基本原理；依据学生的学习规律重组教学内容；向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。2.整体设计、实施学生的学习活动依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动；引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程；揭示活动的意义与目标，使学生知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。3.创设民主、平等、合作的互动氛围。给学生充分表达自己见解的机会；不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性；善于倾听、给予回应；与学生平等地展开讨论；设计相互依赖与合作的学习任务。4.了解学生。知晓学生学习的规律和特点；了解学生已有的知识与经验；能以学生能够理解的方式展开教学活动。5.评价。通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息；依据反馈信息对教学活动进行调整与改进。郑葳介绍深度学习要素深度学习分为四个组成部分，分别为单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价。深度学习主要是指向学生的学习内容、学习行为、过程以及学习结果。【思考】学习内容不单纯是教学内容，也不等同于教材内容。学习内容包括可操作（如分数的认识）和不需操作的（如基本事实）。学习结果的标志是所学内容要纳入到自己的知识体系结构，是可以应用，可迁移，形成思想、经验。一、要学什么“深度”的内容？ 单元学习主题1.信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织2.有组织、模式化的知识利于学生记忆、理解和迁移3.与真实世界和学生有关联的知识有助于学生进行体验性、探究性学习二、达成什么“深度”的目标？ 深度学习目标指向学生 从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标； 以“学生将会理解”的陈述形式或以学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？”等； 最理想的方式是学生参与学习目标的制定。指向学科本质 期望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。 关注学科专家的工作机理，如，生物学科中单元学习主题是“生命的意义”，那么单元深度学习目标就是“学生能理解生物学家如何区分生命体与非生命体”。指向“高级”思维能力 “学生将理解民主社会权利与责任的关系”，要比“了解美国权利法案及其影响”更能促进学生对知识的理解。 “学生能够创建一个简单、功能齐全的用户界面，用来收集数据并将其传输进数据库”，比“定义和描述数据结构”更能培养学生的创造力。三、如何实现“深度”的目标？深度学习活动什么样的学习活动是有“深度”的？1.与深度学习目标相契合。当学习目标是培养学生问题解决能力时，就需要设计相应的问题情境，引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题、设计解决方案并尝试解决的完整过程。2.让学生参与挑战性任务。深度学习活动的过程就是关键问题解决的过程，也是问题解决策略的选择过程。活动情境设计要具有挑战性和趣味性，能够激发学生持续探究的兴趣，获得成功体验。3.考虑学生多种学习倾向。学习活动设计呈现低结构特点，能够满足共性与个性需求。给学生提供思考与讨论的时间和空间，便于其深度加工。4.有指导的探究。5.表现思考的结果。6.系统设计。学习活动各个环节之间的设计，符合课堂教学内在逻辑，符合学生认知发展的规律。为什么这样的活动是有深度的？1.有助了解学生原有经验和真实水平。了解学生前提性知识和经验最好的方法就是给学生学习任务，让学生尝试，看看他们如何做的。2.有助于探究性的意义建构，形成高级思维。教学中过于丰富的活动设计，热闹有余而深度不足，重学生参与但忽略了为什么参与，忽略了参与过程中理解和思维能力的提升。四、如何评价我们已实现了目标？持续性评价什么样的评价才是有“深度”的？1.依据深度学习目标。依据深度学习目标，确定清晰的评价标准。 2.关注过程、重在反思改进。3.共同制定和执行。教师和学生共同制定关于深度学习活动的评价标准，并让学生充分参与到评价活动中。4.评价深度。不只是终结性评价，而是过程性评价，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。