小学语文教学设计基本方法与教学案例评析.ppt

小学语文教学设计基本方法 与教学案例评析,湖北省武昌实验小学 蒋卉,前 言,“这节课我准备了一辈子。而且，一般地说，每堂课我都准备一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟”摘自苏霍姆林斯基给教师的一百条建议,从传统教案到现代教学设计,传统教案的基本框架：,从传统教案到现代教学设计,现代教学设计的基本框架：一、教材简析二、教学构想 教师与文本的对话；学生与文本对话状态的预测；教学的总体思路；三、教学设计 教学目标；教学重点、难点；课时安排四、教学过程 五、板书设计六、作业设计七、教学反思案例：飞夺泸定桥教学设计,从传统教案到现代教学设计,传统教案与现代教学设计相比较的不足：人的缺失。关注教学的重点、难点的落实，忽视学生前在、潜在状态和发展可能的研究。价值的单一。关注教学认识性目标，忽视教学对学生多方面发展的教育价值研究。,从传统教案到现代教学设计,传统教案与现代教学设计相比较的不足：教学过程的单向。关注教师活动设计，忽视学生学习活动的设计和师生双边共时的互动研究。反思的苍白。教学结果迥异。学生易成为知识的容器，大多缺乏学习的兴趣和方法。,从传统教案到现代教学设计,小结：备课方式的改变将影响教师思维方式的改变。从人的发展的角度进行教学设计；从过去割裂的、线性的思维方式向联系的、整体的 思维方 式 转变。从关注部分到关注整体，关注整体中各部分之间 的联系。,教学设计的基本方法（提纲）,一、如何与文本对话？二、如何对学生与文本对话的状态进行预测？三、如何准确把握每一节课的教学目标？四、如何设计整体教学框架（教学思路）？五、如何因文而异、因人而异设计环环相扣的教学过程？六、如何针对年段特点，设计有针对性的作业？,教学设计的基本方法（一）,“教师与文本对话”与过去“教师钻研教材”的异同钻研教材：把握文章的主要内容；把握文脉；体会文章表达的情感，把握文章的中心思想。文本对话：在以上的基础上，走进作者的心灵，与作者进行心灵的沟通。或研讨，或争辩，或共鸣，以自己的人生观、价值观为基础，对文本的内容进行新的意义的建构。进行合理的取舍与融合，从中选取与学生对话的内容。,教学设计的基本方法（一）,关键词：通透 教师之间的差别始于与文本对话的深度和广度。案例：十六年前的回忆课前阅读；圆明园的毁灭的教学设计；,教学设计的基本方法（一）,具体策略：（一）初读（客观 教师的身份是读者）、读内容。、读主题。、读结构。、读语言。、读上面的几点，看看它们和文章主题之间的关系。,教学设计的基本方法（一）,具体策略：（二）再读（主观教师的身份是教者）1、结合主题读，调动教师的所有积累，寻觅文本的凹凸之处，立体地读，读出教材的多维。2、结合主题读，考虑年段的要求，确立训练点。小结：教师要让自己的血脉与文本融为一体。久而久之，可以 将初读与再读合二为一。能够一眼看到本质。互动案例：黑眼睛的大红鱼,教学设计的基本方法（二）,二、如何对学生与文本对话的状态进行预测？、读生、文距离；、读学习情态（学生的学习需求和学生的实际学习能力）；、读学生之间的差异；、读发展态势；、读前面点。,教学设计的基本方法（三）,三、如何准确把握每一节课的教学目标？案例：观潮教学目标的设计。德育目标通过学习，使学生了解自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观，激发他们的爱国主义感情。能力目标理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法，从而掌握观察事物必须有顺序的规律。边读边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义知识目标学会生字新词，认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。重点理解天下奇观、水天相接、横贯、浩浩荡荡、犹如、如同、山崩地裂等词语的意思。有感情地朗读课文。凭借课文中的语言文字，边读边想象画面（过程与方法），感受钱塘潮的壮观气势（情感态度价值观）。在读中感受作者“听其声、观其形、思其序”的观察方法（知识与能力）。