中小学校长标准解读1.ppt

义务教育学校校长专业标准,解 读长沙教育学院 刘德贵,前言,一、义务教育学校校长专业标准出台背景 1、世界教育改革趋势。20世纪80年代以后，世界各国持续进行政府主导的教育改革，工业发达国家率先形成中小学校长专业标准和发展体系：放松公共权利对学校的“管制”，体认所谓“学校自治”地方教育当局赋予学校更多的自由。90年代中期以后相继推出国家或区域性中小学校长专业标准，中小学校长不再单纯是教育当局指令执行者，校长必须承担起策划和领导学校发展的职责，成为决定学校教育教学质量的关键性人物。,2、我国的教育现状,经过20多年的改革开放历程，我国中小学内外部环境发生了及其深刻的变化：教育资源配置；学校内部管理体制；师资来源与构成；学生成长状态；家长和整个社会的关注度等等。教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)（四十一）：完善中小学学校管理制度。完善普通中小学和中等职业学校校长负责制。完善校长任职条件和任用办法。实行校务会议等管理制度，建立健全教职工代表大会制度，不断完善科学民主决策机制。,教育走入了困境（“教育和环境领域正在制造灾难”）。佐藤学认为，东亚国家教育问题较多，是因为东亚相对于欧洲，经济发展和近代化速度快，现代化过程被急速压缩，教育被要求高效率为经济服务，考试升学成为教育主要目标，应试教育盛极一时，但经济高峰之后，社会环境改变了，应试教育的高分学生往往不能适应时代。学生学习欲望下降，“东亚逃学”普遍发生。左认为，改变这个局面要解决三个问题：竞争教育变成共生教育；量的教育要变成质的教育；有目的的教育要变成有意义的教育。,学校和校长、教师面临挑战：,教育变革持续化（流变状态）文化反哺常态化（儿子教老子，共同成长）学生价值多元化（学校教育有边界）教学权利分散化（学习权利还给学生）家庭结构单一化（独生子女，“六一”家庭）,为贯彻党的十八大精神，落实教育规划纲要和国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发201241号），构建教师队伍建设标准体系，建设高素质义务教育学校校长队伍。2013年10月，教育部印发了关于进一步加强中小学校长培训工作的意见，明确了校长培训工作的总体要求、主要任务，并从培训内容、培训方式、培训内容、培训机制、队伍建设、监管评估、经费投入等方面提出了要求；首次提出实行5年一周期不少于360学时的在任校长全员培训制度，把完成培训学分（学时）和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依据。,现代中小学作为专业性教育机构，其组织性质与职能不同于社会其他机构，决定了学校的组织目标、行为方式与管理绩效等的专业独特性。都要求：校长专业化教育家办学，因此，对校长的聘任、考核、培训、激励、监督制度不能等同政府机关工作人员和企业管理人员的制度和规则，我们校长制度严重滞后。,二、我国中小学校长标准出台的意义：,设置了校长任用的基准。选拔校长的依据；引导校长适应岗位需要；为学校的利益相关者提供一个衡量新任校长是否称职的标尺。提供校长考核的依据。不同于机关干部，不同于企业管理人员，考核校长应该以是否构建起教育思想、学校管理思想、价值追求和专业知识和能力为基础。勾画校长培训的参照。区别党校行政学院、区别与工商管理培训。激励校长成长的标尺。校长成长需要过程，成长过程需要方向性标杆。监督校长工作的准绳。基础教育是焦点，中小学校长不能忽视也不能逃避社会各界对教育、对学校的评价，监督甚至批评。评价和监督也需要评价依据。,三、发达国家的中小学专业标准借鉴,本世纪初陆续出台的英国、美国、澳大利亚的“标准“：校长专业标准均指向校长工作的核心目标1、促进学生发展的职责。如美国教育领导政策标准：“教育领导者要促进每一位学生的成功”“为学生创造一个个性化和激励性的学习环境；开发评价和责任系统来监督学生进步；为保障学生在学业和社会能力上取得成功承担责任；促进社会正义，确保学生个人需要在学校教育的方方面面体现出来”；要求校长“回应并影响更大范围的政治、社会、经济、法律和文化环境”“评价、分析并预测正在显露的趋势和动态，从而调整领导策略”，要“使花费在教学质量上的时间最大化”。,2、突出校长的教育领导地位，将引领教师的专业性发展、校长和教职工合作摆在焦点位置。如：英国校长国家标准：主张“专家治校”提出校长要“要致力于有效的团队合作”、“要与校内外其他人（包括教职工）合作并建立沟通网络”；“启发、激发、动员和授权其他人（包括教职工）将愿景向前推进”。,3、强调合理配置学校资源的作用。