5.公开评价标准。深度学习活动开始前，应清晰明确地让每位学生都知道、理解评价的标准，并始终牢记以便随时对照标准进行自我评价。6.采用多样化评价方式。过程性评价、终结性评价；检测性评价、激励性评价；正式评价、非正式评价；学生自评、学生互评、教师评价和专家评价等。为什么这样的评价有“深度” ？1.持续的过程性评价，使教师和学生有机会及时对学习进行修正。2.跟进性的指导，能够使学生的学习活动得到有效支持。3.学生参与评价标准制定，能够把握自己的学习效果和问题所在，并积极地去满足评价标准的要求。4.多元的评价方式，能够评估深度学习所要求的思维理解过程和实际问题的解决能力。 第2天（9月25日）观摩课例观摩课例，交流研讨。课题人体生命活动调节，深度学习主题人为什么能适应复杂多变的环境【思考】通过观摩课例认为，此项目对教师、学生、学校的要求比较高。教师得对学科知识有整体、系统性的把握，要站得高方能看得远，并且能有课程整合、开发的能力，我们能否做到？北京的班额很小，学生整体素养高，见多识广，面对我们的大班额和参差不齐的生源，能够做到？学校的教学资源丰富，比如教具、学具要什么有什么，人人都能够动手去操作，我们的学校能否做到？齐渝华介绍“深度学习”教学改进项目实践策略一、“深度学习”教学设计与实践反思图示1深度学习的四个要素构成单元设计与教学实践的四个主要环节，与基本教学问题相对应，实践图示的构建，遵循了教学设计的基本规律。设计与实践基本教学问题单元学习主题（中心任务） 学生应该学习什么内容？深度学习目标（活动预期） 学生在学习中应得到什么？ 深度学习活动（学习过程） 学生应该怎样参与学习？持续性评价 （达成反馈） 学生达成学习目标？2课程实施的单元，以主题为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组彼此关联的系列教学活动，通常需要若干课时完成。“单元”不完全等于学科教科书编写“单元”或“章节”“主题”也不完全等于教科书上的单元或章节“标题”3四个要素存在着关联性与一致性：从单元学习主题到持续性评价的通常逻辑顺序关系具有内在彼此相关、相互作用、密不可分的联结关系，四个要素是缺一不可的整体相互间也不是单一的线性关系如果一个要素出现变化，需要相机调整相关要素。4. 四个主要环节，构成教学设计的基本流程。教学设计的思考起点通常从确定单元主题进入，也可以从其它环节灵活进入。经过各要素的研究、分析、设计、选择、修改、审核等加工后，形成单元教学整体方案和具体课时计划。可依据教学实际情况调整教学方案，在设计、实践、反馈中，使设计方案更合理，使教学实践中的深度学习更到位。5是以单元教学为实施单位的整体设计，统筹规划单元教学中三维目标的落实、教学活动的安排，每课各有侧重，单元完整有序。单元教学设计要建立在对学段、学年、学期的整体课程规划上，在学段、学年、学期教学中循序渐进地发展学生。6单元教学设计者，是一个团队，包括从事教学研究的专职人员、学校教师团队和教师个体。完成单元教学设计，需要研究教学内容与教学目标，也要研究学生与教师。因此，在深度学习中，教师是研究者，也是被研究的对象；学生是学习的主体，也需要参与有些内容的教学设计。二、教学设计的操作环节一：确定单元学习主题1.本环节的设计是在聚焦课标、研究教材、分析学生的基础上，确定明示学生、贯穿单元教学全程的学习主题，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。2.具体的设计思路是依据三个维度来确定单元教学主题。【操作要点】1研究课标及教材，梳理单元教学内容结构。研究课程标准要求和教材内容，找出单元内容蕴含的关键性的学科知识能力、学科思想方法、核心价值观念等，参照结构化的学科体系，明确体现学科本质的核心内容。2调研学情，联系现实，筛选单元学习主题。了解、分析学生需求、尽量联系学生的生活与社会实际，并结合其他相关信息，依据单元核心内容生成若干学习主题，辨析、比较主题的价值，筛选出单元学习主题。3论证检验，确定单元学习主题。教师团队参考“单元学习主题检验提示“，再次对照课标要求，分析、检验主题，最终确定能够贯穿单元教学全程，可以多角度切入、引发深层次学习、激发学生积极参与学习活动的主题。贯穿单元教学全程的“中心任务”确定单元学习主题流程是教师多角度研究、深度思考的过程，分析单元教育价值与教育定位的过程，是梳理学科知识结构、辨析学科核心知识的过程。环节二：确定单元学习目标本环节的设计是依据课标要求和课程的学年总体目标，围绕单元学习主题，确定指向课程三维目标，体现学科本质或学科思想方法，期望学生通过循序渐进地深度学习活动，达成的深度学习目标。学习目标有助于确立学生学习的重点，让学生知道要学什么。学习目标按照大小可以分为课程目标、单元目标和课时目标。