评价的作用与意义——禹宝林.ppt

一、评价的作用与意义,（一）什么是评价?,评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。,(二)为什么要评价？,检查情况,找出差距,促进发展,发现问题,明确方向,1、按评价目的或时机分类 诊断性评价形成性（过程性）评价终结性评价,（三）评价的分类,（三）评价的分类,2、按评价的连续程度分类连续评价离散评价3、按评价的价值标准分类相对性评价绝对性评价个体内差异评价,评课类型,按组织类型分教学研究型、等级评比型、典型示范型、组内随机型、群体展示型、小组互助型按分析类型分教学现象分析型、教学技术分析型、教学质量分析型、教学价值观分析型,（四）评价的方式及分类,按评价信息的收集途径来分由成绩测验法向问卷调查法、行为观察法、成果分析法等综合使用转变。按评价结果的处理方式来分由定量分析向定量分析和定性分析相结合转变。按评价主体的相互作用来分由他评向在重视他评的同时更关注自评和互评的方式转变。,（五）评价的目的和功能,发展性评价诊断、激励、导向水平性评价监控、比较选拔性评价比较诊断、激励、导向、鉴定、引导,（五）评价的目的和功能,信息功能导向功能管理功能（教育管理需要科学，科学在于客观精确化）（检查、指导、鉴别、强化、反馈等）诊断功能激励改进功能,（六）评价的对象,学生评价教师评价课程评价学校评价教材评价,学生评价,学生学习评价基础知识基本能力学习态度与情感,教师评价,目标内容方法参与度与参与面,评价方法,模型,标准,工具,有效？,可信？,可行？,中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为 促进发展与提高 的过程，发挥评价的教育功能。,中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）,二、当前我国教育评价存在的突出问题,评价内容 与指标 过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性；,评价主体 仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价评价结果 仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作用有限,评价方式与方法 还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。,1过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能2.过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能3.评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。,4.强调统一标准，忽视个体差异5.评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性,教育目标的演进：,精英,公民,高素质的劳动者,（具有科学和人文素养的公民）,三、分析存在问题的前提和依据,学生观,每个人同时拥有九种智力，使得每个人的智力都各具特色。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。形成这样的学生观，使教师乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，并关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。,智力观,传统的智力理论认为智力是一种以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力。因此，教育的重点是追求优异的语文和数学的表现。多元智能认为智力的本质更多表现为个体解决实际问题的能力和生为及创造有效产品的能力。所以，教师不但关注学生的学业成绩，同时注重学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。,多元智能提出每一个学生在充分展示自己优势的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使弱势领域得到尽可能的发展。因此：教育是赏识教育教育是个体化的教育,教育观,四、新课程倡导的评价改革,发展性评价基本理念 以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。,必须关注个体的处境与需要；必须促进个体价值的实现；必须激发人的主体精神；,(一)关于学生的评价,目标：建立促进学生全面发展的评价体系 育人为本的发展性评价理念 过分强调统一标准 统一+个体差异；只关注知识的接受或认知能力 关注多元智力的发展；单一的书面笔试 多样化的评价形式。,(二)关于教师的评价,目标：促进教师的发展理念尊重、平等、理解突出教师主体地位注重过程尊重教师个体差异从关注教师的“教”转到关注如何帮学生“学”,(三)关于学校的评价,坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的做法 评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等 建立校长评价制度,评价时时刻刻发生在教育教学活动中发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告,我们需要了解,(四)建立发展性评价体系是评价改革的核心目标 1.什么是发展性评价,发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。,2、发展性评价的基本理念评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展；评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展；,基于具体、明确的发展目标评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查重视被评价者的起点与发展变化的过程重视发展中的个体差异对某个领域进行多次评价不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学,3.发展性评价的重要特征,教师的发展性评价,课堂上你真的关注学生了吗？知识是直接给的，还是经过了真正的引导？小组合作学习是有效的吗？教学环节是否过于饱满？教师角色是否变化？三大培养目标的整合度如何？,一般性发展目标,1）具有终身学习的愿望和能力2）具有合作的意识和技能3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力4）具有改革和勇于探索的精神5）具有开放的意识、健康的心态6）具有社会责任感,专业化素质目标,1）对教育事业的热爱2）先进的教育观念与教育思想3）人际沟通能力4）课堂教学能力5）班级管理能力6）处理突发事件的教育机智7）科学评价学生发展的能力,4.