课堂教学偏差行为及其矫正的研究.ppt

,课堂教学偏差行为及其矫正的研究,http:/,研究背景,当前低效的课堂普遍存在 国内外有关教学行为研究侧重于教学有效性研究 纠正课堂教学偏差行为是当务之急,http:/,研究思路,http:/,基本概念,教学行为是“教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。”（傅道春）,教学偏差行为指在课堂上制约学生发展的设计、程序、手段、方式和方法等不当教学决策。,http:/,道德伦理性要求,研究的理论依据,教师职业道德的本质特点是：遵循教育规律去塑造学生的灵魂！理想的教学行为应该让学生在获得知识与技能的过程中，同时获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，以促进学生的思维发展和精神成长。,http:/,研究的理论依据,http:/,研究的价值取向,矫正 偏差教学行为 提升 课堂教学效能 促进 教师专业发展,http:/,课堂行动研究,以“课例”为载体，以“问题解决”为中心，采用“专家引领、同伴互助、自我反思”的研究思路，采用连环跟进的研究方法，对课堂教学行为进行有主题、有目标、有理论提炼的研究与改进。每个课例着力说明一个问题，并最终提出解决这个问题的理论依据与改进方案，从而促进教学方式的转变。,课堂行动研究,http:/,课堂行动研究,行动研究的基本特质,开展课例研究,修订行为标准,确定研究主题,实践性反思性合作性循环性 发展性,http:/,教学行为系统建构,专业表达行为技术应用行为课堂评价行为课堂组织行为,http:/,教学行为系统建构,http:/,教学行为系统建构,http:/,教学行为系统建构,http:/,教学行为系统建构,http:/,课堂教学常见偏差行为,http:/,课堂教学常见偏差行为,教学语调平淡。讲解过长过多。体态语言缺失。,http:/,课堂教学常见偏差行为,“单向”交往多，“环形”交往少。追求形式，交往深度较浅。交往形式多为“师问生答”。,http:/,课堂教学常见偏差行为,过于追求活泼的课堂气氛无意义的探究、讨论、合作喧宾夺主，思维层次浅,http:/,课堂教学常见偏差行为,不能及时运用图表学习地名的空间分布不明确地理图表信息提取较少填图、绘图技能训练少,http:/,课堂教学常见偏差行为,无板书现象普遍存在 正、副板书布局随意板图板画难觅踪影,http:/,课堂教学常见偏差行为,过度依赖计算机媒体教学过程异化为展播多媒体页面功能模糊,http:/,课堂教学常见偏差行为,不能熟练使用现代媒体电子白板功能未加应用地理信息技术应用很少,http:/,课堂教学常见偏差行为,“对”“错”二元论评定普遍缺少即时性的追问、补问学生自评、互评活动缺失,http:/,课堂教学常见偏差行为,成绩好的学生机会多学困生常被边缘化过于关注高考“临界生”,http:/,课堂教学常见偏差行为,师道尊严发号施令师生关系生硬紧张学生缺少质疑机会,http:/,教学偏差行为的成因,一堂地理公开课上，老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。那位地理老师再问那些说像山羊的同学:“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问:“你们再看看真的像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。那些同学胆怯地说:“像公鸡。”老师提高嗓门再问全班一次:“中国地图像什么？”全班齐声回答:“像公鸡！”老师满意地笑了。摘自2005年10月19日报刊文摘,案例1：什么问题？什么原因？,http:/,教学偏差行为的成因,静悄悄的课堂,案例2：什么问题？什么原因？,http:/,教学偏差行为的成因,课堂组织的雷人语录：下面给我讨论一下你们给我绘制示意图到黑板上给我画图示意一下大家一起给我说说水循环的环节,案例3：什么问题？什么原因？,http:/,教学偏差行为的成因,采用合作学习法，四个大组分别探究：我国冬季气温分布特点影响我国气温分布的主要因素我国夏季气温分布特点我国温度带的划分交流：每组个别学生回答学案中的问题,案例4：什么问题？什么原因？,http:/,教学偏差行为的成因,师德态度不端,教学理念落后,专业知识技能薄弱,自我认同缺失,目标引领错误,http:/,教学偏差行为的矫正,行为矫正的理论基础,无才无德，学生厌恶你有才无德，学生畏惧你有德无才，学生同情你德才兼备，学生拥戴你,http:/,教学偏差行为的矫正,行为矫正的理论基础,心理学矫治理论：行为具有一定的可塑性。哲学因果关系理论：教学行为的发生与持续存在与环境中各种因素有着密切的关联性。耗散结构理论：向开放系统输进“物质与能量”，就能够促进有序结构的形成。,http:/,行为矫正的操作模型,教学偏差行为的矫正,http:/,定性与定量,工具与技术,主观描述,课堂观察应从经验走向科学,教学偏差行为的矫正,http:/,教学偏差行为的矫正,课堂观察,http:/,教学偏差行为的矫正,观课工具,http:/,课堂教学田野式观察记录地理专业表达行为观察表师生交往行为观察表课堂提问及理答行为观察表学生学习探究行为观察表教学媒体应用行为观察表课堂教学学生习得性评价调查表课堂教学自我反思评价表课堂观察后的同行研讨记录扬州市地理课堂教学评价表,课堂观察量表,教学偏差行为的矫正,http:/,元认知干预技术：行为偏差者通过自我反思、实验比较、模仿等方法加强学习，不断改进自身的教学行为；外部干预技术：通过他人的培训指导、教学示范、奖惩等方法进行刺激与强化，从而促进被矫正者的教学行为不断优化。,教学偏差行为的矫正,http:/,遵循规律：遵循认知规律，难易适中，有一定坡度和层次。指向明确：提问必须没有歧义，不能空泛。频数合理：平均23分钟提出一个问题为宜。措词恰当：营造平等、民主的课堂气氛；用语可简洁明快或充满哲理或诗情画意或幽默风趣等。时机适宜：在“不愤不启，不悱不发”时提问，或在课堂环节转换之时提问。内容系统：提问内容有逻辑性，形成问题链，多追问与补问，多提出激发思维活力的开放性问题。,教学偏差行为的矫正,例1.课堂提问行为标准,http:/,教学偏差行为的矫正,例2.电子白板应用行为标准,准确定位：首次使用电子白板时进行定位操作，保证指尖或笔尖与光标点一致。灵活运用：熟练使用手势或光笔，掌握交互模式、标注模式、白板模式下的各工具的使用方法。开发课件：借助白板内存的资源库与网络资源，整合文字、图片、音频、视频、动画；巧用各种工具，制作美观、醒目、可叠加图层、交互性强的课件。及时储存：生成性页面与课件适时储存，丰富资源库。细心维护：避免磁铁与锐物接触白板，清洁板面要退出程序，避免干布擦洗，使用白板清洁剂擦拭污渍。,http:/,行为改进的目标是什么？当前应该消减的行为是什么？应该达到什么样的行为标准？实施的具体方法是什么？,教学偏差行为的矫正,http:/,1,刺激：典型教学事件唤醒自觉,2,3,正强化：给予正向教学行为鼓励,负强化：削减不良教学行为的影响,教学偏差行为的矫正,http:/,结语,预防比纠偏更重要，最好的行为矫正策略是避免问题行为的发生。完全没有偏差的教学行为是不存在的，行为矫正是美好的愿望和追求。,