如：美国俄亥俄州学校领导者政策标准“校长要合理分配资源并管理学校运行，确保一个安全、富有成效的学习环境”；康涅狄格州学校领导者标准要求“校长要懂得并致力于发展组织机构和资源分配，在一定程度上改进学生学习和教职工的工作效率”；英格兰国家校长标准：“校长要保证学校内的人员和资源是有序的”，要致力于“学校人员和资源的均衡管理”，“确保所有可利用资源的范围、质量和使用处于可监控、评价和检查之中，从而提高所有学生的教育质量”。,4、高度关注学校和社区的关系。如：美国教育领导政策标准提出：“教育领导者要促进每一位学生的成功，其途径是与教师和社区成员的合作”，“对多种社区的利益和需要做出回应，并争取各种社区资源”；要“与家庭和关心学校的人士建立和维持积极关系”。俄亥俄州学校领导者政策标准“校长要吸引家长和社区成员参习与教育过程，并创建一种使社区资源可以支持学生的学、成就和福利的环境”。,四、标准基本框架和基本内容,义务教育学校校长专业标准由三部分内容组成：5个基本理念、6项专业职责 4方面实施建议 其中，校长的6项专业职责为60条专业要求。每项专业职责有10条专业要求，由专业理解与认识(3条)、专业知识与方法(3条)和专业能力与行为(4条)等三个方面组成。,基本理念,以 德 为 先（道德使命）育 人 为 本（根本要求）引 领 发 展（角色定位）能 力 为 重（实践导向）终 身 学 习（个人素养）,以德为先,【政治】坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，依法履行法律赋予的权利和义务。【情感】热爱教育事业和学校管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感。【道德】履行职业道德规范，立德树人，为人师表，公正廉洁，关爱师生，尊重师生人格。,育人为本,【人本意识】坚持育人为本的办学宗旨，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，扶持困难群体，推动平等接受教育。【质量意识】遵循教育规律，注重教育内涵发展，始终把全面提高义务教育质量放在重要位置，使每个学生都能接受有质量的义务教育【素质教育意识】树立正确的人才观和科学的质量观，全面实施素质教育，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼地发展。,引领发展,【引领带动】引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展【可持续发展】将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进的教育理念和管理理念，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。,能力为重,【实践和创新】将教育管理理论与学校管理实践相结合，突出学校管理的实践能力和创新能力【统筹能力】不断提高与完善规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力【能力提升】坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力提升。,终身学习,【学习】树立终身学习的观念，将学习作为改进工作的不竭动力【文化】优化知识结构，提高自身科学文化素养【关注教育】与时俱进，及时把握国内外教育改革与发展的趋势【学习共同体】注重学习型组织建设，使学校成为师生共同学习的家园。,基本内容,规划学校发展。营造育人文化。领导课程教学。引领教师成长。优化内部管理。调适外部环境。,规划学校发展,明确办学方向：根据教育法确定办学理念、办学目标、学校规模和特色等。改变从规划开始。,1、明确学校办学定位，履行实施义务教育的工作使命，保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育，着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利（1-3专业理解和认识）,【解读】公平正义是文明社会的本质要求和社会进步的标志，教育公平是社会公平的重要基础。政府要推进基本公共教育服务均等化。义务教育基本性质是公益性、统一性、义务性、奠基性；两大目标和趋势：优质和公平。公平体现在“兜底线”“保基本”上。治贫先治愚，扶贫先扶智：要保证贫困家庭孩子平等接受教育；保证农民工子女在流入地就读；支持发展农村学前教育；健全农村留守儿童关爱服务体系围绕留守儿童的安全、学习、情感等提供有效服务；重视残疾人教育，提升特殊教育水平；每一所学校都要达到基本办学条件，公办学校实行标准化建设。办学思想特色定位（如“六年奠基一生”、广博的爱心、高度责任感等）,2、注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，形成学校发展合力。,学校发展规划有：“十三五”规划、新校长任期规划、长短期规划等。