,教学设计的基本方法（三）,误区：目标局限于认知，缺乏对学生整体发展的综合性思考；目标抽象笼统，缺乏可测量目标的具体性的思考；目标局限于一节课，缺乏整体系列教学的连续性思考；目标制定适用所有学生，缺乏“度身订做”的针对性的思考；目标的制定以教师为行为主体，缺乏对学生主体的思考。,教学设计的基本方法（三）,关键词：整体视野以学定教取舍得当,教学设计的基本方法（三）,关于“整体视野”：每个环节是一节课的一个局部；每节课是一个单元的一个局部；每个单元是一个学年的一个局部；每个学年是整个小学的局部；,教学设计的基本方法（三）,操作策略：、确定具体的目标，要有整体性的规划。准确把握各学段的目标及内在联系。学段目标是总目标的具体化。总目标与学段目标之间“纲”和“目”的关系。四个学段阅读目标之间是按由低到高、由浅入深、由简单到复杂的逻辑顺序安排的，是一个有机的整体,教学设计的基本方法（三）,例如：关于阅读方法的逐步掌握 第一学段：借助读物中的图画阅读。第二学段：学习略读，粗知文章大意。第三学段：能借助词典阅读；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法；学习浏览；尝试进行探究性阅读。,教学设计的基本方法（三）,操作策略：、确定具体的目标有连续性的设计。研读教材，把握年段目标在教材中渗透的程度、方式和具体的位置。课程表准学段要求与教材内容对照表。,教学设计的基本方法（三）,了解目标在单元中的落实情况。,教学设计的基本方法（三）,、确定具体的目标有针对性的思考。从学生学习的角度来表述教学目标；例：培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力；从学习的结果来表达教学目标；例：学生应受到听说读写的基本训练；目标要有取舍，不要同时表述多个目标；例如：提高学生的阅读理解能力；教学目标的动词必须是具体而不是抽象的，是可以观察和检测的；体现三维目标的融合。,教学设计的基本方法（四）,四、如何设计整体教学框架（教学思路）？、解读教材时注意把握主次；、处理教材时注意轻重缓急与取舍；、设计时注意部分与部分之间的联系；、设计时注意部分与整体之间的联系；、设计时注意读与写之间的联系；案例分享：草原,教学设计的基本方法（五）,五、如何因文而异、因人而异，设计环环相扣的教学过程？课堂教学有其特定的规律，这是由模式存在于研究的必然；但课堂教学又是动态的，由诸多不确定的因素构成，因此模式的运用并非一成不变，这又是有模而不能模式化的必然。任何一种模式乃至一种具体的教学方法，虽然有其普遍的意义，但又会依循教学规律，因人因文因时因地而发生着变化，会随着教学的发展、随着人们思想认识的提升而逐步改进和完善。我们研究与运用模式的过程，也是经历并显示着从个性走向共性，而共性中又蕴含甚至张扬个性的过程。“读中感悟式”教学“探究式”教学“谈话式”教学,教学设计的基本方法（五）,“读中感悟式”教学基本理念：“读”不仅是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。学生通过读，把无声的书面语言转变成有声的口头语言；通过读读，用课本上规范的语言来规范自己不规范的语言；通过读，进入课文情境，走进作者的心灵，享受字里行间的情感意趣；通过读，感受作者的匠心独运，领会布局谋篇、遣词造句的精妙，丰富语言的表达。,教学设计的基本方法（五）,“读中感悟式”教学基本特点：将读放在首位。首先初读课文，让学生充分地、自由地读，读正确、读通顺，并从内容和情感两方面进行整体感知。在此基础上，再从语言文字入手，师生共同读书。整个教学以读为主要途径。在引导学生读书的过程中，读有目标，读有层次，读有点拨，读有指导。并通过词句比较、想象画面、动作演示、简笔画、多媒体课件等多种学习方式，帮助学生在读中理解、读中体验、读中抒发、读中积累。互动案例：荷花,教学设计的基本方法（五）,“读中感悟式”教学基本理念：“读”不仅是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。