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英语课程标准指导下的课 堂 教 学,四川省教育科学研究所 覃 文 胜 2014.7,如何认识英语课程标准,教材编写的依据；教学活动的依据；考试评价的依据。,英语课程的性质,英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程.什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？,英语课程的性质（2011）,就工具性而言 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,英语课程的性质（2011）,就人文性而言 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,课 程 性 质 各 国 共 识,学习外语有利于学生认知能力的发展，促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形成开放和包容的性格。,确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们同样回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。,关注英语课程理念的变化（英语课程基本理念，2011）,（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的 价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点 和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性 和持续性（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值,义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。,2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。,3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准（以下简称本标准）和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。,4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。,婴幼儿成功学会母语经验,真实语境交际需要大量接触 交流互动,5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。,6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道,语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。,英语课程标准修订的具体内容,一、明确音标教学的基础地位二、语法教学要求降低 三、对词汇学习的认识和词汇表的调整四、话题的调整与充实五、减少和调整文化意识项目六、增加教学案例和评价案例,音标教学对学生的益处,1有助于提高学生的英语词汇记忆能力2.有助于提高学生的英语听力能力3.有助于帮助学生建立积极的自我概念，提高自主学习能力,语法教学要求降低,1.不定代词动词的被动语态动词短语反意疑问句非谓语动词定语从句删除直接引语与间接引语,英语课标词汇,二级词汇（小学）应学习600700词，词汇表列出423词，各地可根据具体情况自行选择其他200300词。五级词汇（初中）应学习15001600词，词汇表列出1500词，各地可根据实际情况选择是否增加100词。,词汇学研究成果,小学阶段：写作200词，说出400词，听懂500词，读懂700词即可。初中阶段：写作500词，说出800词，听懂1200词，读懂1500词即可。,话题的调整与充实,二级话题（小学）11个，五级话题（初中）24个。五级子话题由100多减少到85个，增加了诗歌和文学的内容。,减少和调整文化意识项目,删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”、“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”、“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”；增加了“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”。修改后缩减了课程容量，也降低了难度。,增加教学案例和评价案例,增加教学案例 调整评价方法、充实评价案例3.增加了初中毕业英语学业考试命题原则,具体教学方法简介,一、词汇 Mind Map,Memorize these words in 90 secondsNo writing!,active invite alive jeans bicycle kilometer boat match bread shower build tennis call theater different thirsty foot woman,Look at the mind map for 90 seconds!,Write as many words as you can remember,Music,Sounds,soft,loud,Types,Instruments,People,rock,classical,singer,guitar,drums,guitarist,pop,piano,pianist,sad,happy,二、语法,认识语法,语言学家把人们头脑中隐性的语言知识变成明示的语法规则。思考：英语是有规律的，掌握了这些规律，是否就学会了英语这门语言？,例 句,场景：在一次晚会上，女主人见到自己的朋友带来了他们共同的朋友Harry，感到很高兴，说道：你能把Harry带来我很高兴。That Harry could be brought by you makes me so glad.Your having been able to bring Harry makes me so glad.The fact that Harry could be brought by you causes me to be so glad.I am in a glad state because you could bring Harry.,你能把Harry带来我很高兴。Im so glad you could bring Harry.有些符合语法规则的句子在现实生活中不会使用。,例子：我做完了。Ive finished.Im finished.有些句子虽然看起来不合语法，但在现实中被普遍使用。合“法”的未必能用，能用的未必合“法”。,语法规则具有两个显著特征：一是生成性；二是有例外。英语的语言知识和数学知识是不同的。数学属于自然科学范畴，由概念、公理、定理、推论、命题等组成一个逻辑体系，具有抽象性、严密性的特征。,语法知识获得的最佳途径,只有通过大量的语言接触和丰富的语境体验，人们才可能很好地获得隐性的语法知识。语法能力只能从语言使用的体验中逐渐培养起来。,如何进行语法教学？,1.Form2.Meaning 3.Use,Dianne Larson-Freeman,The Three“Dimensions”,How words fit together,Form,Future action that hasnt happened,Finished action in the past,What do these mean?,I went for a walk and met Sarah.,I will go for a walk and meet Sarah.,Meaning,What information a grammar form gives us,Impolite,Polite,Is there a difference?,Give me some water.,Could you give me some water?,Use,How and when we use different grammar,人教版教材语法内容编排的程序,感知发现总结练习运用首先，教材让学生通过一定的语境（听力、口语范例、语篇）感知新语法项目，并尝试在语境中理解新语法项目所表达的意义。其次，教材通过在不同语境中呈现新语法项目，引导学生发现其结构特征，并尝试总结语言规律。经过不同层次的练习后，最后让学生在新的语境中运用该语法项目或者解决新的问题。,Teaching Grammar in Context！(Inductive),三、阅读,Skimming and Scanning,How to“Skim”:,Read just a few parts of the text(for example:1st sentence of each paragraph)Try to get MAIN IDEA first Lead in with Question Set a Time-Limit!,This article is MAINLY about:,a)The things foreigners do when they travel to China b)A program for students to see the land of their ancestors c)The ways schools teach students Chinese history in class,Example of a“Skimming”Activity:,Example of“Skimming”Activity:,This article is MAINLY about:,a)The things foreigners do when they travel to China b)A program for students to see the land of their ancestors c)The ways schools teach students Chinese history in class,Example of a“Skimming”Activity:,Paragraph 1:Have you been back to the place where your ancestors lived,worked,studied and played?Paragraph 2:Robert is just one young overseas Chinese who has come to visit his ancestors homeland as part of the In Search of Roots summer camp program.Paragraph 3:The students mainly visit parts of Guangdong province in southern China.,This article is MAINLY about:,The things foreigners do when they travel to China b)A program for students to see the land of their ancestors c)The ways schools teach students Chinese history in class,Example of a“Skimming”Activity:,How to“Scan”:,Read quickly without stoppingDont worry about understanding textLook for SPECIFIC DETAILS(dates,times,numbers,question to be answered)Set a time limit,义务教育英语课程标准对课外阅读量的规定,初一：四万词以上初二：六万词以上初三：五万词以上,四、如何处理教材2d“分角色表演对话”？Role-play the conversation,修订前2c要求学生模仿听力录音谈论物品或人物；修订后的2c让学生谈论对话中的物品或人物，然后呈现完整的口语范例2d供学生模仿输出；示范对话再现了单元目标语言在真实语境中的使用，为学生总结本单元语言结构提供了更多输入；示范对话还呈现了真实交际中常见的口语语言（Oh,yeah.Oh,no.OK.）便于教师在口语交际策略方面给学生以指导。此部分教学可根据实际情况让学生朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。,Thank you!,