容易存在两大问题：一是对学校发展规划理解存在偏差：不仅是学校发展的方案或文本，更重要的是管理方式更新，是具体的活动和过程，是质量行动。二是缺少制定和实施的必要理念、技术和方法：广泛宣传，征求意见；确定人员，归纳提升；组织会议共同讨论，达成共识。避免闭门造车甚至网络下载。三是校长要有民主观念、学生本位思想、开放观念。,3、尊重学校传统和学校实际，提炼学校办学理念，办出学校特色。,办学理念是学校的灵魂，结合传统，结合现状和校长教育思想把教师特长、学科特色、传统项目进行挖掘变为学校特色、学校传统，努力办出学校特色，打造学校品牌（如校训，“MY秀”，“我能行”、“分享教育”等）。特色学校为学生个性发展提供帮助，是特色加合格，不是舍本逐末。,4-6专业知识和方法4、熟悉国家法律法规、教育方针政策和学校管理的规章制度。,校长首先要学习法律法规到政策制度（法律知识储备），研制和学习学校章程。校长是法律法规的执行者。淡化“我的”，强化法律法规和制度赋予权利边界，“法无授权不可为”（法律精神）。依法管理、依法治校+以人为本：下位法服从上位法，制度服从政策法律，师生服从法律和制度，但是不能忽视人文关怀。,5、把握国内外学校改革和发展的基本趋势，学习和借鉴优秀校长办学的成功经验。,专业化的校长是教育专家，要学习和研究教改理论和发展趋势，全球视野是校长的基本要求（有个性化、民主化、信息化、国际化和创新性、终身性）。多途径学习：留心自学、机构培训、同伴互学、挂职实践、教研一体（深入课堂）、反思写作（教师发表）。学习是成长的不竭动力。,6、掌握学校发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。,规划文本不能脱离实际“大而空”“行而上”有可操作性-可量化、可检测、可具体、可实现。深度分析现状，呈现问题，避免表面化。目标适度，问题具体，突出针对性，有进度表目标逐级分解，责任到领导，到部门，到人。措施得力，监管到位,7-10专业能力和行为 7、诊断学校发展现状，及时发现和研究分析学校发展面临的主要问题,1）、现状诊断是学校规划制定的首要环节。2）、诊断方法：访谈、问卷调查、现场观察、资料查询等。3）、从内部因素和外部因素两方面着手，找到学校优势、劣势、发展机会和威胁四个维度的若干要素。,8、组织社区、家长、教师、学生多方面参与制定学校发展规划，确立学校中长期发展目标。,民主管理学校的要求，规划制定就是共谋共识的过程。民主管理有利于调动各方面积极性。家长和社区是学校服务对象和合作者。各种资源广泛参与目标制定，能起到宣传、教育作用，把学校单方面发展目标变成多方面共同努力的目标。,9、落实学校发展规划，制定学年、学期工作计划，指导教职工制定具体行动方案，并提供人、才、物等条件支持。,纵向制定子目标，是发展目标的阶段目标。横向制定行动目标，是责任人的任务落实。校长提供物质保障、制度保障和智力支持如：学校为实现教师继续教育目标，应制定 A五年教师队伍建设规划；B每年度的教师教育计划；C校本研修课程（项目）方案,10、监测学校发展规划的实施，根据实施情况修正学校发展规划，调整工作计划，完善行动方案。,学期或学年为时段进行测评监测。目标管理：把握方向，修正行为，走向目标。检测评估有三大作用：诊断和鉴定；调节与改进；监督与导向。这样才能保证落实,营造育人文化,1、教育要以育人为本，学校应该坚守培养完整人（学会生存：“体力、智力、情绪、伦理各方面因素综合起来”）的独特使命。“无条件道德要求”和“有条件的道德行为”：教会顺从的道德教育和教会选择的道德教育。2、多元理解成功，回归育人原点。3、文化“化”人细无声。学校文化是践行学校办学理念实现培养目标的保障。,11、把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。,办学目标凸显“立德树人，德育为先”的指导思想。立德树人：立生命之德，立公民之德，立国民之德，立全球公民之德。教育的缺失：生活教育忽视；实用主义教育思想盛行；学科设置的狭隘；学科德育价值淡化整合显性课程和隐形课程，实施全员德育；开发校外德育资源，建立以学校为主导、家庭和社会广泛参与的“大德育”体系。教育无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模。,12、将学校文化建设作为德育工作的重要方面，重视学校文化潜移默化的教育功能，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径,文化有物质的、制度的和精神三个层面内涵，精神文化可以保留传承，影响深远。“德育为首，文化育人”，文化是“人化”非兽化（周秋光），“创造”和“实现自我”是一种特别需要，人创造文化，文化创造人，人类才得以进步。所以要建设文化强国。发挥校长的榜样效能（教导、榜样、规约是学校德育的三大德育主导方式）。