学生通过读，把无声的书面语言转变成有声的口头语言；通过读读，用课本上规范的语言来规范自己不规范的语言；通过读，进入课文情境，走进作者的心灵，享受字里行间的情感意趣；通过读，感受作者的匠心独运，领会布局谋篇、遣词造句的精妙，丰富语言的表达。,教学设计的基本方法（五）,“读中感悟式”教学注意事项：有重点地指导有感情朗读。珍视学生独特的体验；只有教师的全情投入，才能对课堂的调控做到收放自如、调控自如；充分发挥读的功能；,教学设计的基本方法（五）,“探究式”教学基本理念：小学语文“探究”式学习方式是指依据教学目标，选取恰当的教学资源，在语文学习的过程中，按照发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的认识规律，设计学生的课堂学习活动的程序，引导学生在自主获取或运用语文基础知识与基本技能的同时，学会学习，并形成正确的情感态度价值观。,教学设计的基本方法（五）,“探究式”教学基本特点：以问题的解决为载体，以学习语言为目的；以培养学生的语文能力和思维能力为核心；互动案例：挑山工,教学设计的基本方法（五）,“探究式”教学注意事项：选取恰当的教学资源；要依循文脉，确定恰当的供学生探究的问题；在探究的过程中，教师的作用重在组织、指导与适时参与，不要将学生的探究引入思维定势；体现工具性如人文性的统一，不能离开语文学习本身去探究，而重在改变学生获取语文知识与能力的途径与方法；,教学设计的基本方法（五）,“谈话式”教学基本理念：课堂教学的过程中，教师放下架子，更多的“走近”学生，“走进”学生，师生、生生之间以文本内容为凭借，以完成本课学习任务为目标（三维相融），以平等的思想、平和的心态、以对话的形式，共同探讨一些问题，在讨论中逐步达成目标并融进情感的沟通与共鸣。,教学设计的基本方法（五）,“谈话式”教学基本特点：平实朴实真实互动案例：麻雀,教学设计的基本方法（五）,“谈话式”教学注意事项：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵”的状态。对于教学目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳跃做好充分的预设。课堂教学要形成和谐的“场”效应，让学生感受语文学习的魅力。,教学设计的基本方法（六）,六、如何针对年段特点，设计有针对性的作业？关键词：积累理解运用“积累”：针对课文的语言特点，围绕字、词、句最基础的知识进行训练，夯实双基。“理解”：让学生学习抓关键词句理解内容的方法，就文中精彩之处，关键之处，各抒已见。“运用”：是以课文学习为基础，为学生在生活中运用语文搭建一个展示的平台。,指导学生学会准确而有条理的表达,例：为什么.?之所以，其主要原因有以下三点：其一，；其二，；其一，。（第一，；第二，；第三，。）（首先，；其次，；再次，。,指导学生学会准确而有条理的表达,例：从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心？他们为什么那样爱护花草树木？从以下两个方面可以看出：第一，;第二，。因为所以。,指导学生学会准确而有条理的表达,例：读下面的两句话，体会带点词语的作用。从句中“”我可以体会到;从句中“”我可以体会到。从带点的部分，我感受到,指导学生学会准确而有条理的表达,例：注意下列句中带点的部分，并说说你中体会到什么？二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。我从“微”、“轻轻地吹拂着”这些带点的部分让我感觉春风不像冬天的风那么刺骨了，她吹在我们的脸上就像母亲的手抚摸着我的脸。从“细”字，我可以体会到春天的雨像牛毛，像细丝，从天上飘落下来。一个“细”字写出了春雨与众不同。,指导学生学会准确而有条理的表达,例：格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？之所以 法国农民.格罗培斯.。他们。,指导学生学会准确而有条理的表达,例：仔细阅读公仪休谈吃鱼的这段话，联系生活实际谈谈你的理解。思路：由表及里，这段话表达的意思。联系生活实际谈自己的想法。,教学设计的基本方法（六）,共勉教师的心在哪里，教育的智慧就在哪里。,