《送东阳马生序》01.ppt

送东阳马生序,宋 濂,题解:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自宋学士文集里的朝京稿。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。,体裁特点：序有书序和赠序之分。本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞；始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。(又如送董邵南游河北序）书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。,宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修元史，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有宋学士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。,作者简介:,朗读课文,视频朗读,余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。,当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。,今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔立之劳矣；有司业、博士为之师，未有问 而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?,东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书 以为贽，辞甚畅达。与之论 辩，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。见其亲也，余故道为学之难以告之。,嗜 砚 逾 硕加冠 俟 衾 烨缊袍敝衣 叱咄皲裂 媵 同舍生 被绮绣 容臭负箧 曳 屣,sh,yn,y,shu,gun,s,qn,y,yn,ch,du,jn,yng,sh,pq,xi,qi,y,x,读准字音:,根据注释、工具书翻译课文。,翻译第一段：余幼时即嗜学。嗜sh：喜欢，爱好；特殊的爱好,我年幼时就爱好读书。,家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。无从：没有办法。每：常常，时常。假借：假，ji，假，借同义。,（因为）家里贫穷，没有办法买书来看，常常向有书的人家去借，（借来后）就用手抄写，计算着日子（按时）归还。,天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。弗之怠：“弗怠之”，否定句代词作宾语前置。怠，懈怠，放松。之：指抄书。,天气很寒冷时，砚池中的水冻成了坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不放松抄书。,录毕，走送之，不敢稍逾约。走：跑。逾约：超过约定的期限。逾y，越过、超过。,抄写完毕，赶快去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。,以是人多以书假余，余因得遍观群书。以是：因此 以：把 假：借 因：因而 得：能够,因此人家都愿意把书借给我，我因此有机会广泛地阅读各种书籍。,既加冠，益慕圣贤之道,益:更加 道:学说。,已经成年（后），更加仰慕古代圣贤的学说。,又患无硕师、名人与游，硕师：才学渊博的老师。游：交往,又担心不能与才学渊博的老师和名人交往，,尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。尝：曾经 趋：快步走，奔赴 从：向 叩问：请教,曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。,先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。填：充塞，挤满 降：和缓 辞色：语言和脸色,前辈道德高、声望高，门人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。,余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；立侍：站着侍奉 以：来,我站在他的身边侍候，提出疑难询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教；,或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；或：有时,有时遭到他的训斥，（我的）表情更加恭敬，礼节更加周到，不敢说出一句话来回答；,俟其欣悦，则又请焉。俟：等待 则又请焉：焉，兼词，“于之”的合音，向他,等他高兴时，就又去请教。,故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终,所以我虽然愚钝，但最终还能够有所收获。,本段讲述作者求学之难和用心之专。,第一层：叙述幼时求学的情形。写出求学的勤和苦。第二层：叙述成年后求师的情形。写出求师之难和作者求知的渴望和决心。,分析：,1、段意：,分为两层：,2、分层：,当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。当余之从师也：之，助词，取消句子独立性，不译。箧：书箱。曳屣：拖着鞋子。曳，拖。屣，鞋子,当年我投师求学的时候，我背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中，严冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了却不知道。,第二段：,至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。僵劲：僵硬 衾：被子 拥覆：围盖久而：时间副词，好久。而，副词词尾，不译和：缓解（过来），暖和（过来）,到学舍（后），四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）围盖上，过了很久才暖和过来。,我寄居在旅店主人那里，每天给我吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味可以享受。,同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；朱缨宝饰之帽：用红缨珠宝装饰的帽子.臭，气味，这里指香气。烨然：光彩照耀的样子,寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。寓：寄居 再：两次 食s：同“饲”，给饭吃,同学舍的学生都穿着用丝绸做的华丽的衣服，戴着用红缨、珠宝装饰的帽子，腰上挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边挂着香袋，光彩照耀好像神仙；,以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。