当前学校德育重知轻行的现象主要表现在五个方面：不知不行、假知错行、知而不行、知而妄行、错知“叛行”,13、热爱祖国优秀传统文化，充分发挥优秀传统文化的时代意义与教育价值，重视地域文化的重要作用,“文化传统”与“传统文化”，文化传统是优秀的传统文化（如天人和谐、自强不息、止于至善、以义为重）。“国学”的教育价值（拒绝“知性德育”）。地方课程要重视地域文化的发掘（利用地方教育资源）。,14、广泛涉猎自然科学与人文社会科学知识，具有良好的艺术修养和相应的艺术欣赏与表现的知识。,自然科学、人文社科和艺术课程的育人功能各异，教育不能营养不良。艺术体育课程是幸福人生奠基的重要内容，是良心课程，也是创新思维、可持续发展的源泉！如北京十五中建博物馆，开午间音乐会，博才学校“my秀”,15、了解校园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入学校教育的方法和途径。,校园文化也有物质文化、制度文化和精神文化三个层次，物质会“说话”；制度要“共建”（距离学生越远的人越要走近学生）；精神要“唤醒”“自觉”（校风、教风、学风及和谐校园）。重视显性文化建设，重视隐性文化建设，还要重视学生文化建设（权利和需要）。教育部2006年通知精神：全面开展校风、教风和学风建设；开展多样的校园文化活动；重视校园绿化、美化和人文环境的建设；开展好“中小学弘扬和培育民族精神月”活动。,16、掌握不同年龄阶段学生思想品德形成和健康心理发展的特点和规律，了解学生思想和品行养成过程及其教育方法。,校长要学习教育理论，走进学生、研究学生。校长要做教师德育专业化的推动者。提升德育校本培训模式，培养教师独立开展德育教育、教学研究的能力。结合生活，结合实践；结合家庭，结合环境；重视养成，重视细则；重视对话，重视沟通。（不准学生带饭，不准学生不穿校服，学生发型、男女同学相处都要引导学生、尊重学生，同学之间一定要举报吗？）,17、绿化美化校园环境，精心营造人文氛围，建设优秀的校风、教风、学风，设计体现学校特点和教育理念的校训、校歌、校徽、校标。,环境育人：培养人的自然属性和社会属性校风、教风、学风是校园文化的体现文化符号、文化载体的价值（校训 校徽）。,18、精心设计和组织艺术节、科技节等校园文化活动，充分利用重大节庆日、传统节日等有特殊意义的日子以及学校组织特有的仪式，开展主题活动。,仪式的突出特点是规范性、正式性、教育性。升旗仪式是学校日常仪式活动，怎样精心组织设计？节庆、节日是优质德育教育资源典礼仪式教育：身临其境，感同身受，碰撞共鸣，形成理想。,19、建设绿色健康的校园信息网络，向师生推荐优秀的精神文化作品和先进模范人物，努力防范不良的流行文化、网络文化和学校周边环境对学生的负面影响。,读书阅读是最好的教育途径，优秀作品鼓舞人、引领人，是正能量；负面文化其实也有德育价值。如何正确面对信息化网络化时代，拒绝网络是愚昧和粗暴的教育，引导学生利用好网络才是出路。周边网吧、游戏厅、歌厅、商贩、酒吧、发廊的负面影响,20、凝聚学校文化建设力量，发挥教师、学生及社团的主体作用，为共青团、少先队、学生社团、班集体活动开展提供必要条件，保证活动时间。,实践活动具有自主性、参与性、合作性、创新性等特点，是学生成长良方,领导课程教学,校长专业化要求校长首先要牢固树立以课程教学为中心理念；其次要有领导课程改革之知识和勇气；最后要有推进课程改革之行动和举措。,21、坚持面向全体学生、因材施教，全面提高教育教学质量。,面向全体学生是义务教育的基本要求。引导教师深入了解学生个性差异。世界因不同个性而丰富多彩；发展眼光看学生；“感谢差生”“好学生不是教出来的”。“我恐慌地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一个老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给它们羞辱或开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情況下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有著重要的影响。”,22、尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。,按教育的方法教育人：坚持人性化教育，杜绝“驯化”方法；坚持个性化教育，反对工业社会“流水线”“标准化”管理思想用于学生教育。贯彻执行全面可持续发展的教育“学生中心”“为幸福人生奠基”。教育部推广安徽先试点的去农村、进工厂、师生共同成长的“研学旅行”，这也是校本课程.清华施一公：以色列母亲问孩子“你今天问了一个问题让老师回答不上来吗？你今天有没有作一件让老师同学印象深刻的事情？中国家长：你今天有没有听老师话呀？,23、尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革和创新。