指导者的内在素养.doc

指导者的内在素养作者 柳夕浪恰当的角色关系定位要求指导者的内在素养与之相适应。这里强调三点。（一）积极关怀关注教师的专业生涯，并从整体上接纳教师，真诚实在地帮助教师分担压力，解除痛苦，解决困难。对教师专业成长的积极关怀，意味着：第一，善解人意，敏锐地感受和觉察教师的情感、利益与需要，及时发现他们的学习工作中的困难；第二，把教师的困难当做自己的困难，当做自己的事，感人之所感，想人之所想；第三，以积极、肯定的态度看待教师，相信他们自己有改善和成长的潜力，选择恰当的关照方式；第四，不是出于一时的冲动，而是持之以恒地作出努力。关怀有“积极”与“消极”之分，彼此的分别在于能否顾及教师的独立意志、人格尊严，采取教师能够接受的方式，真正满足对方的需要。以取消他人的独立性来获得某种心理满足，强迫他人接受自己的帮助，这在心理咨询上称为“关怀强迫症”。（二）临床思维临床思维主要是针对情境问题的诊断性思考，能够敏锐地觉察有关教学理念及教学行为的那些不和谐的“症状”，并由表及里地分析“教学疾病”的发生原因、扩展过程及其“病理”，揭示其症结所在。临床思维离不开学科知识的支撑，但绝不是仅靠逻辑严密的学科知识体系所展开的推理过程，而主要表现为一种“情境一实用性思维”，一种对情境问题的洞察力。置身特定的课堂教学情境中的思考，因为现实情境问题的特殊性，不能完全照搬某种书本知识体系原理去分析、解释，也不可能待系统查阅各种文献资料、获得足够的信息后再去分析解决情境问题，而通常是在信息不周全的情况下迅速形成猜想并设法验证。指导者必须对课堂情境信息进行选择性编码，识别教学问题的主要表现及其相关的背景因素，将各个方面的“症状”整合起来思考，有限度地寻找相关理论来解释，联系自身教学实践经验等，抓住问题的实质，形成有效的改进教学行动的方案。（三）真诚表达不以“骨干”、“专家”自居，保持一颗平常的心，做真实的自己，不特意取悦对方；不因为自我防御而掩饰、修改自己的想法；不掩饰、不回避自己的失误或短处；不自以为是，听不进他人的意见。真诚的表达主要传达一种“我向信息”：向教师敞开心扉，表达自己观摩课堂教学的实际感受，并体谅教师所处的情境，传达与教师共同承担责任的意愿，要能够道明白自己关注的教学问题是什么，以及置身课堂情境之中对教学问题的真切感受，不急不躁，随和，随煮、随缘。对课堂教学问题最有发言权的恐怕还是亲身实践的一线教师。真诚的表达有两个要点。一是提问，像苏格拉底的“产婆术”那样，使自以为知者知其不知，使自以为不知者知其所知。不好为人师，而是卷入与教师的对话中，知道自己的“无知”。二是倾听，专心地与教师同在，简明扼要地把教师的观点及对它们的理解复述出来，留意教师话语背后的含义及其感受，要求其作出具体的解释。倾听从某种意义上来说也是一种表达，它主要通过专注神态、非言语信息传达对教师的接纳与尊重。临床指导的艺术性较强，业务要求高，指导者要勇于投身实实践，积累经验。同时，教育学院、进修学校等也可以就临床指导的理论、思路、策略、方法进行集中培训。