王娜《如何听评课》.ppt

,教学评价 幼儿教师如何听、评课？,关于幼儿学习的思考（学习观）,幼儿学习具有主动性（好奇、好探究）和体验性、操作性幼儿怎样生活就应怎样学习，幼儿怎样学习就应怎样教育！关注幼儿的一日生活，让自然化教育走进孩子的生活将教育融入幼儿生活，它可有效的引发幼儿的学习动机和原有的生活经验。,内容提要,一、幼儿教师如何听课？（会看课）二、幼儿教师从哪几方面评课？（会评课）三、幼儿教师如何准确评课？（评好课）,幼儿教师为什么要评课？,评课的价值,评课是幼儿教师在日常教学活动中常规性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高的重要途径和手段。评课是幼儿教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。,“课”幼儿园“集体教学”,具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的活动。包括：教师预成的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿发起的活动）；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的。,评课时最大的困惑 与问题是什么？,幼儿教师评课存在的问题,没有准备、盲目听课重视听、忽视评不知如何评；评课较肤浅、笼统，重细节，泛泛而谈，看不到点子上，对教学无太多指导意义面面俱到、缺乏重点以自我为中心，缺乏执教者的角度敷衍了事，只唱赞歌，不指缺点理论支撑不够能看出问题，但是不会提出改进措施,“看懂课”是评课的前提！,幼儿教师如何听课？,耳到、眼到、心到、手到,听教师的指导语是否流畅，表达是否清晰，提问是否适宜；看教师的教学方法是否得当，教师的引导是否充分发挥；幼儿学习氛围与积极性；幼儿主体性的呈现；选材是否得当；思教师为什么要这样设计教学环节？这个教学活动的亮点在哪里、哪些方法值得借鉴？哪些还可以改进？幼儿在活动中获得了怎样的发展？如果是我，会如何组织这个活动？捂教育理念和教学行为的转化迁把好的方法与理念带到自己的教学中,教师听课时的角色要求,进入“教师”的角色，处于“教”的情境进入“幼儿”的角色，处于“学”的情境进入“学习者”的角色,幼儿教师如何听课？,一、听课前的准备1.熟悉教材内容，明确重难点2.明确教学目标，以判断教师教学的完成情况3.听课前回忆自己以前组织过的类似教学，提出困惑和问题4.针对本次教学在头脑中自行设计教学方案，勾画大体的教学框架，为评课提供参照体系,二、听课时做好详细记录听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。,如何做好听课记录？,基本格式：把本子分成三部分使用，在本子的上方写明：听课地点、幼儿园名称、课程主题及领域、班级、教师、授课时间等基本信息。在纸的左边写教学活动的组织过程（教师组织）。在纸中间写跟活动结构相对应的幼儿表现，观摩者要注意看幼儿的反应与状态。（幼儿表现）在纸的右边记录观者当时的评价与看法。（思考评价）,听课记录应关注的问题1.关注教学环节设计如：教学有哪些环节？时间的控制？环节的安排与过渡？2.关注目标的达成与重难点的突破3.关注教学方法与学习方法从教师的“教”为中心向幼儿的“学”为中心转移（自上而下的“灌输式”与自下而上的“探究发现式”）4.关注辅助手段的应用5.关注幼儿的反映与表现,听课后应该做什么？,一、及时整理听课记录按照教学先后程序记录下来，包括：环节、各环节的时间、情境设置、过渡、提问、引导技巧、激励方法、个别指导、生成反应等二、做好课后分析,幼儿教师如何评课？,一、评教学目标目标制定：全面、具体、适宜，体现领域核心价值目标达成：教学目标是否明确体现在每一活动环节中,目标的全面性,案例：“袜子对对碰”（小班）1.能积极探索穿脱袜子的方法，有坚持性。2.愿意进行自我服务活动，体验自我服务的乐趣和成功感。3.了解袜子对脚有重要的保护作用。