,“教育的文明”就是对教师和学生的尊重。尊重才能建立互信；尊重才能有效管理。课程改革阻力重重，路途遥远而艰难，万里长征刚刚开始。只有尊重教师、依靠教师、落实到教师实实在在的行为改变才能走向成功。,24、掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。,目标决定行为；目标决定决策核心素养是行动指南和依据,25、了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验,26、掌握课程教学以及教育信息技术应用的一般原理和方法 校长首先是校本课程指导的专家，能引领，能参与，能修正。,27、有效统筹国家地方学校三级课程，确保国家、地方课程的落实，推动校本课程的开发和实施，为学生提供丰富多样的教学资源,校本课程是满足学生兴趣、需要，发展学生个性和特长，体现学校办学特色，有重要意义。1、基于学生（不是教师能力）需求研发校本课程，为学生提供更多的课程选择权2、制定校本课程实施管理办法。流程 申报课程制定课程纲要设计课程研发方案实施课程反思与改进课程3、学生自主选课，全校统一时间，学生走班教师坐堂，学分管理4、等级制、学分制、多元自主评价、成长记录袋评价,28、认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。,2014年教育部工作计划（减负提质）：今年研究制定中小学学科质量标准；秋季义务教育使用德育、语文、历史新教材。推进阳光体育活动，完善体育网络，制订义务教育学校体育器材配备标准。今年3月份教育部印发了关于推进学校艺术教育发展的若干意见，今年要研究制订学生艺术素养标准、测评指标和操作办法。要开足艺术课；重点加强农村学校艺术教育。,清华附小的“基础课时”35分钟，主要安排数学、英语、体育等学科，教师带领学生精学精练。“大课时”60分钟，主要安排语文、美术、书法、音乐、科学等学科，使学生能够在更加充裕的时间里，开展自主、合作、探究式的学习。“小课时”10分钟或15分钟，10分钟的晨诵，中午15分钟的吟诵习字等。“大课间”50分钟，每天上下午各一次，集中时间供学生开展健身活动。,29 建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量,听课评课是校长教学领导力的重要体现。走进课堂才能领导课程改革（每期至少20节）建立评课标准（随堂课、跟踪课、观摩课、评优课）。开放课堂，建立听课和评课文化（学会课堂观察技术和评课规则，杜绝评课审课现象）。,30、积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。,片面追求学生考试成绩，以分数论英雄是观念落后、急功近利、评价单一的表现，是对儿童的极不尊重，是对知识教学本质的异化。用竞技比赛和成人招考用人的策略，只看分数来评价、激励义务教育的孩子，不仅有悖教育规律，而且是对儿童生活价值的忽视和对儿童的极大不尊重和儿童权益的公然侵犯：唯分数论、升学率至上等指导下，儿童分数压力过大恶化了儿童生存环境，加剧了学生的精神压力，导致其兴趣、个性、天赋以及全面发展、素质教育都被轻视，不利于人的身心健康和长远发展。对成绩的过分关注必然使学生迷信权威知识，不重视个性学习，思考质疑是自寻烦恼，探究会增加风险，同时又忽视学生的生活价值，校园的文化、教师的优秀品质都成立多余甚至是一种累赘，它使教育失去理想，使儿童人格被扭曲（将同学视为对手和敌人，提高一分干掉千人不是人文化是狼文化、缺乏合作精神），创新思维和能力逐渐丧失，成长的快乐和自信消失怠尽。,过分强调考试分数，是对知识和教学过程本质的误解，导致教育核心价值的扭曲和异化。学校受时空限制学生不可能无限多样地学习知识，学校教育只能依照学科专家精心选择和设置的课程去掌握那些最有价值的知识，而课程和教材以外丰富多彩的知识和意义世界被拒绝和排斥，这就在根本上否定了教育最大化获取知识的价值追求。评价必须“人”性，教师对学生评价应该是全面叙述、评论学生在人生本阶段是非对错，纵向地分析发展历程，横向分析个性差异。是师生对话，是多方沟通反馈，是动态发展，是具有人情温度的，他能让学生心有所动、情有所动、行有所动。,四、引领教师成长,校长是教师专业成长的第一责任人，校长应该在学校管理实践中，把教师作为学校改革与发展的最重要的人力资源，尊重教师专业发展规律，掌握教师专业发展的理论与方法，建立健全学校体制和机制，通过各种策略与具体方式，激发教师发展的内在动力，推动教师的专业发展。教师成长：第一层面是“教师素养”和“人格魅力”第二层面是教师学习、教师行动、教师发表。,31、教师是学校发展最宝贵的人力资源，尊重、信任、团结和赏识每一位教师。,联合国教科文组织教育-财富藴藏其中中指出“教师是教育过程的主要力量，是决定教育改革成败与否的关键。