教学研究---提高教学质量的根本保证.doc

教学研究提高教学质量的根本保证拉萨市教育研究所 潘建平教研是教育教学研究的简称，它是教育教学工作不可缺少的内容。随着我国教育事业的发展，西藏实现了普六、普九，正在实现教育均衡化发展。教育教学的硬件设施得到完善，老百姓生活水平提高，受教育的意识提高，享受优质教育资源的需求就会越来越强烈，在这样的背景下，学校就不仅仅是把学生留住的问题，而必须要提高学校自身的吸引力，提高吸引力的决定因素就是提高教学质量，而提高教学质量的决定因素就是教学研究。一、教学研究的概念（一）教学研究的定义指在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。（二）教学研究与教育科研的区别与联系教育科研是指在教育科学理论指导下运用科学的方法探索、研究教育教学未知的规律，获取新的科学认识，解决问题，并提高教育教学质量的活动。1、区别 教学研究是教师对教学中的实际的、具体的、真实的问题进行研究，教育科研是探索教育未知领域。简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。（1）研究目的不同。教育科研的研究目的是探索教育规律，提出理论体系和操作体系、指导教育实践，为教育决策提供科学依据。教学研究的研究目的就是搞好教学工作，提高教学质量，加强学科教学管理。（2）研究内容不同。教育科研研究的内容的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。教育科研的研究内容很广，有关教育的都可以研究。即要研究教育内部，也要研究教育外部。从教育内部类型看-特殊教育、学前教育、普通教育、职业教育、企业教育、农村教育、成人教育、高等教育、家庭教育、社会教育；教育纵向看-研究教育史、比较教育、当代教育、未来教育；从教育内部横向看-研究教育管理、教育心理、教育评价、德智体美劳教育等。教学研究的内容比较单一，主要是研究教学（各学科教学），既教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等问题，研究范围比较窄。（3）研究的过程不同。教育科研是探索、创新、创造、开拓的过程，是有目的、连续的、系统的活动过程。这个全过程有确定的课题、明确的目的和任务、周密的研究计划、可操作的实验程序、严谨的组织实施、科学的研究结论、严格的科研成果的论证。教研往往是缺乏严密性和系统性。不大强调方案设计，不大强调资料收集，也不需设计实验班、对比班，就是说教研是为常规教学服务的。（4）研究的主体不同。从参与研究的主体上讲，教研是每一个教师都必须做的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的。研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，有浓厚的兴趣，这只有研究型的教师才能做到。实际上教研是促进教师的横向发展，目的在于厚；科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。（5）成果的应用范围不同。教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，因此，它研究成果的应用范围往往只适应于一个学科、一个地区或一个单位。科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。 （6）成果表现形式不同。教育科研成果其表现形式，一般为论文、报告、著述。教学研究的成果表现形式，常为教学成绩，教学质量的提高，教学管理上的规范等2、联系教学研究是教育科研的基础和前提。科研要围绕教研中急需的问题开展研究，也可以说以教研带科研，以科研促教研。科研是研究规律的，教研是运用规律的。把教研与科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。二、教学研究的意义1、有利于教师形成先进的教学思想思想是行为的先导，有什么样的教学思想就会有什么样的教学行为。每一位教师，不管有没有意识到，自己的教学行为都受到一定的教学思想的影响。如：新课程强调教师是教学的组织者、参与者、合作者，教学要体现学生的主体性，提倡自主、合作、探究的学习方式，等等，而这些教学要求如何形成教师的教学思想呢？