初中生物新课程的解读与实践.ppt
2023/5/9,1,报告题目：初中生物新课程的解读与实践 报 告 人：姜双林教授 所 在 单 位：阜阳师范学院生命科学学院 通 信 地 址：阜阳市清河路东路741号,教育部 财政部“国培计划”安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,电 话：13865582930 0558-2596148（O）Email：JSL QQ:1148465159,2023/5/9,2,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,报 告 提 纲,解读篇 课程标准的研制背景 生物新课程的基本理念 课程标准与大纲的关系 以探究为核心的多样化教学方式 教材分析案例篇 新课标下说课案例 探究式教学案例交流篇 中学生物学教学实践过程问卷调查 新课改革中初中生物学教学过程中的难点问题 新课标视野下师范院校生物学教学的反思,2023/5/9,3,解 读 篇,教材分析,研制背景,基本理念,标准大纲,初中生物学新课程,教学方式,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,2023/5/9,4,主题一 课程标准的研制背景,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,科学技术、社会、经济的高速发展，对我国教育提出了新的要求。我国提出了科教兴国战略，全教会的召开以及教育振兴行动计划的提出。我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接原因。,2023/5/9,5,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题一 课程标准的研制背景,直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。,2023/5/9,6,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题一 课程标准的研制背景,直接原因之二：传统应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。,2023/5/9,7,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题一 课程标准的研制背景,直接原因之三：人文和自然科学发展迅速，基础教育阶段的课程不能与之适应。,2023/5/9,8,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题一 课程标准的研制背景,国民素质的社会需求 基础教育定位的变化过去：高层次的基础教育 小宝塔 为高一级学校培养新生、培养劳动后备军现在：面向大众的基础教育 趋向普及 为学生的终身发展奠定基础课程改革方案着眼于公民科学素养的提高，实现转变适应社会需求,2023/5/9,9,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题一 课程标准的研制背景,基础教育定位的变化,2023/5/9,10,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题一 课程标准的研制背景,人才培养国际化的需求西方教育的优点：尊重学生、教学的民主性 鼓励学生质疑，评价学生多元化西方教育的长处：重问题、重思考、重认识 重观念和见解的形成全球化时代的中国教育的目标关注每个学生终身发展的愿望和需要；自主思考、规划人生的意识和能力；批判性思考的能力，培养创造力。,2023/5/9,11,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,初中：高中：面向全体学生 提高生物科学素养提高生物科学素养 面向全体学生倡导探究性学习 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系,2023/5/9,12,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,（一）面向全体学生1、传统学生观2、新课程学生观,2023/5/9,13,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,日本心理学家多湖辉在幼儿才能开发书中说:“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么，所以的孩子都能成为栋梁之材。”,2023/5/9,14,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,2023/5/9,15,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,2023/5/9,16,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,对“面向全体学生”的再认识“面向全体学生”首先就意味着“教育就是服务”。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使所有学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。面向全体学生就意味着中学生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是 科学家。和初中课程标准提出的“面向全体学生”的课程理念相比，高中阶段更强调每个学生“个性的充分发展”,2023/5/9,17,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。摘自朱永新著教育的理想与理想的教育,2023/5/9,18,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,（二）提高生物科学素养科学素养：科学素养是指公众对科学所了解的程度。通常包括对科学本质、目标和一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解与认同等。科学素养是一个与时俱进的概念，应包括三个维度：对科学原理和方法（即科学本质）的理解；对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解；对科学技术的社会影响的意识和理解。,2023/5/9,19,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,2023/5/9,20,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题二 生物新课程的理念,（三）倡导探究性学习基础教育改革的核心内容是课程改革。课程改革的核心目标是课程功能的转变。即要改变课程过于注重学科知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能过程的同时，也成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样三位一体的课程功能，探究性学习无疑是比较理想的载体之一。,2023/5/9,21,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题三 课程标准与大纲的关系,1.“教学大纲”与“课程标准”的定义“课程标准”的定义：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准(结构)一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。(顾明远主编教育大辞典第一卷)建国以来一直分为“教学计划”和“教学大纲”。本次基础课程改革，改称为“课程方案”和“课程标准”。2002年基础教育改革考虑到教师的理解和接受等多方面原因，又重新采用“课程标准”名称。,2023/5/9,22,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,2.“教学大纲”与“课程标准”的内涵比较,2023/5/9,23,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,3.生物课程目标：知识、能力、情感态度价值观3.1 大纲与标准在知识方面的不同要求,2023/5/9,24,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,3.1 大纲与标准在知识方面的不同要求和大纲相比，标准首次：（1）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”，还要求“生物技术”等基础知识。