校长要树立正确的教师观，要理解、尊重、团结教师、赏识教师。学校应该成为“教师的进修学校”，让年轻的教师和孩子们一样，身心都能得到充分和谐的发展。学校应该像家园那样充满着亲情、充满着温馨、充满着歌声和笑语，每位老师的精神世界都能从中得到升华。打造不同形式的教师团队，让校长和老师，老师和老师都是朋友，是知己。,32、校长是教师专业发展的第一责任人，将学校作为教师实现专业发展的主阵地。,明确责任人和教师专业发展主阵地。营造合作文化，助力教师的专业发展。教师相对于医生、企业白领、公务员、工程技术人员，是专业发展最慢的吗？谁之过？,33、尊重教师专业发展规律，激发教师发展内在动力。,教师的成长是慢成长（教师学习、教师行动、教师发表）。在职教师专业发展可以分成三个阶段：初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。对在职教师要求“二次成长（蜕变）”学科专家：教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。,34、把握教师职业素养要求，明确教师的权利和义务。,教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养（职业、学生）、人格修养（态度、修养）专业知识：本体性知识（学科）、条件性知识（学生、教学）、学识与才艺（通识）专业经验：育人能力（评价、管理）、教学能力（设计、实施）、研究能力（沟通、专业）。,35、掌握教师专业发展的理论以及指导教师开展教育教学实践与研究的方法,首先要了解教师的成长规律与特征。教师的成长分两大阶段：职前：学习为主、知识储备。职后：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受接受（积极参与）享受 承受（消极应对）职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。,新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,36、掌握学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略。,学习共同体的哲学基础有三个：公共性哲学学校是公共空间，应对所有人开放，学习共同体的教室对任何人敞开，不只是对本校的学生和教师，每位教师全年至少 一次开放自己的课堂，打开教室让大家去观摩，不是为了评鉴，而是为了提高。民生主义哲学校长、教师、学生、家长都是学校的主人，每个人都有发言权，都可以参加学校的活动。追求卓越的哲学永远给孩子最好的教育资源，不因成绩好坏，家境优劣（佐藤学）。阅读提高素质，思考提升素养，写作成就自我（李镇西为例）。校长的学习引领和激励（榜样、制度、文化）,37、建立健全教师专业发展的制度，推行校本教研，完善教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。,校本教研是在专家、培训者、教研员、高水平同行的指导下，教师通过研修活动，对自己的教学活动进行研究，在研究中反思，在反思中感悟，在感悟中升华，逐步在教学实践中提高教师专业水平。2011年，教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师20111号）：360学时。北京、上海、辽宁等省市规定360学时的50%的作 为校本研修。重庆市规定400学时，50%校本研修。浙江省规定360学时的三分之一进行校本研修。,38、关注每一位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定专业发展计划，加强青年教师培养，支持教师轮岗交流，推进信息技术在教师专业发展中的应用,参考：上海市见习教师规范化培训就采用了这种方式一、职业感悟与师德修养：1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验 随笔，包括对实习学校的规章制度、校园 文化、备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群 体、学校特色等方面的一事一议一得。4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师 规范化培训总结。,二、课堂经历与教学实践：5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组 内作一次课标解读专题发言（学科视野）。6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教 材分析与教案设计。完成一个单元教材分析与教 案编写，在教研组内说课（解析教材）。