根本的出路就在于开展教学研究，探索教学规律。开展教研教改，有利于转变教育观念，进行素质教育。那么，有利于转变哪些教育观念呢?教学观教师教、学生学(片面)教师以学生为主体制定教学策略，选择教学方法，组织教学过程，培养学生的主体意识，参与意识和创新意识，使学生积极主动地、生动活泼地学习，真正成为学习的主人。(正确)学生观学生是受教育者(片面)(正确)学生是人，(是人，就得讲尊严，讲平等)学生是发展的人(生理、心理、知识、思想)学生是独特的人(人心如面，各不一样)学生是极其复杂的人学生是与成人不同的人。师生观(片面)猫鼠关系(正确)民主、平等、和谐的师生关系。课程观(片面)课程是学科，是教材。(正确)课程是教师和学生生活和经验的总和。人才观(片面)只有科学家、艺术家、政府领导人才是人才。(正确)人才是多种类型和多种层次的。评价观(片面)以学生的分数作为唯一的评价标准。(正确)用全面的、发展的眼光评价学生。（二）深化教学改革，提高教学质量十几年来，我国的教学改革取得了很大的成就，最重要的做法就是把教学与教学研究结合了起来。教学是学校工作的中心，教师是学校工作的主体，广大教师在一线具备了丰富的教学经验，具备了开展研究的条件，如果教师能结合教学实际问题开展研究，通过研究来指导教学实践，继而在新的实践中深入开展研究，这样，就能把研究和实践结合起来，并不断深化，不断提高教学的高度。我们从教研和教学二者的性质、任务来看，教学主要是“做什么”的问题，而教学研究主要是解决“怎么干”、“怎样才能干好”的问题，也就是解决“巧干”的问题。现代教育的重要特征之一，就是教育行为对教改和研究的依赖性。实践证明，学校通过教学研究和改革，信息会更多，思路会更清，视野会更宽，名气会更大，学校就会发展，办学效益就会更好。综观全国，凡是有名望的中小学，都有自己的教改实验课题，通过教改教研，提高办学效益，不断增强学校的知名度，能使名校的“名气”更大，使一般的学校向名校迈进，使薄弱校步改观。如：江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之前。学生成绩有90以上。上海闸北八中的“成功教育”研究（三）培养教师研究能力，提高教师综合素质首先，进行教学研究要求在一定的教育理论指导下从事教育教学活动，迫使他们认真学习教育教学理论，经常系统地搜集、积累和丰富资料，锻炼和提高他们进行科学分析概括的能力和技巧，形成严谨的科学态度，从而扩大科学眼界，使他们肤浅的，零散的教学经验和认识提高到深刻的、系统的理论认识，进而提高他们的理论水平和业务能力。其次，开展教学研究有利于教师更新知识、发展创造力。由于经济、科技的迅速发展，信息总量的急剧增加，知识更新的周期，老化的速度正在加快，中小学教师直接参加教学研究就要在实践中积极地探索，促使他们自觉地学习，收集信息，分析加工信息，把教学变成促进再生新信息的过程。第三，教学研究是教学改革的先导和基础，通过教学研究，教师不仅能解决教学问题，而且能弥补自身知识和技能的缺陷，转变观念，业务素质和专业技能，增强自信心和成就感。在这个过程中，教师的角色由“教书匠型”转向“专家型”和“学者型”。教研和教学，好像鸟儿的两只翅膀，只用一支翅膀哪能比得上双翼飞腾!实践证明，热衷于搞教研的教师大都成了学校的骨干教师和学科带头人，他们不仅课教得好，而且有教研成果；不仅培养出了优秀的学生，而且使教师自己也变得优秀起来，在人们心目中享有一定的声誉古今中外的许多大教育家都是教师出身，如我国的孔子、陶行知，捷克的夸美纽斯，前苏联的马卡连柯、苏霍姆林斯基。三、教学研究的内容（一）教学基本环节的研究1、教学基本环节的内容备课、上课、作业布置与批改、辅导、考试2、备课要提高教学质量，首先要上好课，而一节课能否取得好的教学效率，就得看教师在课前是否准备充足，也就是是否备好了课。备好课是上好课的基础，如果教师在上课之前认真备好了课，那么，所取得的教学效果就会好，否则仓促上课，匆匆忙忙，讲得丢三落四，甚至某些知识点也要讲错，教学效果必然差，长此下去，要想使学生考出好成绩，取得好的教学质量，是不可能的。因此，一个好老师一定是很注重备好课的。前苏联教育家苏·霍姆林斯基有一次听了一节特别精彩的课，下来后就问授课教师：“你这堂课准备了多长时间？”授课教师说：“一辈子，但上这堂课只用了30分钟。”也有教师说：“我每次备的课都很好，但以上起来就没有感觉了。”