【中考复习方案】2015届中考（人教+淮安）语文复习课件：古诗文阅读+第14课时　文言文比较阅读（共27张PPT）.ppt

第14课时文言文比较阅读,文言文比较阅读从选文内容看，以写人叙事类为主，选文侧重于忧国忧民、选贤举能、展示个性、为人处世、伤时感怀、抒写志趣、哲学思辨等主题材料。显而易见，在考查知识能力的同时也关注着人文精神的濡染渗透。从选文篇幅看，以短小精悍的经典故事、名家名篇选段为主。从选文数量看，以两个居多，偶有三个。从选文与教材关系看，有三种组合情形：一是课内与课内组合，二是课内与课外组合，三是课外与课外组合。一般情况下，选取的文段之间，一是必定存在着“联系点”，课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、顺序等要素中有一个或多个相同(相近)之处；二是存在着“可比点”，或同中存异，或异中有同。,从2014年全国各地的中考试卷来看，文言文比较阅读在中考阅读中的比重较大。从选材上看，命题选材特点是：不同作家的同题材作品；同一作家的不同作品；与同一位历史人物相关的不同作品；主题内容相似的不同作品。目前，比较阅读出现了两种新的走势：文言文与诗词曲比较阅读，如2013年湖北省荆州市试题；文白比较阅读，如2012年山东枣庄、湖北宜昌等地的试题。2014年淮安中考文言文阅读形式为课内比较阅读，今年则很可能由“课内比较阅读”走向“课内与课外比较阅读”。,第14课文言文比较阅读,真题例析,真 题 例 析,一、2014河南 阅读下面两文，完成题目。【甲】先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。,方法总结,第14课文言文比较阅读,亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。(节选自出师表)【乙】魏郑公谏止唐太宗封禅，曰：“今有人十年长患，疗治且愈，此人应皮骨仅存，便欲使负米一石，日行百里，必不可得。隋氏之乱，非止十年，陛下为之良医，疾苦虽已安，未甚充实。告成天地，臣切有疑。”太宗不能夺。(节选自容斋随笔)注 魏郑公：魏徵。封禅：古代帝王在泰山举行的祭祀天地的典礼。夺：使之改变。不能夺，无言反驳。,真题例析,方法总结,第14课文言文比较阅读,D,真题例析,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,解析 此题考查理解文言实词一词多义的能力。A项前一个“遗”为“遗留”的意思，后一个“遗”为“留给”的意思；B项前一个“喻”为“比喻”的意思，后一个“喻”为“明白”的意思；C项前一个“远”为“疏远”的意思，后一个“远”为“长远”的意思；D项都是“全、都”的意思。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,2把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。(4分)(1)此诚危急存亡之秋也。_(2)愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。_,这实在是形势危急决定存亡的关键时刻啊。,希望陛下亲近他们，信任他们，这样汉朝的兴隆便为时不远了。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,解析此题考查翻译文言句子的能力。翻译这两句话时，将每一个文言实词都翻译出来，连词基本可以成句。但要重点注意“诚”是“实在”的意思，“秋”是“时候”的意思，“愿”是“希望”的意思，“亲”是“亲近”的意思，“隆”是“兴隆”的意思；还要注意第(2)句中前两个“之”是代词，代指侍中、尚书、长史、参军，可以翻译成“他们”，后一个“之”是助词，可以翻译成“的”。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,3甲文中诸葛亮向后主提出了三条建议，其中哪一条最重要？为什么？(3分)_,广开言路(原文：诚宜开张圣听)；赏罚严明(原文：陟罚臧否，不宜异同)；亲贤远佞(原文：亲贤臣，远小人)。最重要的一条是“亲贤臣，远小人”。原因在于广开言路是前提，执法公平是关键，亲贤远佞是核心，能否做到广开言路和严明赏罚，关键在于能否做到亲贤远佞。