7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型 选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课（开 选修课）。8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如 学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学 生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学 科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。,9、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节 课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节 其他教师的课，写出评课报告（观课评课）。10、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课 评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导 师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通 过三次正式试教（课堂教学）。11、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出 理由（作业设计）。12、编一次单元考试，实测后作质量分析，针对有问 题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成 一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学 对策（考试评价）。,三、班级工作与育德体验：13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学 生座谈会，就某位学生的某个问题作一次 家访（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动（效果由导师、学 生分别评价）。15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位 学生个案分析；会写学生学期综合评价评 语。,四、教学研究与专业发展：16、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔 记；还能自学有关书籍。17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在导师指导下策划并主持一次备课组活动。18、能在导师指导下，制定一份三年的个人专 业发展计划。,实践体验课程（活动）是提升教师专业经验的好办法：,通过给教师一个任务（项目），让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验，形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程，用系列表册控制过程。让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力的。,实践体验课程的实践活动主要有：教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。,39、扎实开展师德师风教育，落实教师职业道德规范要求，严禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课。,体罚是对生命个体的不尊重，对学生身心造成伤害，造成终身“噩梦”。严惩体罚学生行为。关于补课：职业道德与法律边界不清,40、维护和保障教师合法权益和待遇，关爱教师身心健康，建立优教优酬的激励制度。,树立权利、权益意识。校长是教师的行政首长，有保障教师基本权益的义务，必要时要和地方行政部门协商或者争取合法权益。讲究公平，也要注重效益，可以引入管理机制管理教职工的教学效益或效果，但要杜绝学科歧视！,五、优化内部管理,纲要：适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。对于义务教育而言，就是着力完善校长负责制，实行校务会议等管理制度；充分发挥党组织的政治核心作用；教职工代表大会制度；全面形成自我约束、自我规范的内部管理体制。,41、坚持依法治校，自觉接受师生员工和社会的监督。,依法管理使底线。