建立学生发展性评价体系的重要切入点,(1)树立和贯彻育人为本的观念,(2)评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价,（3）突出评价的过程性,（4）关注学生差异，评出特长,树立“行行出状元，人人能成才”的观念 人无全才，合格加特长“补短”重要，“扬长”更重要 全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”,案例：每个学生都有一张适合自己发展的 课程表,晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个班级，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校批量生产的是标准件，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经济时代最鲜明的特征就是个性化，要发展个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元中学构建了套餐式学校课程结构，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表,有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。,案例,给学生树一面旗帜,（5）恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来,观察法访谈法纸笔测验小论文档案袋评价表现性评价问卷法,（6）突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动,给学生更大的自主权 促进学生的自我评价和自我反思多主体参与,学生发展性评价的实践,校内考试内容与方法的变革 1、让学生出考试题；2、上网查资料，在家中进行开卷考试；3、考试内容联系实际，关注情感、态 度、价值观；4、通过长作业将考试与教学相结合；5、分项考核，综合评定。,日常评价中的新思路 1、课堂中的激励性评价 2、重视作业评价 3、给每人一个“优点单”4、改变给学生写评语的风格 5、给学生写生日贺卡,（7）优化评价环境，创设良好氛围,社会宣传机构协同政策支持加强培训,七、怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系,发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础教育阶段的重点与核心选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者的一致性问题，但选拔性评价不能决定发展性评价的内容和标准选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分,发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选拔性评价注重横向比较发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以根据需要纳入选拔性评价选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放在发展性评价之中,一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。,在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学,小学升初中,正在改革中的选拔性考试,中考,下放中考权 在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，还可参考其他结果，逐步扩大高中学校的招生自主权。国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导，杜绝偏题、怪题、尽量采用多种形式的考试方式。,高考,考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励发挥学生的创造性。扩大高校的招生自主权,我们的学校并不以培养出几个国家总统而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学校为每一个学生的发展都提供了无限广阔的自由空间-哈佛大学校长(西点男孩、行走学校),新课程背景下课堂教学评价趋势,评价功能的改变强调促进与提高作用评价主体的改变注重教师的互动参与评价内容的改变关注学生的学习状态评价标准的改变体现灵活性与创造性,思 考,您对新课程相应的评价改革有哪些新的认识？您对评价改革还有哪些问题或疑惑？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？您认为评价如何才能激励学生的发展？如何使考试更好的促进学生的发展？在考试内容和方式上，您有什么好的经验？,评课的原则,实事求是原则坦率诚恳原则兼顾整体原则激励性原则差异性原则讲究方法原则导向性（方向性）原则科学性原则,评课内容,1、教学目标教学目标要三维一体；教学目标要体现层次和差异；教学目标要准确规范,评课内容,2、教材处理要符合课程标准的要求；要以教学目标为依据；要符合学生的认知规律；要统观全书，通盘考虑；要详略得当；要贴近学生生活实际,评课内容,3、课堂结构主线清晰；合理分配教学时间；能根据实际情况及时调整教学结构,评课内容,4、教法运用恰当选择教学方法；灵活运用教学方法,评课内容,5、学法指导要有渗透学法指导的意识；要将学法指导显性化；要用多种方式指导学法,评课内容,6、教学过程学生维度；教师维度；教学环境,评课内容,7、教学思想教学观；学生观；评价观,评课内容,8、教学基本功课堂语言；板书设计与书写；教态,评课内容,9、教学素养知识储备基础；课堂教学管理能力；开发和利用课程资源的能力；教学态度,评课内容,10、多媒体运用要突出学科特点；要选择恰当的媒体；要合理使用多媒体,评课内容,11、学生参与度学生的参与面要广；学生的参与方式要多样；学生的参与品质要高；学生的参与效果要好,评课内容,12、教学实效性学生受益面要广；教学目标的达成的要高；能正确处理预设与生成的关系,评课内容,1、学生的学习状态参与状态交往状态思维状态情绪状态持续状态生成状态,评课内容,2、知识的形态基础性匹配性过程性策略性实践性,评课内容,3、教师的教学行为组织能力注意中心教学机智教学态度综合能力,新课程评课视点与框架,一、真真实看是不是尊重事实、讲究实际真诚看是不是用“心”来上课真为看是不是关注学生,新课程评课视点与框架,二、实目标实看教学任务是不是明确内容实看教材处理组织是否得当方法手段实看是否选择运用得当有效学习指导实看教知识同时是否教方法,新课程评课视点与框架,三、新观念新看是否以学定教，顺学而导设计新看教学设计是否巧妙有智慧评价新看评价是否恰当合理,新课程评课视点与框架,四、活问题提出活看是否激起学生兴趣和思考学生活动活看学生是否主动参与积极探究教师调控活看课堂是否动静结合，活而不乱,新课程评课视点与框架,五、情教学激情看教师教学是否有感染力教材情感看教师对教材的体悟人情味看教师是否有亲和力,新课程评课视点与框架,六、特教学素养看教学基本功和智慧教学特长看教师优势绝活教学风格看教学艺术特色,新课程评课视点与框架,七、效教学效果看三维目标确定与达成教学效率看时间的利用率教学效益看是否达到既合目的性又合规律性的统一,指标和标准,山东曲阜师专李如密教授研究提出了课堂教学的八条指标：目标性；科学性；教育性；双边性；质量性；时效性；创造性；审美性。