《比较大小》参考教案2.doc

100以内数的大小比较教学内容人教版小学数学教材一年级下册第42页。教材分析对学生来说，抽象地比较数的大小比较困难。因此，教材首先通过比较小棒数一量的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小，在练习中进行抽象的数的比较。在进行小棒数量比较时，教材体现了“借助实物比较模型比较计数器比较抽象的数比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。教学时，应鼓励学生自主探索比较的多种方法，有的学生会运用数数的方法，得到42比37大，这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础。有的学生可能会借助模型、计数器来比较，这实际上为学生比较数的大小建立了直观表象。有的学生借助中间的数进行比较，如3740,4042，所以3742，这实际是个很重要的解决问题的策略。因此，教师也可以利用其他具体题材让学生比较数的大小，也可以鼓励学生列出“3742”。学情分析学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但对100以内数的大小比较只是初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。教学目标1使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。2培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。3利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。重点难点重点：掌握比较100以内数的大小的方法。难点：正确比较100以内数的大小。教具学具教具准备：课件。学具准备：数字卡片。教学设计一、创设情境，导入新课1谈话：小朋友们，森林王国这几天可热闹了，大家都争先恐后地要报名参加数学夏令营活动，想加入吗？可名额有限，人数又太多，怎么办？于是，聪明的小猴提出：只要你能回答我的三道问题，闯过三关，就有机会去夏令营，谁愿意做勇敢的闯关者？2. 出示：第一关：42里面有( )个十和( )个一。从右边起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位。9是( )位数，100是( )位数，23是( )位数。指名学生回答。第二关：填上适当的符号（或）o107 1518集体用手势表示后指名两人说说，你是怎样比较的。第三关：请数出37后面的5个数。同桌相互数数。3谈话：祝贺小朋友们，你们闯关成功了，现在就可以顺利参加夏令营了。设计意图：首先，用充满童趣的话题吸引学生的注意力，“勇敢的闯关者”游戏，能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣，永远保持旺盛的精力来参与学习活动，能在轻松愉悦的氛围中学到知识。同时也为学生学习新知做铺垫。二、自主探索，灵活比较1出示课件（小松鼠和小兔正在海边拾贝壳，小松鼠拾了37个，小兔拾了42个）。(1)谈话：瞧，小松鼠和小兔正在海边拾贝壳呢，你还看到了什么？看着这幅图你想知道什么？小松鼠和小兔比，谁拾得多呢？你会比较吗？(2)合作交流。谈话：请把你的想法先说给小组同学听一听（小组内交流）。可能情况：a我用数数的方法，42在37的后面，所以42比37多。b四十几个比三十几个多，所以42比37多。c42的十位上是4，37的十位上3，4大于3，所以42比37多。谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内充分交流）。(3)谈话。在这道题里比较哪一个小动物拾的贝壳多就是比较37与42哪一个数大。你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？教师板书：42 37指定学生板演：全班学生读一读算式：4237。(4)提问。谁能起来再和大家说说你是怎样比较它们的大小。（多指名学生充分说一说）2出示课件。(1)谈话：参加夏令营的小伙伴人人都想取得好成绩，想比比自己的能力，于是他们请来了珠算先生当裁判，出难题考考大家。你能写出计数器上表示的数并比较它们的大小吗？学生自己填写。交流时要求学生说出比较的方法。(2)指名学生板演：23<25 0追问：这时候，你又是怎么比较的？多指名学生充分说说自己的比较的方法。(3)完成“做一做”的第1题。谈话：再来挑战一次，比一比这次谁的能力更强。集体交流，说说你的比较方法是什么。设计意图：放手让学生自主探索比较大小的方法，能很好地培养学生自主学习的意识和能力，通过学生观察、思考等形式，为学生主动学习创设情境，变“教师讲授”为“经验交流”，在给学生展示自己学习成果的机会的同时，使不同层次的学生进行互补，同时也能提高学生合作交流的能力，体会到成就感，品尝到学习的愉悦，增强学好数学的信心。三、实际应用，形成内需谈话：比一比谁的反应最快。1抢答游戏：填上“”或“”（“做一做”的第2题）。请你用相应的手势快速表示。交流，说说自己的比较方法。2写数游戏。(1)下面我们再来动动小手，写出三个个位上都是6的两位数。学生写好后教师提问：你写了哪三个数？谁最大？谁最小？你能把这三个数按一定的顺序排列吗？（这个学生在黑板上排，其余学生在座位上排）为什么这样排？（可以从小到大，也可以从大到小排）个位上是6的两位数有几个？（顺次说一说）(2)写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。让学生都独立完成后再相互交流。设计意图：数学教学活动强调在练习和运用中提高，在学生掌握了两个数大小比较的方法以后，及时的加以运用，能巩固所建立的知识模型，能提高多种能力。练习题设计，形式活泼、富有弹性，诱发不同层次学生的学习热情，体现因材施教，多层次的练习，使学生在解决问题中熟练运用并巩固数的大小的比较方法。整节课使学生经历从直观描述到抽象表述的过程，符合小学生认知规律，发展了学生的抽象概括能力。四、课堂总结提问：通过参加这次数学夏令营活动，你学到了什么数学知识？（揭示板书课题：100以内数的大小）学会了什么本领，能和小朋友说说你的体会吗？（学生说说自己的体会）设计意图：通过提问方式引导学生总结本课主要知识，不仅能加深对新知识的理解，同时又培养学生的语言表达能力。板书设计教学反思100以内数的大小比较这节课，是在学习100以内数的认识和顺序以及20以内数的大小比较的基础上学习的。100以内数的大小比较是小学阶段整数大小比较的基础和重点。现对本节课，反思如下：一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性本节课对教材进行了合理的开发与整合，构建了几个大活动板块，添加了一些活动素材，如创设故事情节“拾贝壳比赛”，使学习素材富有现实意义，更具趣味性和挑战性，不仅充分调动了学生学习的主动性和积极性，也丰富并促进了他们学习情趣的养成。二、在学习知识的同时注意思想方法的渗透本节课注重为学生创设一些开放的问题情境，如“你是怎样比较42与37的大小的？”，“你是怎样想的？”等，而且注重为学生提供开放的探索空间，让学生能充分地进行独立思考、探讨交流等，在这种开放的学习过程中，使学生能积极去探寻解决问题的策略，主动去交流自己解决问题时的思维过程，充分去感受比较策略的多样化，增强了学生的自主意识，逐步加深学生对数学学习的认识和理解。三、尊重学生，兼顾学习活动的有效性和发展性本节课充分尊重学生的生活经验，充分尊重学生的选择，使他们在借助计数器比较的过程中经历了数学化的过程，有效地进行了比较方法的优化；充分尊重学生的理解，使他们在学习活动中不断感受到比较的现实意义和价值，而且充分尊重学生，也使得学生在有效的学习活动中，知识体验和情感体验不断得以丰富和提升，真正促进了他们的持续发展。 5 / 5