说明这些教师并没有真正理解备课的内涵，他们是把写教案当成了备课的全部。那么，怎样备课呢？备课包括钻研教材、了解学生、选择课程资源、考虑教学思路和教学方法、写教案等。钻研教材、收集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等我们称作隐性备课，写教案称作显性备课。钻研教材。钻研教材是备课的第一个环节，也是备课中最重要的环节，说教的内容摆在眼前，你都不知道，如何把他传授给学生？因此，第一步就是要理解教学内容，弄懂它，分析重、难点，如语文课文写了什么内容，生字怎么写，词语啥意思？数学的例题怎么做？书中为什么提示这种解题方法？还有没有其他方法等。拿不准的，要查资料、字典，向他人请教。知识性的东西，不能有半点含糊。钻研教材的第二步是要内化教学内容，教师要将内容烂熟于心，学会触类旁通。语文教师要做到正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句在课文中的作用，力求把课文读“活”，读出“味”来，数学教师就要做到对例题进行举一反三，应该说对教学内容理解越深刻，教学时才越得心应手。钻研教材的第三步是要认真思考课后的练习题，有的教师要先做一做。比如语文，要学生写的字、造的句、课后的思考题，教师先做做，数学书上和练习册上的题尤其是二类题做做，只有先做了要学生做的，先想了要学生想的，你在课堂上才会游刃有余。了解学生。了解学生是备课的第二个环节。当我们拿到研究了教材内容后，就得考虑这些内容对学生的难易和接受程度。就我们西藏而言，我们的教育与内地发达地区相比，相对是比较落后，而有些学校是汉文班、走读藏文班，住校藏文班并存，也就是说我们的学生是存在三种层次，就同样是藏文班来说，走读班的学生，学习就相对要比住校班好点。了解学生实际情况，切合自己班级学生的实际设计教学方案，是教学取得好效果的基础。若只是一味埋头苦干而不了解自己学生的实际情况，只是照搬名师教学设计或是集体备课的教案，我们的教学效果也不可能会好。比如：学习资料的交流。选择课程资源。课程资源指为实现课程目标而选择的财力、物质和人力以及自然的资源。课程资源分为知识性资源、环境性和条件性三类。与教学内容有关的都是教学资源，比如参考书、教学参考资料和网上的资料以及各类工具书，还有学校的教师、图书室、实验室、多媒体设备以及周围的地理环境、民俗风情、生产劳动等等都是课程资源。书到用时方恨少，多查阅资料，收集有用的信息，使我们深刻理解知识、开阔思路的更好的教学方法的重要保证。（举例：于漪和于永正老师的备课）所以教师一定要多读书，多准备一些资料。学校的课程资源也会不一样，在教学前一定要选择性的运用，比如多媒体设备，有的课可以大量使用，而有的课就不用使用，如苏教版课文拉萨的天空，给内地学生上时需要设计图片来展示，而给我们的孩子上，就可以把他们带到教室外面，让他们放声朗读、背诵。作为教师，在备课时，就要考虑，教案里涉及到的课程资源哪些需要用？怎么使用？还有什么资源我可以用上？考虑教学思路和教学方法。在钻研教材、了解学生、选择好课程资源后，就要考虑怎样把内容传授给学生，学生通过什么方法学到知识，取得好的教学效果，这就要针对学生的特点，针对教学内容的特点采用恰当的方法。在思考教学方法的时候，包括“备教法”、“备学法”、“备学生”三项。就以我们的汉语为例，汉语作为一门语言学科，它所涉及的知识可以说浩如烟海，那我们在教学中就不可能面面俱到，这就需要我们老师依据教材的重难点，根据我们学生的实际进行取舍。写教案。这是备课的最后一个环节，把前面的准备的所思所想写下来，把教学的目的、教学的重难点、教学过程和方法及有关教学的信息记录下来，这是教学的 “备忘录”也就是我们说的教案。教案从形式上来说，可以分为流程式、表格式和板块式三种。流程式教案就是按照教学步骤一步步写下来，这种形式是当前教师使用最多的形式，其特点是教学思路清晰，条理性强。表格式教案是将教学内容、教师活动、学生活动和设计思路等分栏撰写，这种形式的特点是一目了然，直观形象。板块式教案是把教学内容分为相对独立的多个板块，每个版块之间及相对独立又有联系，其特点是教师可以根据教学实际调整教学内容，教学的弹性大，灵活，教师自主的空间大。如地震中的父与子，根据课文内容教师就可以分成“整体感知”、“探究父亲的了不起”和“探究儿子的了不起”三个板块。