单元目标描述了学生从单元特定的主题中学到的东西；而课时目标与课时的评估相呼应，明确了每节课学生通过深度学习活动而理解的学习内容。【操作要点】1依据课标要求和教材内容，从学科思想方法和学习价值的角度，集思广益，初步列出深度学习目标。依据课标要求，围绕单元主题，结合单元学习内容，放开思路，集思广益，深入分析讨论教师期望学生获得的学科思想方法、学科核心知识能力、情感态度价值观。2. 结合学情分析，根据学生需要，归纳梳理单元学习的三维目标。分析学生已有水平和现阶段思维特点，依据课标的学段目标要求，经过深入讨论，围绕单元主题，在多个学习目标中，筛选、确定针对学生开展深度学习的需要，指向学习中关键性问题的解决，包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的单元学习目标。3多方论证调整单元学习目标，从而最终确定单元学习目标。听取同事建议和学生想法，参考“深度学习目标设计检验提示”进行目标调整，使得单元学习目标确定科学合理，具有指向学生、指向学科本质、指向“高级”思维能力、表达具体明确，体现系统公开的特征。 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。知道、领会、运用通常被称为“低级思维能力”。分析、综合和评价通常指“高级”思维能力。确定单元学习目标流程希望学生获得什么，目标指导单元教学，对教学活动产生直接影响，成为评价设计的依据。环节三：设计单元学习活动本环节的设计要依据单元学习主题、深度学习目标、单元学习内容，以及学生已有的知识和经验而进行，设计以基于解决关键问题的体验性学习活动，引导并帮助学生体验、经历、发现知识的形成过程，促使学生在活动中展示出他们对事物的新认识，呈现他们的思维特点。起始阶段的深度学习活动，注重激发学生的学习兴趣，总领整个单元的教学；深入探究阶段的深度学习活动，主要为达成学习目标，聚焦关键问题的解决，发展学生的思维。最终展示交流阶段的深度学习活动，注重运用多种评价方式，使得学生获得学习的成功体验，评价学习目标的达成情况。【操作要点】1. 将深度教学目标转化为一个问题情境，激发学生学习的兴趣。将教师用陈述句表述的单元学习目标转化为易于学生理解的疑问句表达，形成导向深度学习的、激发学生学习的兴趣，唤起学生主动参与思考、分析、探究、交流的学习热情。2根据深度学习目标，结合单元学习内容与具体的学情，与生活建立联系，创设具体的学习任务情境。从单元学习目标出发，结合单元学习内容，分析学生的学习基础与学习兴趣，建立学习内容与社会生活之间联系，创设承载学习任务的活动情境。3依据关键问题解决的步骤，设计活动的基本程序与活动的主要环节。基于关键问题解决而设计一系列体现深度学习特征的学习活动，需要设计者围绕学习目标，分析活动情境的程序，设计主要互动环节。主要环节的设计不仅需包含学习中关键问题，还要符合活动展开的内在逻辑，学科教学的内在逻辑，以及学生认知发展的规律。4多个角度审议，从而修正深度学习活动的设计。 教师需要将这些学习活动与单元学习目标进行对照，检查这些活动是否符合单元学习目标，并参考 “深度学习活动设计检验提示”，根据活动内涵要点，对深度学习活动进行检验，审议修正活动设计。 设计深度学习活动流程有助于学生意义建构，活动要让学生处于积极思维状态（静与动），教学关键内容上创设条件，设计探索性、体验性学习活动，学生自主学习、合作学习与教师引导。环节四：设计持续性评价本环节的设计重点是依据深度学习目标，设计发生在深度学习全程的持续性评价，即设计评价学生学习活动的评价标准、评价方式、信息反馈手段。评价的主体可以是多样的，评价的形式可以是正式的也可以是非正式的。开展持续性评价需要建立评价标准和提供反馈意见。持续性评价要以深度学习目标为前提，在深度学习活动中找到说明学生认知程度的证据。通过持续地信息反馈，帮助学生改进学习，使“持续性评价”成为在不断实践获得反馈改进学习的过程中成为促进学生发展的手段。【操作要点】1依据学习目标，设计整体评价方案。根据确定的单元学习目标和课时目标，设计评价的维度与目标达成的层级标准。2结合学习活动，确定灵活多样的反馈方式。在制定学习活动的基础上，结合单元学习过程中不同学习活动的形式、特点，选择多样化的评价反馈办法。3关注思维表现，促进学生自我调整。针对思维容量大、思维层级丰富的学习重难点，制定可以评价思维发展的表现性标准，明确可以收集的评价证据，教师和学生结合课堂实际情况，在学习过程中，给出具体的反馈信息，促进学习者的自我调整。4审议方案的可行性、评价与单元目标的自洽性。参照“持续性评价检验提示”多角度审议评价方案是否可操作、评价方案是否有利于评价单元学习目标的达成。注意评价的规范性与开放性和评价者的多元化。5评价学习过程与学习目标达成。