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    植物生长素的发现教学设计.doc

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    植物生长素的发现教学设计.doc

    第3章第1节 植物生长素的发现高三生物备课组一、概述l 本课题的对象是高三年级选修生物的学生l 课时安排:1课时l 本节是高中生物实验教材必修3的内容,安排在了人体的内环境与稳态以及第二章动物和人体生命活动的调节之后来讲,而前面对动物和人体生命活动的调节有利于本节乃至章内容的学习。本节主要通过达尔文和温特等科学家的实验,讲述了生长素的发现过程,目的是使学生理解科学家在研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法,培养学生的思维能力。二、教学目标分析l 认知目标:了解植物生长素的发现过程和生长素的产生、运输和分布,掌握植物向光生长的知识。l 能力目标:初步学会设计实验的方法,培养思维能力,提高生物科学素养。l 情感目标:明确科学的进步是科学家艰苦努力,创新思维,不断探索的结果。学生 初步学会科学的思维方法和研究方法,提高创新能力和实验设计能力。l 教学重点:a、生长素的发现过程。 b、生长素的产生、运输和分布。l 教学难点:a、植物向光性的原因。b、对生长素发现过程的探究。三、学习者特征分析高三学生已对植物向光性生长有直观的认识,对动物激素也有一定的了解,并且有一定的观察思维能力,但对科学的探究心理认知能力还很不完善,对事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。因此,在教学过程中,教师要注重启发引导学生进行自主探讨,通过精心设置疑问,激发学生进行探究和学习的兴趣,培养学生的分析和理解能力,同时培养为科学勇于献身的探究精神。四、教学策略选择与设计生长素的发现过程在生命科学史上有一定的代表性,它历前后几十年、集众多科学家的心血和智慧,通过一系列的实验从一定程度上反映了科学实验探索的一般方法,对于学生科学精神和创新能力的培养大有裨益。重复整个实验过程是困难的,但在教学活动中可以充分利用现代教学媒体的优势,借助蒙太奇手法来再现科学家们的探索过程,籍此过程使学生对本节课的教学目标、知识主题获得更深一层次的认识,从而促进学生形成创新能力,强化科学素质。本节课的任务定位决定了这节课的教学模式最好选择探索式教学法。探索法教学是一种高水平的启发式教学法,它把传授基础知识、训练基本技能和培养学生独立获取知识的能力三者融为一体。通过揭示生长素发现的过程,引导学生沿着科学的逻辑思维路线,从提供的材料中去主动发现问题,去分析、推测、探究问题,最终得到符合逻辑性的结论。因此,通过本节课学习主要是要让学生理解科学家的认识过程和科学实验方法,从而培养学生探索问题的能力,而不是要去记住这段历史。 具体在本节课的课堂结构程式分为两条平行且相互渗透的主线索:实验1、2 达尔文 观察发现问题学科知识科学素质 实验3鲍森·詹森分析预测实验4拜尔设计实验验证实验5温特得出结论实验6郭葛小组五、教学资源与工具设计1、课件:植物生长素发现的课件2、上课资料:教师教学用书、植物生理学3、教具准备:交互式多媒体教室(大屏幕投影)4、教学形式:直观式教学、探索式教学六、教学过程教学内容 教师行为 学生活动 一、创设情景,导入新课。  设置情境:图片展示不同植物的应激性提问:植物没有神经系统,它对外界刺激的反应没有动物那么灵敏,那它怎样对自身的生命活动进行调节呢?根据回答引入第三章 植物的激素调节教材问题探讨:花的向光性生长,完成相关问题那么,单侧光照如何引起植物的向光性生长呢?学生回答学生讨论并回答二、生长素的发现过程植物生长具有向光性问:植物为什么向光生长?19世纪末,达尔文的实验思考:胚芽鞘的生长也具有向光性吗?你该如何设计实验证明呢?播放flash动画讨论、归纳,然后得出结论 思考思考,讨论学生带着问题观看演示实验过程。分析讨论得出结论:植物生长具有向光性胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关提出问题:胚芽鞘的向光性弯曲与哪一部分有关呢?如何设计实验证明假设?播放flash动画讨论、归纳,最后得出结论 学生作出假设学生讨论设计实验过程学生带着问题观看演示实验过程。分析讨论得出结论:胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位提出问题:胚芽鞘尖端在植物的向光性生长中发挥了怎样的作用呢?如何设计实验证明假设?播放flash动画讨论、归纳,最后得出结论学生作出假设学生讨论并设计实验过程学生带着问题观看演示实验过程。分析讨论得出结论:胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位幼苗的生长弯曲发生在胚芽鞘尖端下部提出问题:引用书上旁侧思考题引导学生分析如何利用一种巧妙的方法能够看清楚胚芽鞘某个部位明显生长了呢?确定用画线方法得出结论对以上实验结论进行整理,并与学生一起分析存在的疑问学生讨论,提出多种方法。学生实验设计得出结论:幼苗的生长弯曲发生在胚芽鞘尖端下部胚芽鞘尖端产生的这种刺激可以透过琼脂片传递给下部提出问题:那么尖端产生的这种刺激到底是什么呢?如何设计实验证明假设?教师介绍1910年,詹森的实验这说明什么问题?教师引出这种刺激可能是一种化学物质学生作出假设学生讨论片刻学生讨论得出实验结论:胚芽鞘尖端产生的这种刺激可以透过琼脂片传递给下部。尖端产生的刺激在其下部分布不均匀导致胚芽鞘的弯曲生长提出问题:引用旁侧思考题教师引导分析如何设计实验证明假设?教师介绍1914年,拜尔的实验讨论、归纳,得出结论对以上实验进行整理归纳,进而提出如何把整理结果转化为确定学生作出假设学生讨论并设计实验过程得出结论:尖端产生的刺激在其下部分布不均匀导致胚芽鞘的弯曲生长温特实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质提出问题:如果确实存在某种物质,能否设计更直接的实验证明物质的存在?教师对学生讨论进行评价然后介绍温特的设计实验播放flash动画:实验一,将放置胚芽鞘尖端一段时间后的琼脂切块放在去除尖端的胚芽鞘切面正上方;把一个未作任何处理的琼脂块放在另一个去除尖端的胚芽鞘切面正上方作对照,均用单侧光照射。实验二,将放置胚芽鞘尖端一段时间后的琼脂切块偏放在去除尖端的胚芽鞘切面上,把一个未作任何处理的琼脂块偏放在另一个去除尖端的胚芽鞘切面上作对照,均遮光处理。