（体现了现代教育观念，具有广泛的适用性。）可作为课堂教学评价的通用框架。但在评价某一具体学科的课堂教学时，应把标准更加具体化和学科化。具体化要求每一条标准的含义明确无误，容易被广大教师理解和掌握；学科化指要根据学科特点增减一些指标，如语言学科要体现交际性和情景性，自然学科强调思维性和实验性。,量化操作,步骤：1、指标的确定与分解；2、确定指标的权重；3、选择和培训评分人员；4、现场评分；5、分数的合成和解释。量化过程基本采用“明确界定指标，现场模糊评判”的方法。定量操作方法只能保证课堂评价分数的公平性，至于这样评价是否合理、是否科学、是否符合教师的实际情况，换得依靠定性分析。,课堂观察,指通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。（主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为）,课堂观察,意义：改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等。与传统的听评课区别：课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益四元素的真实合作。,课堂观察,课堂观察框架（维度）学生学习教师教学课程性质课堂文化,课堂观察,课堂观察框架设计为四个维度的依据：理论依据：主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程以及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。实践依据：是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。,课堂观察,课堂观察的程序：主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。,课堂观察,课堂观察的分类：根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，可分为定性观察和定量观察；根据观察者与被观察课堂的关系来划分，可分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察；根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察；根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察；根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察（帮助上课人发现问题）、提炼性观察（帮助上课人形成风格）、专题性观察（从某个专题展开观察，也称主体式观察）。,评课内容,1、学生学习准备倾听互动自主达成,评课内容,2、教师教学环节呈示对话指导机智,评课内容,3、课程性质目标内容实施评价资源,评课内容,4、课堂文化思考民主创新关爱特质,评课技巧,一要抓住评课着力点看教师教学行为和学生学习方式不仅看“怎么教”，更要看“教什么”不仅看学生的活动，更要看学生的变化（是否“学到新东西”）抓住教学中的主要优缺点,评课技巧,二要采用恰当的方法综合法片段法评点法表格法,评课技巧,三要坚持激励原则以肯定、引领为主善于将批评的语言变通为建议或商榷,评课技巧,四要因人制宜、因课而异,评课技巧,五要注重理性分析以正确的评价思想作指导对症下药的具体分析,评课技巧,六要抓住教学亮点看教学方法的改革与创新既要看预设，更要看生成,评课技巧,七要倾听教学意图要倾听执教者的自我评价必须杜绝“话语霸权”,评课技巧,八要重视以学论教学生学习的参与度学生思维的激活度教学目标的达成度,评课技巧,九要有评课机制要注意记录课堂教学事件要注重综合评析要注意听课性质,理想课堂的话语,新教育实验中构筑理想课堂的话语，就是对以上四种话语的研究性理解、批判性吸收、创造性调和的建构。它想要拥有公开优质课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；它想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现；它想像洋思、杜郎口等民间校本课堂改革话语一样，是简明的，基于自身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；它同样希望它是能够被高度理论化的，但更注重应用于实际的课堂上的。它并不是想确立自诩为终极真理的宏大叙事与唯一叙事，而希望成为当代众多课堂实践探索中的一支，形成一种自我理解、自我反思与不断修正、逐步完善的关于课堂教学的话语。,四种“课堂话语”。,一是“公开课的课堂话语”。二是“面向应试的课堂教学话语”。三是“民间校本课堂教学话语”。四是“学院派课堂教学话语”。,理想课堂的六个度,一是参与度。理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，我主张在一般的课堂上，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。,理想课堂的六个度,二是亲和度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。,理想课堂的六个度,三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调的是纪律严明，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。,理想课堂的六个度,四是整合度。理想的课堂切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。,理想课堂的六个度,五是练习度。理想的课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。,理想课堂的六个度,六是延展度。理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。,理想课堂的三重境界,第一重境界落实有效教学框架为课堂奠定一个坚实的基础。第二重境界发掘知识这一伟大事物内在的魅力。第三重境界知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。,