《摆一摆想一想》参考教案.doc

摆一摆，想一想教学内容：教科书第51页的内容。教学目标1通过在数位表上摆1、2、3个珠子的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用珠子在数位表中摆数、读数，会记录用珠子摆出的不同数。2通过在数位表上摆4、5个珠子的活动，感悟珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。3帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学有趣，愿意学习数学。教学重点：在活动中感悟位值思想。教学难点：在活动中感受有序思考的价值。教学准备：数位板（表）、磁力扣、珠子、记录单等。教学过程一、谈话引入新课教师：今天我们用珠子和数位表上一节有意思的数学课。二、活动探究1在操作中感受位值思想(1)用1个珠子表示数，初步感受位值思想。教师：请你们用1个珠子在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少？你们是怎么知道的？教师：还用这个珠子，你们还能表示别的数吗？表示出来的数是几？你们是怎么知道的？教师：我们刚才用1个珠子表示了1和10这两个数，这1个小珠子怎么能表示两个不同的数呢？教师：看来，把1个珠子摆在不同的数位上表示的意思就不一样。现在我们把表示出来的数记录在这张纸上（呈现右表）。(2)用2个珠子表示数，进一步感受位值思想。教师：现在老师手里有2个珠子，我用这2个珠子摆一摆，表示一个数（呈现下图）。教师：你们是怎么知道这个数是11的？教师：请你们帮珠子搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少？教师随学生回答呈现摆珠子表示的数“20”。教师：你们是怎么知道的？教师：刚才是11，怎么这么一挪就得到比11大的数了？教师：要想得到一个比11小的数，你们有什么办法吗？教师随学生回答在个位上摆2个珠子，表示出数“2”。教师：我们得到的数是几？这回怎么这么一挪就得到比11小的数了？教师：看来这个珠子在数位表中所在的位置太重要了。我们把珠子在数位表上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来（呈现下表）。(3)用3个珠子表示数，建立具体与抽象间的关系。教师：现在我们用3个珠子摆一摆，表示数。请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出他表示的数。教师（在学生摆的过程中教师及时监控）：你们为什么这么读？教师：现在我们不摆，想一想用这3个珠子，怎么表示出一个最大的数。教师：为什么这么摆就能表示最大的数？教师：现在用这3个珠子表示一个最小的数，你们想怎么摆？教师：为什么这么摆就能表示最小的数？教师：我们把刚才表示出来的数记录下来。（略。）2在操作中感受有序思考(1)用4个珠子表示数，初步感受有序思考。教师：刚才我们用3个珠子表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表），现在请大家用4个珠子摆一摆，表示数。不过，老师要提高要求用4个珠子表示所有的数，7不能重复也不漏掉，看看谁能找到好办法。学生自由地用4个珠子在数位表中摆，教师作好监控。教师：现在我们开始汇报。汇报的时候只摆不说，看看谁能读懂他们的想法。学生汇报，教师重点展示如下两种。教师：仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方？学生：他们都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后一个一个往另一个数位上挪。教师：是的，我们可以把这些珠子全部放在十位上，然后再把珠子一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数越来越小。反过来，我们也可以把珠子全部放在个位上，然后再把珠子一个一个地从个位上挪到十位上，表示的数越来越大。(2)用5个珠子只想不摆，进一步感受有序思考的价值。教师：刚才我们用摆4个珠子的方法表示出了5个不同的数，用5个珠子可以表示出几个不同的数呢？你们是怎么想的？教师：大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的。学生随教师的引导回忆用珠子表示出数的过程。教师：按照这个过程说出摆5个珠子表示出的不同的数，你想到的第一个数是多少？教师：5也行，50也行，我们先从5开始，下一个数应该是几？三、拓展训练，总结提升教师：老师给大家一些数（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你们知道它们是通过摆几个珠子表示出来的吗？你们是怎么知道的？教师（出示9、18、27、36、45、54、72、81、90）：方框里的数是多少，你们是怎么知道的？教师：现在老师给你一个数（出示16），你们知道它是摆几个珠子表示出来的吗？教师：请你们把摆这几个珠子表示出的所有的数说出来。教师（出示、）：现在老师一个数都不给出来，一个表示一个数，那么，方框中的这些数是用几个珠子表示出来的呢？方框中分别是哪些数？教师：刚才我们摆1个珠子表示了2个数，摆2个珠子表示了3个数摆8个珠子表示了9个数，摆9个珠子表示了1 0个数，那摆1 0个珠子能表示几个数？学生猜测。教师：这个问题留给大家，请大家在课外去进行探索。四、课堂总结教师：这节课我们虽然只用了几个珠子和一个数位表，但却进行了一些深入的探索。如果让大家给这节课起个名字，你们打算叫××的珠子？教师：其实，这节课的课题叫什么并不重要，重要的是我们能够从这节课中学到什么，悟出什么。板书设计：×××的珠子 4 / 4