诗歌类读本核心经验解读.ppt

儿童诗歌学习的语言关键经验,语文经验 感受语词巧搭的效果 了解多样的语句形式 理解诗歌的画面和内容 形式经验 感知诗歌的节奏和韵律 语用经验 建立生活经验与抽象经验的链接 对诗歌文体具有初步的敏感性 策略经验 创意仿编诗歌,语文经验1:感受语词巧搭的效果,经验解释：在诗歌中由于汉语语词的巧妙组合而形成了简洁有趣朗朗上口的文体类型特征。通过接触不同类型的诗歌中语词组合的效果，儿童能够感受诗歌这种文体形式的趣味性。,初始阶段 对不同语词组合效果的诗歌感兴趣稳定阶段喜欢倾听不同语词组合效果的诗歌能模仿成人重复诗歌中有趣的语词组合拓展阶段能尝试伴随动作主动吟唱不同语词组合效果的诗歌,语文经验1:感受语词巧搭的效果,语文经验2:了解多样的语句形式,经验解释从句式上看儿歌的结构常见的有三言句、四言句、五言句、七言句和杂言句句式结构的变化在吟诵时造成了参差错落优美和谐的效果。通过接触不同句式结构的儿歌，让儿童感受诗歌这种文体形式的独特特征。,初始阶段对语言句式简单的儿歌感兴趣能理解句式简单的儿歌内容稳定阶段喜欢倾听语言句式复杂的儿歌能模仿成人吟诵不同句式的儿歌能初步理解语言句式复杂的儿歌拓展阶段能主动吟诵（或伴随动作吟诵）不同句式的儿歌能理解不同句式儿歌的内容,语文经验2:了解多样的语句形式,语文经验3：理解诗歌的画面和内容,经验解释 每一首诗歌都有其表现的 主题内容和画面，幼儿在 学习欣赏诗歌时，只有理 解了诗歌每一个画面所表 现的内容，才能从真正意义 上欣赏诗歌所要表现的意境和主题。诗歌的画面指的是与文字相对应的图画，还是指接触诗歌文字时产生的画面感？离离原上草？风吹草低见牛羊？,绿藤蔓慢 慢 绿藤蔓 慢 慢 走红砖。吐出一朵黄蝴蝶，快快快快风里翻。,初始阶段借助成人的帮助能理解诗歌的画面内容稳定阶段迁移已有经验能初步理解诗歌的画面内容 红晚霞拓展阶段能根据经验和想象欣赏诗歌中所呈现的画面。通过绘画和舞蹈等动作表达诗歌中的画面。,语文经验3：理解诗歌的画面和内容,形式结构经验：感知诗歌的节奏和韵律,经验解释儿歌和儿童诗从节奏上看一般是二拍或三拍，最多不超过四拍，节奏的明快感，是形成儿歌和儿童诗音韵类的一个主要方面。从押韵的角度来看，儿歌和儿童诗注重每行字尾押韵的问题。有的采用每句都押韵的方法，韵脚规矩，有的采取隔句押韵的方法，也有的采取一字韵的押韵的方法，吟唱起来悦耳动听。,一字韵,一韵到底,隔句押韵,初始阶段初步感知到诗歌中的简单节奏和韵律在成人辅助动作（如拍手、跺脚）的帮助下，能感受到诗歌中的节奏和韵律。稳定阶段感知略微复杂的节奏和韵律跟随诗歌的节奏和韵律做出一些简单的动作（如点头、拍手等）拓展阶段感知相对复杂的节奏和韵律借助简单的动作准确地表现出诗歌的节奏和韵律。,形式结构经验：感知诗歌的节奏和韵律,语用经验1：建立生活经验与抽象经验的链接,初始阶段在成人的引导下能够积累一些与诗歌内容相关的知识经验稳定阶段在成人的引导下能够调动已有生活经验，建立直观经验与抽象经验的联结。拓展阶段在倾听简单的诗歌时，能够借助自己已有的生活经验来理解诗歌内容。,语用经验2：对诗歌文体具有初步的敏感性,经验解释与其它文体相比较，诗歌具有语言凝练、节奏鲜 明、韵律优美等特征。儿童在倾听后能初步感知到这一文体独有的特征。,初始阶段在倾听诗歌时能够初步感受到诗歌中优美的语言。稳定阶段在倾听诗歌时能够初步感受到诗歌中优美的语言。拓展阶段在倾听诗歌时能够初步感受到诗歌中优美的语言。,语用经验2：对诗歌文体具有初步的敏感性,体会诗歌的语言美 区分诗歌与其他的文体,策略经验：创意仿编诗歌,经验解释 儿童诗歌的创编即儿童在欣赏诗歌，理解诗歌内容即构成的基础上，参照某一首诗歌的框架，调动个人的经验，进行扩展的想象。从而仿照诗歌的某种结构编出自己的诗歌的段落来。,飞机飞在白云里，白云半间人半间。白云有时行雨去，回头却羡小人闲。,初始阶段在诗歌原有画面的基础上能改换某个词来体现诗歌画面的变化。稳定阶段变动诗歌中的几处词句，构成诗歌中新的画面。拓展阶段对诗歌的结构进行部分的改编。依据开头式的想象线索结构完成简单的诗歌创编。,策略经验：创意仿编诗歌,水果、大/小、酸/甜,