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,解析此题考查理解文意的能力。甲文第一段里有关建议的关键词是“诚宜开张圣听”，第二段里的关键词是“陟罚臧否，不宜异同”，第三段里的关键词是“亲贤臣，远小人”，由这些关键词语的意思，分别概括出三条建议。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,4同样是劝谏君主，诸葛亮和魏郑公的劝谏艺术有什么不同？(2分)_,诸葛亮：以情动人，以理服人，由主而次，循循善诱，谆谆告诫，不失人臣身份。魏徵劝谏不但有大勇，还有大智。他很讲究劝谏艺术，他生动地讲述了一个故事，综合使用了比喻、类比等艺术手法来说理，很有说服力。,方法总结,第14课文言文比较阅读,解析此题考查在对比中理解文章的表达手法的能力。题干中“劝谏艺术”提示要从人物语言的艺术特点上分析他们的不同之处。分析人物的语言可以从语言的内容和语言的特色两个方面分析。诸葛亮的话从内容上来看，三段从三个方面说明三个道理；从语言特色上来看，“先帝”“愿”“陛下”及循循善诱的语气，体现出他作为臣子的身份。魏徵的话从内容上来看，他讲了一个故事；从艺术手法来看，拿病人来说理，是把隋朝后的国家比喻成了病人，用病人背米类比增加人民的负担。,方法总结,真题例析,第14课文言文比较阅读,参考译文(乙文)魏徵竭力劝阻唐太宗举行封禅大典，说：“现在有这么一个人，患病十年，经过治疗，逐渐痊愈，此人应该瘦得只剩皮和骨头，如果要让他背着一石米，一天走上一百里路，那是绝对办不到的。隋朝末年的社会动乱不只十年，陛下作为技术精湛的医生，(精心调治，)虽然去除了百姓的痛苦，天下平安无事，但是百姓还不富裕。(在这个时候举行封禅大典，)敬告天地大功告成，我实在怀疑这种做法是否妥当。”唐太宗听了，无言反驳。,真题例析,方法总结,第14课文言文比较阅读,二、2014孝感 阅读下面甲、乙两文，然后完成题目。【甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。(韩愈马说),真题例析,方法总结,第14课文言文比较阅读,【乙】秦穆公谓伯乐曰：“子已年长矣，子姓有可使求马者乎？”伯乐对曰：“臣之子皆下才也。有九方皋，其于马，非臣之下也。可告以天下之马，请见之。”穆公见之，使行求马。三月而反，报曰：“已得之矣，在沙丘。”穆公曰：“何马也？”对曰：“牝而黄。”使人往视之，牡而骊。报穆公，穆公不说，召伯乐，曰：“子所荐求马者，马色牝牡，尚弗能知，又安知天下之马也？”伯乐曰：“皋之所观，得其精而忘其粗，在其内而忘其外。见其所见，不见其所不见；视其所视，而遗其所不视。”马至，果天下之马也。(选自九方皋相马，有删改)注 姓：指子孙。天下之马：指天下最好的马。牝(pn)：母马。牡：公马。骊：纯黑色马。,真题例析,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,B,解析本题考查文言词语的解释。A项“食”的意思分别是“喂养”“吃”；B项“安”都解释为“怎么”；C项“见”的意思分别是“通现，表现”“拜见”；D项“其”的意思分别是“它的”“加强反问语气”。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,6将下列句子翻译成现代汉语。(4分)(1)策之不以其道，食之不能尽其材。_(2)穆公见之，使行求马。_,鞭策它，不按正确的方法；喂养它，不能使它充分发挥自己的才能。,秦穆公接见了九方皋，派(他)前去寻找好马。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,解析此题考查对文言句子的翻译。解题步骤可以用一个口诀来概括：通读全文，领会大意；斟酌字义，揣摩语气；补、略通变，合情合理；字词句篇，连成一气；如无标点，审慎断句；解释完毕，检查仔细。翻译的总原则是：直译为主，意译为辅。其步骤是先释义，然后串意，最后调整。在本题中，应将重点词语“策”“以”“道”“食”“材”“见”“使”“求”准确译出来。