（2）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”。（3）不仅能提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展”。（4）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展”中的应用。这些变化表明，标准比大纲更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系，学生身心健康发展。充分体现义务教育阶段生物学课程价值。,2023/5/9,25,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,3.2 大纲与标准在能力方面的不同要求,2023/5/9,26,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,3.2 大纲与标准在能力方面的不同要求,和大纲相比，标准首次：（1）不仅提出“科学探究的一般方法”，而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。（2）不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”，而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。这些变化表明，标准比大纲更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此推动学习方式的改变。同时，标准不像大纲那样，仅仅关注学生解决一些“身边生物学问题”，仍然未能摆脱学科中心的束缚；标准则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题,2023/5/9,27,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,3.3 大纲与标准在情感态度与价值观不同要求,2023/5/9,28,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,3.3 大纲与标准在情感态度与价值观不同要求,和大纲相比，标准首次：（1）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”。（2）明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”。（3）明确提出“确立积极、健康的生活态度”。这些变化表明，标准比大纲更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义务教育性质决定的；“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提，是义务教育的目标之一。,2023/5/9,29,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题四 以探究为核心的多样化教学方式,问题一：生物教师的工作量很大，很多学校没有实验条件，而探究性教学需要花费大量的时间和精力，应该如何解决这个矛盾？积极的态度去应对，更加努力、投入；尽可能地挖掘教学资源；建立课外活动小组；培养小助手。,2023/5/9,30,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题四 以探究为核心的多样化教学方式,问题二：为了更好地开展探究性教学，做为新教师应该具备哪些素质呢？应该采取哪些教学手段或者策略呢？理解课标；解科学的本质和特点；理解科学：目标、策略、方案、提问；教学技能。,2023/5/9,31,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题四 以探究为核心的多样化教学方式,问题三：探究教学的难点在哪里呢？进行探究性学习应该注意哪些问题呢？备课和引导、控制。注意的问题明确的目标值得探究的问题民主的气氛思路清晰备课充分，不断改进。,2023/5/9,32,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题四 以探究为核心的多样化教学方式,问题四：探究性学习有哪些局限性？探究性学习是否可以取代其他方式？费时间对教师要求更高需要一定的教学条件探究性学习当然应该和其他方式结合,2023/5/9,33,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题五 教材内容分析,初中生物课程标准中确立的内容标准：构建了以“人与生物圈”为主线的课程 体系，改变以学科为中心的课程体系围绕“人与生物圈”，确定10个一级主题的总体思路。对10个一级主题内涵的具体分析。,2023/5/9,34,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,主题五 教材内容分析,为什么要彻底打破原来的课程内容及体系,构建“人与生物圈”的课程内容及体系?构建人与生物圈的课程体系是时间和社会发展的需要。有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用（促进人与自然的和谐发展）。使初中学生明确自己的社会责任。符合初中学生的认识水平（克服过去课程难、繁、偏、旧的弊端）。院士们的评价：“是重大突破”。,2023/5/9,35,案 例 篇,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,概念图在生物学教学中的应用新课标下说课案例探究式教学案例,2023/5/9,36,理 论 篇,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,生物学教育有关的学习和教学理论（探究性学习的理论根据）教育心理学上两大体系学习理论-行为主义和认知主义学习理论的内涵和区别及其对生物教学的指导意义。建构主义理论的实质及其对当前生物课程改革的影响。,2023/5/9,37,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,一、行为主义和认知主义的学习理论学习的定义：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。（一）行为主义学习理论1、巴甫洛夫华生的经典条件作用理论2、桑代克的连结理论（试误学习理论）3、斯金纳的操作性条件学说、强化理论和程序教学理论,2023/5/9,38,桑代克的连结理论（试误学习理论）,猫的学习,2023/5/9,39,斯金纳箱,2023/5/9,40,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,（二）认知主义学习理论1、行为主义学习理论的局限2、认知主义学习理论的提出（1）布鲁纳的发现学习理论（2）奥苏伯尔的意义学习论,理 论 篇,2023/5/9,41,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,二、建构主义理论和教育改革（一）建构主义理论的来源,对皮亚杰认知结构学习理论的说明,2023/5/9,42,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,客体-主体-建构新的认知结构同化：获得了新知识和新技能，相信它是正确的。在头脑中原有的认知结构提高了充实了。顺应：指改变旧的看法，纠正错误认 识，对原有认知结构进行调整、改造、重组。,对皮亚杰认知结构学习理论的说明,2023/5/9,43,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,（二）建构主义的知识观 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征；知识在不断发展，在不同环境中，需要被从新构建；学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动构建自己的知识经验的过程。（三）建构主义的学习观学习不是知识有教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。（四）建构主义的教学观：建构主义教学强调 1、从学习者的经验出发 2、角色的调整 3、布置良好的学习情境 4、鼓励学习者反省和思考 5、重视合作的学习方式,2023/5/9,44,交 流 篇,安徽省农村初中生物学科骨干教师培训讲座,中学生物学教学实践过程问卷调查新课改革中学生物学教学过程中的难点问题新课标视野下师范院校生物学教学的反思,2023/5/9,45,敬请各位老师批评指正谢谢,从教师走向学生，是一种理念从模糊走向清晰，是一种转型从个体走向合作，是一种跨越从职业走向事业，是一种境界 与各位同行共勉,