案例：大班活动穿合适的鞋“认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的用处”,目标的适宜性,目标的制定应适合幼儿发展水平，关注幼儿实际并解决现实问题，注意目标难度适宜，避免枯燥、说教或过难过易。中班身体的秘密活动目标“初步了解人体内部各器官的名称及主要功能”小班自己穿鞋活动目标“会自己系鞋带”大班白白的牙齿活动目标“通过演示，幼儿学习正确的刷牙方法”,目标的适宜性,关注幼儿的生活与经验案例1：中班 蛋宝宝的衣服1.认识几种常见的禽蛋。2.会给煮熟的蛋剥壳，愿意蛋白和蛋黄一起吃。案例2：中班香香的菜“幼儿知道多吃蔬菜可以预防高血压、青春痘，不长胖”,目标的具体性,目标应准确、清晰、可检测和可操作，能具体指导、调控老师的教学过程，避免过于笼统、抽象。大班手绢真干净“幼儿知道自己长大了，做力所能及的事情，会管理自己的物品”大班笑比哭好“幼儿有积极的情绪”中班今天你喝了没有“喝牛奶有利于身体健康”,案例2：“我的连衣裙”（图画书）再版了近一百五十次，曾被日本读者评为“图书馆被翻得最烂的图画书”，被赞誉为“日本代表性的幻想故事图画书”。,故事：天上飘下来一块雪白的布，小兔子用缝纫机咔哒咔哒地做成了一条连衣裙。小兔子穿着连衣裙走进了花田里，哎呀，连衣裙变成了花朵花样了。啦啦啦，花朵花样的连衣裙真漂亮！下雨了，连衣裙又变成雨点花样了。小兔子走进草丛，连衣裙再次变成草籽花样最后小兔子穿着星星花样的连衣裙进入梦乡。第二天太阳出来了，它高高兴兴地起床喽！目标：1理解词汇“花样”，能用“连衣裙变成花样了，我穿上花样的连衣裙，漂亮吗？”进行交流。2学习句式“花样”并能扩展它，用它来组成新的句子。思考：目标定位是否适当？为什么？目标定位不恰当，没有真正发现该图画书的价值；,从目标中看教师的教育观,教育性目标：以教师为主体描述，有利于明确教师在课程教学中的角色与作用。常用鼓励、引导、帮助、培养、让、使幼儿等字眼。这种目标描述容易使教师过多关注自己的“教”，考虑教什么、怎么教，而忽略幼儿的学。发展性目标：从幼儿的角度出发，常用感受、喜欢、理解、有、能等字眼，可以促使教师更多关注幼儿学什么、怎么学，关注幼儿的学习方式，关注幼儿的学习效果。避免单纯地教定学。,从目标看教师的教育观,行为目标：具有可操作性、追求结果与预期目标的一一对应关系知道理解学会区分等。如：“知道吃多种食物对身体有利”、“分辨常见的蔬菜和水果”表现性目标：追求儿童个性化表现、反应的多元性例：中班：我们吃什么菜“参观农贸市场说说喜欢吃的菜”、“谈谈”“说说跑步后身体有了什么变化，相互听听或摸摸心跳”生成性目标：体现过程性，表达方式“尝试”“尝试蛋黄、蛋白一起吃”,二、评选材（即评教学内容）,准确、科学：相对于“教得好”而言，“教得对”是前提！例“物体的下落”“物体的沉浮”（科学）“白白的牙齿”（健康）适宜：选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点、兴趣需要（是否有价值）恰当：教师对教材的处理是否准确，是否突出重难点,教育活动内容的选择应体现以下原则：（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。案例：“我从哪里来”（健康活动）“变质的食物不能吃”（健康）“十元钱能干什么”（社会）,三、评教学设计与教学过程,体验性、活动性、游戏性、趣味性看教学思路，层次是否清晰、由浅入深、层层递进；是否符合教学实际、具有独创性教学设计是否符合幼儿的实际教学结构安排是否合理：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高看教学环节时间分配和衔接是否得当,活动过程时间设计分析包括：1.分析活动环节的时间分配：时间分配和衔接是否得当，是否有“前紧后松”和“前松后紧”的现象；2.分析教师与幼儿活动时间分配，是否教师讲解过多，幼儿自主时间过少现象；3.分析幼儿活动时间，尤其看教师关注个别特殊幼儿时间；4.