引导分析讨论。引导激发学生讨论,提出设计方案。(学生能考虑到直接提取这种物质) 学生带着问题观看温特演示实验过程。听讲、理解,联系实验过程及其实验结果进行分析思考,得出结论:造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质生长素的化学本质吲哚乙酸(IAA)提出问题:生长素究竟是什么物质呢?引出郭葛小组的实验介绍从人尿中分离出吲哚乙酸(IAA)的事实。讲解生长素的化学本质和得名原因讲解植物激素思考、讨论听讲、理解。三、生长素的产生、运输和分布生长素的运输极性运输和横向运输和学生一起得出植物向光性生长的原因,随后提出疑问:尖端产生的生长素是怎样运输到下部的呢?教师讲解,着重理解形态学上端和形态学下端那么为什么传递到尖端下部生长素会分布不均匀呢?教师讲解生长素的横向运输学生思考并总结学生听讲,理解生长素的产生、分布教师讲解听讲理解四、小结生长素的发现过程,科学探索复杂而艰辛,要持之以恒。本堂课从对植物向光性的研究入手,以生长素为例,介绍了植物生命活动的调节。由达尔文首次进行胚芽鞘向光性的实验到分离得到吲哚乙酸,生长素的发现经历了半个多世纪的研究。但今天的探究我们发现仍有很多实验存在需要改进的方面,科学探索是一个复杂而艰辛的漫长过程,必须持之以恒。提出研究中的新问题。五、技能训练探究生长素的运输课后的技能训练思考、讨论,得出结论六、形成性练习练习  练习题练习,回答七、教学评价设计本节课内容的教学效果可以从学生设计实验、课堂回答和形成性练习三个方面进行评价。1、学生设计实验可以锻炼学生的动手能力,不管成功与否对于学生来说都有收获,成功了,喜悦;失败了,寻找为什么。2、课堂回答通过不断设置问题,引导学生分析和解决问题,培养学生获取知识的能力,而且可能会引出更多的问题,大大地激发学生的求知欲望,这一堂课下课了,但对于学生来说并没有结束,他们还会对课堂中尚未解决的问题继续实验和探讨。学生课堂表现评价量表  项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲,作业认真, 参与讨论态度认真上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论   积极积极举手发言,积极参与讨论与交流,阅读完了 能举手发言,有参与讨论与交流很少举手,极少参与讨论与交流   自信大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法,并作出尝试不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法   思维的条理性能有条理地表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划能表达自己的意见,有解决问题的能力,但条理性差些不能准确在表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性,不能独立解决问题   思维的创造性具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考。能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题   我这样评价自己: 伙伴眼里的我: 老师的话: 注:a.本评价表针对学生课堂表现情况作评价,用于课堂中评价b.本评价分为定性评价部分和定量评价部分c.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值d.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。3、形成性练习是综合性练习题,从思维能力、知识运用能力和解决实际问题能力等方面对学生进行综合检测。练习题1.1880年达尔文在研究光照对胚芽鞘生长的影响时发现问题,感受光刺激的部位在胚芽鞘的( )A尖端 B. 基部 C. 整个胚芽鞘 D. 尖端下面的一段2.下列关于植物激素的叙述中,正确的是( )在植物体内含量极少 在植物体内含量很多 由植物体内一定的部位产生 由专门的器官分泌 对植物体的新陈代谢和生长发育起着重要的调节作用A. B. C. D. 3.把含有生长素的琼脂小块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘切面左侧,然后置于黑暗中。一段时间后,观察到的结果是( ) A弯向左侧生长 B. 弯向右侧生长 C. 直立向上生长 D. 不弯曲也不生长4.如下图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分,并分别从不同方向给以光照,培养一段时间后,胚芽鞘的生长情况是()  A甲向左弯,乙不弯曲, 丙向左弯    B甲不弯曲,乙不弯曲, 丙向右弯 C甲向右弯,乙不弯曲, 丙不弯曲 D甲向左弯,乙向右弯, 丙不弯曲 甲 乙 丙八、帮助和总结本节课的教学内容涉及的实验,在现有的实验室条件下是不可能完成的,在传统的教学中,都是老师滔滔不绝地讲,学生默默地听,课堂气氛沉闷,教学效率低下,更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后,教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境,激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者,处于主导地位;学生不是被动地接受知识,而是走进科学家的探究历程,在观察和思考中,愉快地学习,处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动,让课堂充满了活力,新课改理念得到了落实。本教学设计依据课程标准,挖掘了教学内容中的科学探究内涵,充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程,掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质,又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程(将胚芽鞘进行各种处理)。在潜移默化中,培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

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