教案从内容上分，分为详案和简案两种，简案比较适合老教师，而新教师需要写详案。随着信息技术的发展，教案又分为手写教案和电子教案。教案的撰写要因课型而异。教案要真实、实用。新授课教案应写出教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求)，重点难点，教学流程的基本设计(包括导入、展开、过渡语、学生练习、讨论等活动安排，学习方法的指导，教具学具的使用，板书的内容、形式和时机，课堂小结等)，最后就是教学后记，而教学后记不同于我们的课堂小结，课堂小结是对你这堂课主要内容的一个归纳，教学后记则是你对这堂课的反思，比如你有哪些收获，有哪些不足，下堂课该如何弥补等等。在写教案的过程中，要有详有略，重点的内容要写的详细些，其他部分可以略写，主要的问题还要写出教学预设。教学预设。是指教师在备课时对课堂教学上学生活动、师生对话、问题解答等教学中的各个环节做出可能性的设计。如数学应用题，老师就要预设学生可能会出现几种解答？每一种解答可能出现的问题在哪里？针对每一种出现的问题，该怎样引导学生？语文阅读教学，老师要想到提出的问题，哪些学生会回答？学生可能会怎样回答？该怎样来引导？比如：六年级12册汉语钓鱼的启示，老师设计问题轻声朗读课文，边读边想：课文哪些语句表现了鲈鱼的“大”，画出有关句子。（教师在学生读出句子后，相机引导学生理解句子，再指导朗读）例1：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。（教师问：“剧烈”是什么意思？从这个词上你能看出什么？剧烈急剧猛烈，指很急很猛的意思。从这个词上可以感到这条鲈鱼的力气很大。）例2：也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。（教师问：“湖面上发出啪啪的声音”与“鱼竿剧烈地抖动”之间是什么关系？说明了什么？因果关系，作者从声音描写上说明了鲈鱼很大。）例3：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。（教师指导学生读出“我”钓到鱼后的欣喜的心情）例4：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。（教师：“我”为什么大声争辩着，哭出了声？因为“我”实在舍不得。指导学生读出“我”舍不得的心情。）例5：大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。（教师：从哪些词上感到鱼的“大”？）3、上课上课就是常说的课堂教学。上课从组织形式来看，可以在课堂上，也可以在实验室或课外，从我国的情况看，都是以班级为基本的教学组织，按照课程表的时间进行。从教学任务和内容划分，课的类型可以分为单一课（如：新授课、复习课、实验课、练习课等）和综合课。 作为教研员，对上课研究的主要内容就是如何优化课堂结构。课堂结构是指组成课堂教学的各个环节和各环节教学的先后顺序与时间上的分配。教学结构受教师教学行为和学生学习方式的影响，传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：组织教学、复习旧知、导入新课、学习新课、巩固练习、全课总结、布置作业等。组织教学：目的是使学生做好课前的准备，以集中学生的注意力，具有培养学生认真学习、自觉遵守课堂纪律的作用，是课堂管理的一部分。组织教学不仅仅在上课开始，还应该贯穿在教学的全过程，直到课的结束。（为什么有些教师管不住学生，课堂纪律乱？）复习旧知：目的在于了解学生对已学知识的巩固情况，加强新旧知识的联系。检查复习内容，可以是上节课的内容，也可以是以前学过的并与新知识有关的内容。检查复习的方法，有口头回答、演算、较暗查课外作业等，检查一般要给与评定，指出优缺点。有经验的教师经常利用这一环节，很自然的过渡到新课的学习。导入新课：目的是“激情激趣”，让学生明白本节课的学习内容，激发学生学习的兴趣。学习新课：目的在于使学生掌握新知识。这是教学中最主要的部分，教师讲授新课时，要注意贯彻教学原则和教学方法。教师的教学理念、教学技能、教学行为等在这一环节体现。巩固练习、全课总结、布置作业等：这三个环节目的是使学生对所学新知识进行梳理和巩固。一般的课，都是由这几部分组成。