以：因为 中：内心 口体之奉：指吃的穿的。,因为（我）内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。,盖余之勤且艰若此。,我（求学时）的辛勤艰苦（就）像这样。,我却穿着破旧的衣服生活在他们之间，毫无羡慕之心。,余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。敝：破旧 略无：毫无 意：神情,第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。,分为三层：一、写从师求教道路的艰辛。二、叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。三、总括全段，说明学有所成的原因。,分析：,1、段意：,2、分层：,今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；裘：皮衣。馁：饥饿。,坐大厦之下而诵诗书，无奔立之劳矣；,第三段：,现在这些学生在大学里学习，朝廷天天有米粮供给，父母年年送来冬天的皮袍和夏天的绸衣，再没有受冻挨饿的忧虑了；,坐在高大宽敞的房屋里诵读诗书，也没有奔走的劳苦了；,凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。,有司业、博士为之师，未有问 而不告，求而不得者也；,有司业、博士做他们的老师，没有任何问题得不到回答，没有任何要求得不到满足；,一切应有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来然后才能看到。,其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?,（要是）他们学业不精通，德行不成器的，那不是天资低下，而是用心不像我那样专一罢了，难道是别人的过失吗？,分析：,1、段意：,说明今之太学生学习条件优越。,分两层：第一层（第1句）：用今之太学生优越的学习条件与作者的求学艰苦作对比。第二层（第2句）：由前面的对比，自然推导出处在优越条件下而不能业精、德成，只能说明其用心不专。,2、分层：,东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。称：称道，赞扬。,余朝京师，生以乡人子谒余。,撰长书 以为贽，辞甚畅达。,东阳县的书生马君则在太学里读书已经两年了，同辈的人都称赞他的贤能。,我去官后进京朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。,写一篇长信作为表示敬意的礼物，言辞很流畅通达。,与之论辩，言和而色夷。,自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。,见其亲也，余故道为学之难以告之。,我和他谈论、辨析问题，他言语温和、神色平和。,他自己说少年时学习很劳苦。这可以说是善于学习的人。,他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来嘱告他。,分析：,1、段意：,点明这篇赠序的写作背景和意图。,2、分层：,分两层：第一层（第13句）：介绍马生的为人。第二层（第4句）：说明赠言的缘由，点明全文的主旨，进一步勉励马生更加刻苦学习。,余则缊袍敝衣处其间,日再食，无鲜肥滋味之享,无奔走之劳,无从致书以观.不敢稍违约。,未有问而不告，求而不得者,用文中原句完成下面表格,对比,负箧曳屣，行深山巨谷中,余立侍左右.则又请焉,(父母岁有裘葛之遗),无冻馁之患,（县官日有廪稍之 供）无冻馁之患,凡所宜有之书皆集于此,思考：,作者通过对比，想说明什么道理？,答：,通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。,分析：1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。,主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则缊袍敝衣处其间,2、作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？3、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?,从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是为了指出学有所成的根本原因在于勤奋好学,以此勉励马生勤奋求学。,（1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书（得书）（2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻（从师）（3）从师学习衣食住行的艰难（求学）从三个方面表现自己求学的勤且艰。,小结：请：1、一词多义 战则请从和：久而乃和 俯身倾耳以请 再：再而衰 言和而色夷 日再食冠：患：太尉以才略冠天下 又患无硕师名人与游 无冻馁之患 既加冠,缓解、暖和,谦和,超出,帽子,请让我,请教,第二次,两次,担忧,忧患,2、古今词义,热水,菜汤,跑,行走,快步走,趋势,有时,或者,最终,士兵,气味,难闻的气味,官名，国子监的老师,一种学位名称,借,假期,3、词性活用腰：腰白玉之环手：不必若余之手录焉：则又请焉4、通假字支：四支僵劲不能动被：同舍生皆被绮绣,名词用为动词，腰挂,名词作状语，用手,兼词，“于之”的合音，向他,通“肢”，肢体,通“披”，穿着,5、虚词以：以是人多以书假余 以是人多以书假余（以是：因此）无从致书以观 生以乡人子谒余 俯身倾耳以请 以中有足乐者,介词，把，拿,介词，因,连词，来,介词，用(凭)身份,连词，表修饰关系,连词，表原因，因为,之：录毕，走送之 无鲜肥滋味之享 弗之怠 当余之从师也,代词，他,助词，的,代词,指抄书,助词，介于主谓之间，取消句子独立性，不译,古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例：,囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）,悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）,凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）,韦编三绝（孔子晚年读易的故事）,画荻教子（欧阳修的学习故事）,小结,一、本文的启示,课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。,二、立意与结构,文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。,三、对比突出中心,四、句子成分省略,1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种),2.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。如：（先达）未尝稍降辞色。（马生）撰长书以为贽。与之论辩，(马生)言和而色夷。（马生）自谓少时用心于学甚劳。,以“学习中的苦和乐”为话题写一段文字。要求：1.注意辩证说理；2.运用对比的论证方法。,课外延伸,