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,7下列说法不正确的一项是(3分)()A甲文通过对千里马不遇伯乐的议论，表达作者对贤才难遇明主的愤懑，寄寓着对统治者能识别人才、重用人才的希望。B乙文通过记叙伯乐举荐九方皋为秦穆公寻找天下最好的马的故事，告诉我们看待事物要独具慧眼，看其实质。C甲文中表明千里马被埋没的直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”，但其根本原因是食马者“真不知马”。D乙文中秦穆公起初不高兴，原因是他看到九方皋找到的马，想当然地认为这不是天下最好的马。,D,解析乙文中秦穆公起初不高兴，是因为他认为九方皋对马的毛色雌雄都不能分辨。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,8有人认为，只要是“千里马”，才能就会施展出来；也有人认为，千里马须遇伯乐，才能方有机会施展出来。你的看法呢？说说理由。(3分)_,示例一：只要是“千里马”，才能就会施展出来。你如果有能力，总会有机会施展出来，得到别人的肯定。正如“是金子，不论在哪儿都会发光”。示例二：千里马须遇伯乐，才能方有机会施展出来。如果你很有能力，但身边没有慧眼识才的人，你的才能就只能埋没。可身边如果有“伯乐”，你的才能就会很快找到用武之地。,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,思路分析,方法总结,第14课文言文比较阅读,真题例析,方法总结,参考译文(乙文)秦穆公对伯乐说：“您的年纪大了，您的子孙中有可以派去寻求天下好马的人吗？”伯乐答道：“我的儿孙们都是才能一般的人。有个叫九方皋的，这个人对于马的识别本领不在我之下。可以告诉他把天下最好的马找来，请(大王)召见他。”秦穆公召见了九方皋，派他前去寻找好马。三个月后返回报告说：“已经得到它了，在沙丘。”穆公问：“什么马？”(九方皋)答道：“是一匹黄色母马。”(穆公)派人前去考察它，却是一匹黑色公马。,第14课文言文比较阅读,真题例析,方法总结,回来报告穆公，穆公不高兴，召见伯乐，说：“你所推荐的找马人，毛色雌雄尚且不能知道，又怎能知道是天下的好马？”伯乐说：“九方皋所观察的，是得到了它的精微，而放弃了它的粗略，省察其内部而忘却其表象。看见了他所应当看见的地方，而没有看见他不必看见的地方；考察了他所应当考察的地方，抛弃了他所不必考察的地方。”马到达，果然是天下最好的马啊。,第14课文言文比较阅读,真题例析,方 法 总 结,方法总结,文言文的比较阅读是近年来语文文言文考查中的一个亮点。它重在考查学生由课内到课外的迁移能力、延伸能力和拓展能力，考查学生能否快速实现新旧知识的高效过渡和链接，考查学生的综合能力和语文素养。文言文比较阅读的基本方法是“异中求同，同中求异”。异中求同，是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文共同的特点，揭示一般规律；同中求异，则是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，揭示个性特征。解题时可分三步：,文言文比较阅读方法及步骤,第14课文言文比较阅读,真题例析,方法总结,1在整体阅读的基础上，把握主要内容。重点是明确文中记叙的时间、地点、人物、事件和作者的观点。排除不需要翻译的人名、地名、官名等，以便能更准确地理解文意。2在审读题目中要求比较的内容后，反复阅读相关文字，逐项进行“异中求同”或“同中求异”。比较时可根据文言语段、题目以及作者的情况，进行分析。要注意文段的出处、注释、备选项与问题之间的关联，寻找突破口。这样可以化难为易，事半功倍。3按题目要求联系全文、整体分析，将比较阅读的结果用准确的语言表达出来。答题时尽量用上原文词句，并注意知识的迁移、拓展和创新。,第14课文言文比较阅读,真题例析,方法总结,筛选提取文本的信息，要求学生在读懂原文的基础上，准确把握文中所写的人、事、理、情、时、地等信息，并对有关信息进行辨析、判断、提炼和表述。筛选提取文中信息的解题思路可分以下几个步骤：第一步，参透题干，明确目标；第二步，细读原文，分析归类；第三步，依据标准，甄别判断。概括起来说，筛选文中信息总的解题思路是：明确题干要求，整体把握文意，分清材料类属，甄别提取信息。,名师支招,信息提取三步骤,