在新课改理念下，这种课堂结构可以继续使用，但需要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理地调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。优化课堂结构的策略：（1）合理安排各个教学环节的时间有一位工作很勤恳的老师，她在每节课都认真地组织学生经历“复习导入学习新知巩固练习”这三个环节，但是每一节课她都感觉学生对知识掌握得不够好，于是在下一节课总是花很长的时间进行复习，从而挤占了新知识的学习时间，使得后面的教学活动草草收场，只能依靠下节课继续复习。如此心力交瘁地“炒着夹生饭”，周而复始地颠倒各教学环节的时间比例，教学效果当然是很差的。试想，如果这位老师能在每一节课上合理安排好教学时间，怎么需要每节课用十几分钟的时间去复习旧知呢？这个老师的情况不是个例，在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补”。也有的教师不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，从而使许多学生的学习长期处于负担重、效率低、质量差的被动境地。而在有的课堂中，学生听讲等接受学习时间过多，而自己表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则又走向另一极端，不顾学科性质和具体内容，都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生既绘画唱歌又奔跳游戏，动手动身，忙个不停，从而使必要的接受学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课堂教学开始后5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20-25分钟，课上前半部分的20-25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须在这个时间内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，而是因人、因年龄、因课堂教学精彩程度而异。比如，有的新知与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，相应地就要适当增加复习旧知的时间，而不一定要在5分钟内结束。这样，虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，这样同样能在有效的教学时间内完成教学任务。但是，新内容的学习毕竟是教学的重要环节，必须要保证时间，不能“本末倒置”。（2）灵活安排各个教学环节针对教学内容，各个环节的安排应本着“有用则用，无用则省”的原则。在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习，而有些教学环节有时则是可有可无的。所以，在课堂教学中教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。例如：有些新知与旧知联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知的环节就可省去；有的新知在复习旧知过程中很自然地引出来了，如果此时插入导入新课这个环节就会显得生硬，会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课的教学环节可以省去；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略。（3）转变教学行为，达成“三维目标”的统一新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，在各科教学中开展多样化的探究性学习，重视现代教育技术在课堂教学中的运用，提倡自主、探索与合作的学习方式。这是非常重要和正确的。但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系，常常是一提倡新的，就彻底否定旧的，走绝对化、极端化和形式化的道路。