学生也要作为评价主体参与评价学习过程，并评价学习目标的最终达成情况，为后续学习提供改进思路。设计持续性评价流程促进学习，人人参与评价，是教师指导学生抓手、鲜活，对学生深度学习活动及时、明确反馈。第3天（9月26日）实际教学设计分组分学科按照深度学习项目的流程进行教学设计，专家跟进指导。具体过程略。第4天（9月27日）会议总结、解疑罗滨报告面向未来的深度学习学科能力，将帮助学生面向未来，教学改进，将帮助教师面向未来。一、把学生的成功放在更长的时间轴上来考量1.未来不可预知。2.如何面向未来？ 生存、贡献；幸福生活。3.学生成长：基础知识、基本能力、基本方法，与人交往的各种能力。生活、工作上适应变化的能力。好奇心、尊重实证、批判地思考、灵活性、对变化世界的敏感、合作4.学科课堂教学，对于学生的成长，什么最重要？解决几个主要问题1.教师：教学就事论事，对学科课程整体理解不够。正确知识解析，关注知识形成的过程不够。关注教学技能多，关注学科思想方法少。课时教学改进多，单元整体性设计不够。2.学生：知识获取为主，对学科核心思想思考不够。知识再现为主，关注迁移解决新问题不够。3.结果：解题尚可，解决问题能力不够。分析1：系统性不够教学内容和对象1.从课程、学科、学生角度思考教学的系统性不够，对“为什么教、教什么和怎样教”等认识不够深入。2.对学科内容的教学功能定位和价值的认识不够深入。3.对学生分析局限于知识技能、生活经验分析，缺少过程、方法和能力分析。分析2：结构化不够教学设计与准备1.教学内容分析、学生分析、目标制定、活动设计、评价设计缺少内在的系统关联。如教学目标设定停留于照抄照搬水平。2.不能将情境素材选取、关键问题设计、内容组织、活动安排和学生发展进行逻辑关联。如目标和过程脱节，甚至教学过程设计凭经验和照搬现成课例。分析3：一致性不够 教学实施与评价1.理念与行为脱节。停留于理念层面，课堂行为仍然凭经验而行之，导致行为与理念脱节。2.对学生学习活动的评价设计缺失，活动反馈凭经验，反馈针对性不够，语言贫乏。评价现状：以定量为主、终结性为主、用数字、数据代替评价。二、深度学习的教学设计教学设计与实施是关键单元整体教学设计：四个环节。单课时的教学设计：从这里切入。 1.教学指导思想：深度学习理念。 2.教学内容分析 3.学生情况分析 4.教学目标及重难点 5.教学活动设计 6.教学评价设计教学内容分析要求：简要、清晰地说明本节课（单元）教学内容在教材体系中的地位和作用。注意：1.本节内容对学生的未来学习和终身发展将起什么作用2. 本节与前面学过的内容以及后续学习的内容有怎样的联系3.本节如何进行取舍和选择重点，哪些内容需详讲，哪些需略讲（理由）学生情况分析要求：深入、具体地说明所教学生的已有认识和认知特点。注意：1.是“以学生为本”的教学理念的具体体现，是制定教学目标和选择教学方法的重要基础。2.分析的优劣与教师教学经验的积累程度密切相关，只有平时多作有心人，课上多观察、课下多交流，才能真正达到目的。3.分析需要实事求是，对学生的实际情况进行分析。学生知识：通过测试、访谈等方法探查学生在学习前所具有的知识基础和认识基础，能判断知识目标和认识发展目标；迷思概念；认识发展障碍点；认识发展层级变化。教学目标及重难点要求：结合具体教学内容与学生实际，确定本节课（单元）的深度学习教学目标及教学重点、难点。教学活动设计1.着眼于学生的学习活动：思维、实践、表达。2.教师：创设情境、提出具有挑战性的驱动型任务。教学评价设计1.知识再现2.概括关联：基于事实和数据3.说明论证：运用数据和模型 4.分析解释：用信息分析相关现象5.利用知识推论预测、规律检验简单设计 6.综合复杂问题的解决，想象创意、创意设计、基于批判性思考的评价、远联系建立和发现型探究。 刘月霞总结一起走向深度的教学改革研究解决是教学系统中最为基本的问题：什么样的教育内容更有价值 教什么（单元主题中心任务载体）什么样的教与学目标更有意义 学会什么（学习目标学习预期目的）什么样的方式有利于完成任务并实现目标 怎么教（学习活动学习过程设计）用什么的方式检验教学效果1.四要素不是割裂的，而是要相互关联、相互支撑，彼此照应的。2.确定主题和目标，均应明确为什么，要有基本的理由和依据，来源于对学科体系的把握，对学科本质和思想方法的认识，对本学科大的核心概念的认知和提炼。【思考】这个项目的名字叫“深度学习”教学改进项目，是在十多年课改经验基础上的改进，不是颠覆，既有传承又有创新。该项目既是理念也是行动。理念就是引导教师走研究之路，在研究中工作，在工作中学习。也是一种行动，我们该怎么做？我想要结合我们的实际和特点，和当前工作做好结合。一是课程标准的细化和教学目标的制定，二是学生预习习惯的培养，三是教学设计中设计有深度的问题（串）驱动学生的学习，四是检测，来检验目标的达成。