分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分配，看有无集体活动过多，个人思考、操作时间太少的现象；,教学目标是不是明确体现在每一活动中环节中；看活动手段是否都紧密围绕目标，是否突出重难点、抓住关键，是否有效达成目的；教师对幼儿的原有经验、学习特点是如何把握的？对活动特质和学习重点的把握如何？活动设计是否涉及幼儿的认识规律、学习特点和年龄特点；能否关注幼儿主动活动，教学能否引导幼儿主动学习；,四、评教法、学法以及师幼互动,评“幼儿的学”评幼儿学习行为观察幼儿学习的主动性和有效性；评幼儿学习过程幼儿是怎样学习的，以什么方式学习，他们行为的意义与原因；评对幼儿影响观察教师的“教”如何为幼儿的“学”服务,评“教师的教”教师行为对幼儿的影响是否产生积极有效的影响；是否有助于幼儿主动学习和发展；是否体现倡导的理念；教师的行为如何引导幼儿的原有经验，引发幼儿的思维活动以及与环境的相互作用；能否随时关注幼儿的信息和生成问题；能否及时回应；能否为幼儿的主动学习及时提供支持；环境的创设和材料的提供能否对不同水平的幼儿有支持作用；看能否充分建立幼儿在学习活动中的主体地位；看教师能否努力创设宽松、民主的教学氛围；,评教学方法的选择要量体裁衣、灵活运用，是否因内容、因学生、因教师自身特点而变化。（教有法，但无定法）看教学方法的多样化、富有艺术性，关注随机生成看教学方法的改革与创新，是否有利于幼儿思维、创新能力、主体性的发挥，体现教师独特的教学风格现代化教学手段的运用,五、评教师基本功,看教态：明朗、热情、富于感染力人的表达：55%面部表情+38%声音+7%言词看语言：准确、流畅、生动、富于启发；高低适宜，富于变化；看操作：对教具的演示时机和位置六、评教学特色（活动亮点）,幼儿教师评课要注意的问题,实事求是、忌个人倾向；以虚心、恳切的态度，用平等商量的语气，让执教者感觉善意；避免激烈的语词，一般不做定性的分析和评价；突出重点、不面面俱到，空泛而谈，结合闪光点分析和阐述；既破且立。建议适当，委婉提出，考虑听者的接受；由表及里，深入分析，不能停留于表层和细节；尤其对教育行为中隐藏的教育观念进行反思与评价；注意导向：体现新的理念、具有时代性；,如何准确评课？,一本：“幼儿为本”一心：抓住领域核心价值两性：适宜性和有效性 幼儿园教学的价值四化：生活化、活动化、游戏化、整合化,“以幼儿为本”的教育理念,自主学习：教师是否为幼儿创设自主学习的环境，是否给幼儿提供了自主探索的空间和材料，是否为幼儿创造与同伴相互学习、探究、交流、分享的机会；是否创造反思学习、选择学习的机会；创造表达：教师是否为幼儿创设宽松的学习氛围、在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给予一定的自由；是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励；质疑发问：教师是否给予幼儿发问的机会；是否及时回应；体验感受：强调实践与感悟；关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读和自我理解；是否尊重幼儿个人感受和独特见解；,体现幼儿园各领域的核心价值,健康领域以积极有效的方式促进幼儿身心和谐健康的成长语言领域让幼儿在交往和运用中学习科学领域让幼儿在探索和发现中学习社会性领域让幼儿在感受和体验中获得发展艺术领域让幼儿在多样化的活动中学会感受、表达与创造,关注幼儿园教育活动的特点,特点一：生活化-目标生活化（解决日常生活中的问题）-内容生活化-环境生活化-材料生活化一切课程都是生活，一切生活都是课程”。（陶行知）,特点二：游戏化-幼儿园应以游戏为基本活动-以游戏的方式进行教学-在游戏中学习,特点三：活动化（直接经验）-动手的操作、摆弄活动-动脑的思考、想像活动-动嘴的讨论、交流活动,特点之四：整合化-一个活动，实现多个目标-某一学科内部的整合-某一领域与其它领域的整合-多领域之间的整合,谢谢聆听！,