譬如，在一些课堂上，有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；还有些教师在课堂教学中以机器代替教师的作用，将要讲的、要写的都用机器呈现，结果，教师成了“电脑操作员”，学生则仍处于被动接受的地位。案例：分析以下确定的教学目标存在什么问题课文藏北草原教学目标：（一） 知识与技能1. 会认写本课生字，正确读写重点词语。2. 正确流利有感情地朗读课文，联系上下文体会重点语句蕴含的思想感情。3. 体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美、人美，激发学生对草原的热爱之情。（二） 过程与方法：有感情地朗读课文，在朗读中激发学生对草原的热爱之情。（三） 情感态度与价值观：通过学习课文，引导学生感受藏北草原的景美、人美，激发学生对草原的热爱之情。要转变教学行为，提高课堂教学的效率，就必须要使“教学内容的呈现方式、教学活动的组织形式和学生的学习方式”达到有机统一。教学活动的组织形式我们也叫教学模式。要实现教学目标，就要通过若干个教学活动方式（讲、练、听、说、读、写）来实现，而若干个教学活动组合起来，形成一个系列，固定下来，就是教学模式。传统的常见的教学模式有：讲听式、问答式、讲练式。这三种模式，都忽视了学生的主体地位，学生的创造潜力能挖掘，学生处在消极、被动的地位。新课程要求：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，我们在设计、安排课堂教学时，就应该照顾到课堂教学的各要素和各个方面，从整体优化的原则出发，对各个要素和组成部分统筹照顾，课始、课中、课尾巧做安排，使若干个教学活动优化组合，整体功能大于部分功能之和。例如：传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习；对于学困生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重学生的学习负担不说，还会极大地挫伤学生的学习积极性。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。著名的特级教师于永正的教学就很巧妙地将诵读、理解、训练和积累结合起来，如:古诗草的“离离原上草”时，他是这样引导的，（师：请看“原”字，谁能用这个字组词？生：原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人。师指着刚板书的词说：小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指黑板上的哪个词语？生：草原。师：是的，“原”就是指的草原。“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看师顺手在黑板上画了一幅“草原图”，再问。生：草原上的草长得很高很密。草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵。草原上的草长得绿油油的，一眼望不到边。师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思。生：“离离”就是茂盛的意思。就是草长得很茂盛，一棵挨着一棵。师：说得完全正确，谁能把这句的意思亮起来说说。生：草原上的草长得非常茂盛，绿油油的，一眼望不到边。）这个教学片断，于老师巧妙地想让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找到正确的解释。这样做不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且对“原”在诗中的意思理解得更深刻了。接着让学生看着简笔画说话，进行语言训练，把读与说结合了起来。以年、月、日这一课为例，如果教师采用一问一答的方式进行教学，如教师问：一年有几个月？通常这样的问题一出，学生就会举手如林。然后，老师根据学生的回答板书：1年=12月。紧接着，又是教师问学生答教师板书以这样的过程为主。最后让学生进行练习，巩固这些知识，并形成必要的技能。这样的课也很热闹，但是学生在哪些方面得到了发展呢？课堂的教学效益又如何呢？这是值得我们担忧的。而如果对全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式的空间组合进行优化，也就是优化教学的横向结构，效果就大不一样了。