依法讲究办事程序和规则依程序才能保证公平公正教师参与管理即使民主管理的要求也是对教师的教育过程，管理即教育，对职工也适用弄清楚法律、制度边界，讲究“人本”。,42、崇尚以德立校，处事公正、严格律己，廉洁奉献。,德行、德性至上。按程序办事，不徇私情、不搞小集体（团团伙伙）。校长的榜样、标杆形象、精神旗帜不能倒。校长的纪律要求。学校存在的问题同样严重。,43、倡导民主管理和科学管理，坚持教书育人、管理育人、服务育人。,民主管理和科学管理是人类政治文明进步的标志学校处处皆教育，文化育人是春风化雨。,44、把握国家相关政策对校长的职责定位和工作要求（略）,45、掌握学校管理的基本理论和方法，了解国内外学校管理的变化趋势（略）。46、熟悉学校人事、财务、资产后勤、校园网络、安全保卫与卫生健康等管理事务（略）。,优化内部管理（之专业能力与行为）,47、形成学校领导班子凝聚力，认真听取党组织对学校重大决策的意见，充分发挥党组织的政治核心作用（略）。48、尊重和支持教职工代表大会与学校管理的民主权利，定期向教职工代表大会报告工作，实行校务会议等管理制度。49.建立健全学校人事、财务、资产管理等规章制度，提高学校管理规范化水平，不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。50.努力打造平安校园，建立和完善学校各种应急管理机制，定期实施安全演练，正确应对和妥善处置学校突发事件。,六、调适外部环境,现代学校制度把学校视为一个开放的组织，它不仅关注学校内部的运作过程，而且也重视学校与家长和社会的互动过程，强调学校利益相关者在制度构建和发展中的作用。,51.坚持把服务社会（社区）作为学校的重要功能，勇于承担社会责任。,学校的社会责任：教书育人和社会服务教育必须培养有责任感的公民。教育必须是美德教育，教育的目标必须是创造对美德的向往。学校如果不履行责任，学校就是“学店”“培训点”；教师如果不履行责任就是“教书匠”。,52.坚持把合作共赢作为学校对外关系准则，积极开展校内外合作与交流。,校长要有开放办学观校长要有资源观：显形资源、隐性资源（如品牌资源）。校长是学校形象代言人,53.坚信学校与家庭、社会（社区）的良性互动是办学水平的重要体现。,办学水平评价是一种综合性的教育评价，学校与外部环境互动是办学水平的一个评价指标。社区公众对学校公共活动的关注和参与度是学校知名度的参考指标。学校不仅需要培养高素质学生，同时也要和社会建立良好的关系。让学校文化文明影响社区。,54.掌握学校公共关系及家校合作的理论与方法。,学校公共关系氛围内部公共关系和外部公共关系。监测环境，收集信息；咨询建议，协助决策；协调关系，寻求支持。建立并完善家校合作机制：信息共享、地位平等、合作形式多样。如从“旁观式互动式管理式，成立家长-教师学会（信息平台）”“三人行网站”“网络班级”,55.了解所在社区、学生家庭的基本情况，积极获取与学生成长、学校发展相关的信息。,加强未成年人思想道德建设若干意见的要求。家庭教育是学校教育的基础，也是重要补充。社区是学生成长最熟悉的环境，了解社区信息有助学校决策。,56.熟悉各级各类社会公共服务机构的教育功能。,整和社会资源成为学校教育资源社会文化机构教育功能最为重要和丰富,调试外部环境（之专业能力和行为）,57、优化外部育人环境，努力争取社会（社区）的教育资源对学校教育的支持。58、充分发挥家长委员会支持学校工作的积极作用，引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督，接受改进学校工作的建议。59、建立健全家校合作育人机制，建立教师家访制度，通过家长学校、家长会、家长开放日等形式，指导和帮助家长了解学校工作情况和学生身心发展特点，掌握科学育人方法。60、积极发挥学校在社区建设中的作用，鼓励并组织学校师生参与和服务社会（社区）的有意活动。,敬畏家校合作的力量,家庭与学校是孩子成长最重要的两个世界；家长与老师是孩子成长最重要的人。对义务教育阶段的学生而言，两者决定着他们的生活品质，影响他们一生的生命内涵，可惜的现状是两者的关系大多处于断裂之中。2014年元月袁贵仁在教育部年度工作会上强调：教育治理体系和治理能力现代化要以构建政府、学校、社会新型关系为核心，形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与的格局，更好地激发每个学校的活力，更好地发挥全社会的作用。在谈到完善学校内部治理结构时他还强调要加快推进家长委员会建设，最大限度地吸引社会资源进入教育领域。,现状：,在当前中国内地的中小学学校里，随着课改的推进和教师的专业发展，问题有所好转，但具体到学校与家庭、教师与家长的关系状态，孩子依然生活在“断裂”的世界里。一是体现在学校教育和家庭教育的脱节上。二是体现在教师与家长两类主体的关系上。三是因长期的制度惯性和行为惯性，学校和教师都很难超越自我，打破这种不合作、假合作。,