设计如下：课前老师布置课外作业：（1）找一张旧的年历片；（2）查找关于年、月、日的相关资料，并把所得的资料进行初步整理。上课伊始，老师提出要求：把整理好的有关年、月、日的资料在四人小组中进行交流，小组再将组员的信息加以归纳，整理成一份年、月、日知识报告，准备全班交流。在全班交流的基础上，老师与学生合作，通过对年历的进一步观察、比较、分析、概括、计算，完成对年、月、日相关知识的网络图。最后进行练习。在这样的课堂中，学生经历了独立搜集、整理资料、组内交流、组际交流的过程，在这个过程中有个体独立学习、小组合作学习、也有全班集体学习，有师生的交流互动，更有生与生之间的交流互动。不同的教学组织方式创造了一片丰富多彩的教学时空。3、作业布置与批改布置作业是教学的一项基本环节，目的是帮助学生巩固和消化课堂上所学习的知识，掌握相应的技能，养成独立运用知识的能力和习惯。组织好学生的作业，对发展学生的智力、创造力和学习的自觉性都具有十分重要的作用。（1）农牧区学校作业布置于批改方面存在的问题：A 作业布置随意。在作业布置的时间上和内容上都很随意，有的长时间不布置作业，有的作业内容很随意，该练习的内容不布置，或是量过大，超出学生范围。B 批改不及时，订正不及时。C 书写不规范，格式太乱，学生作业本很乱、脏。（2）教研员在作业布置与批改方面可以研究的内容有：指导教师对作业本的整洁规范各学科作业的书写格式规范作业量，指导教师科学布置作业。指导教师如何批改作业（面批、全批、重点批、轮流批；学生批）和订正作业4、课外辅导课外辅导是上课的补充，学生总是有差异的，上课的内容有些学生接受的不多，理解的不足，如果就这样下去，学生拖欠的内容就会越来越多，提高学习成绩自然成为空话。对个别学生及时进行课外辅导实际体现了“因材施教”的教学思想。5、考试考试既是教学的基本环节，又是教学常规管理的基本检查形式。考试有教师为督促学生学习而进行的临时性的小测验、单元测验等，但更重要的是期中和期末考试。通过考试，帮助学生系统掌握知识，并使学校领导者全面了解教学质量情况。（讨论：学校如何进行考试模式改革）【介绍实验小学的考试模式：开卷与闭卷结合、口试与笔试结合。语文：朗读、背诵、查字典、说话，基础知识、作文；数学：口算、口试（应用题解题思路、摆实物编题）、笔试】案例分析1：考试借“分”一个孩子考试考了58分，他泪流满面地找到老师借分，说家长看成绩不及格要挨打，并保证以后一定还上。老师答应了他的要求，后来孩子由于得到了老师的“资助”，鼓起了奋斗的信心，从一个人考试不及格的学生成为一名优秀生。A 你对老师资助学生分数的做法怎么看？在什么情况下老师可以“借分”？B 如果学生向老师借分还不上，您认为老师的“借分”还有意义吗？为什么？案例分析2：注重自我评价的“比值”以名次来衡量学生学习成绩的做法，不仅不科学，还会对学生心理产生极大的压力。一所学校采取“比值”的方法调动学生的自我评价，每次考试后，把本班第一名学生的成绩确定为“1”，其他学生则以自己的成绩除以第一名的成绩，所得的商即为该学生的比值。A 您如何看待这种评价方法？（二）听课、评课 听课、评课是进行课堂教学研究的基本方法和手段，教研员和学校领导要了解教师的教学情况，发现和培养教学人才，听课和评课是一种最直接的了解方法；作为教师，通过听课和评课可以从他人身上学习到一些好的做法和经验，反思自己的教学（成功的课让我们学习到经验，失败的课让我们反思自己的课堂，避免自己再犯错误），达到改进课堂教学的目的。可以说，听课和评课是提高教学质量的重要一环，是取得教学主动权的重要依据。同时，听课和评课也反映出教师的专业素养和教学理念，是教师从教书匠型向专家型转变的基本途径。怎样听课教师听课应该按下面三个步骤来进行1、课前要有一定的准备工作。打算听谁的课，应该事先确定下来，一般来说，要听以下四种教师的课：（1）听新教师的课（可事先通知，也可以不通知；在室内听，也可以在室外听），其目的是了解他的教学能力和教学水平；带有培养、考察的性质。可连续听几节。（2）听优秀教师的课（一般要事先通知）， 为了学习、总结、推广优秀教师的教学经验，探索这位教师成功的秘诀。要边听边分析他（她）的教学特色，以及这种特色是怎样在教学中体现出来的，并从理论的高度帮他（她）总结经验，使他（她）的经验得到推广。（3）听教学有困难或教学效果不佳的教师的课。 目的是弄清这位教师在教学中的困难之所在、教学效果不佳的原因，帮助他们找出克服困难、改进教学的途径和方法。教学效果不佳的原因是多方面的：教学态度不端正，备课不认真，上课信口开河，学生不知所云；基础知识差，教材吃不透，对教材中的一些基本概念、公式、定义、法则讲不清楚，教学中的难点无法突破；教学能力低，教材处理不当，语言表达不清，教学组织不好，教法呆扳，板书随意，影响了学生的积极性；师生关系紧张，学生厌学。 （4）听课题组教师的课（要事先通知），其目的是了解课题研究的进展情况，了解课题的第一手资料，指导课题朝着良性的方向发展。对于事先通知的课，还要问问执教教师教什么内容，把课本找来预习一下，看看课本写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。2、 听课中要做到以下四个要求听：第一听教师声音的抑扬顿挫、教师启发式的语言、教师提出的有价值的提问和教师的总结；第二听学生回答问题的语言和学生的讨论。看：第一看教师的教态、板书、教学时间的分配、上课使用现代化教学媒体和教具的情况；第二看学生的表情、板演、练习；第三看师生之间如何交流和沟通的。思：第一想这堂课的教学特色，教学目的是否明确，教学结构是否合理，重难点是否突破，教学是否灵活，教学机智是否强；第二想学生学习主动性积极性是否强，创新精神和实践能力是否得到培养，学生学习的效果和效率如何；第三想那些地方设计较好，体现了什么新观念，那些地方设计不当，为什么，怎样改进。记：要边听边看边思边记，要记上听课的时间、地点、执教者、科目、班级、节数，记上教学的主要过程，记学生在课堂上的表现，记教学的精彩处、闪光点，或不足之处；记你的感受。记录要有祥有略。举例：听课记录 2008.年10月8日 城关区 小学一（2）班 语文 教师： 3、在家里一、复习1、读生字：口、耳、目、羊、鸟、日、火、竹鼓励方式：学生：嗨、嗨，你真棒！教师鼓励性的评价要丰富一些。程序化的鼓励激发不起学生的学习热情。2、抽学生上台写生字：十、木、禾写“禾”的学生把“”写成“”，教师虽然纠正了过来，但可以趁机挖掘，让学生认识“”的笔画。复习用了10分钟，应让学生尽快进入新课学习。二、新授课1、教师让学生看图，提问：家里有些什么？2、学习生字：“上、下、土、个” 教师板书，让学生看黑板。 教师事先画出了拼音格和田字格，说明他还是做好了课前准备。3、教师带着学生拼读，了解每个字的笔顺，并组词，师板书。教师的拼读有误，声母不应带调，三连音拼的不正确。4、指导学生写字。识字与写字结合，即加深了学生对生字的识记，又培养了写字能力。评：这节课是在教师严格的控制下完成生字的学习的，四个生字都很简单，完全可以让学生在自学的基础上加强交流，以培养自学能力。2009年9月22日 县完小三（3）班汉语文 教师：、聪明的韩愈一、复习：学生齐读词语。二、1、认识韩愈，引入课文第一节，理解“著名”。 2、教师范读课文。 教师读的很有感情。 3、同桌对读，然后全班齐读。学生读的很流利，说明进行了充分的预习。读要有目标。三、理解课文内容。1、教师读第一节。2、点名读第二节。教师能及时纠正学生读中出现的错误。 师问：老师让同学们去买什么？ 学生回答后，教师相机让学生理解“各自”一词的意思，出示练习： 一（ ）铜钱 一（ ）屋子教师具有语言文字训练的意识，但如何深入训练需精心设计，如“各自”的理解。 3、师问：他们到底买了什么呢？ 学生读第三节后，回答，教师板书：树苗 竹子 相机用：“有的有的”造句“同学们有的在玩，有的在读书。”教师要指导学生把话说完整。 师问：“谁”指的是哪些人？应是除韩愈之外的其他人。 师问：老师为什么失望？ 学生回答。 4、齐读第四节，师问：韩愈买了什么？生答，师板书：蜡烛（一支） 又问：老师怎么样？生答：满意 师问：为什么蜡烛会把整间屋子装满？应回答：蜡烛的光照亮了整间屋子。四、1、师梳理全文，并总结。 2、学生齐读全文。 3、教师指导学生背课文。 教师注重学生语言的积累。 4、拓展：还有什么东西能把屋子装满？训练学生发散思维。评：这节课值得肯定的地方有：1、 教师“读”的意识较强，课上基本做到了“以读为本”。2、 注重对语言文字的训练和积累。3、 教学过程条理清晰，教师在教学过程中能及时纠正学生出现的错误。 需要注意的地方：1、读要有目标，要让学生带着问题，带着思考读书。2、语言