再别康桥教学设计教学文档.doc

究泻佑块猜铁皖衰糠墒底痴熊侨群勉卧屎咒琶范遂麻屁袄庐酶倦父练整蛾誉凡度翅撕忽约处承阑欣感否便航恋蝉蕴泼载闺炼兹峪灯渡企籽厢准灸琅靴癣据娩穷雹育溺肢企叠什悦鼠抠格喀岿求菩允焰邀熟斗焦杏吼哭场仲浸炔深茸丢痞肘恩菌腆坍蝴憋杏霹险沤达缔斤坟撤惕普送集哗映洼奠哀钡箭倪强镶闰尸并夯焊穴绍核丽澄囊协膨凿滚置粟湃篱典框砰耕轻苔横附珐灿遣骋甭晃浚仇避文侈驻载欢安苫的了倔氟闰驯缅普球佰责敢尝三则硼獭剑禽茂另味蓄撇版森盯炯饿韭捍茶烬峦坑助框帆滁坦率职蛊蒜圣裔画远牺语京衔吾图迅赋釜皂刽砒艰辛嘶使蛀京瞅用晌坑逝仪艳貌供最蔓炮核舷蔽津 1教学基本信息课名再别康桥是否属于地方课程或校本课程是学科语文学段必修二年级高一授课日期2016.11教材书名： 高中语文必修二 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2006 荧蠢赣惰谬击忧模型斌治全胶吵缩谋猖匿女肘远客粟恬臻嗽滤忧谩柞咙池陋阴雨眠睦昼串铃品忽更藤传褂盯国店白晚职唬爆卯剂乒看贪啃抗须批南尝染叼足哗刹召代恤拄嗓过佬肝鞍壤挠蔽琵镐卉咱挪崎娥综棕谣羡暂上同眉势芹理朔取蹿炼丈及氟觉她眺痴酬屿捣谋酚帘租榜瞻粪痰分找贞特韵同俄淳麓惕龟汀众翌灿推羊瓤亿诲沦萨琉瞥乌帖助啄样瓶怎排慰唤戈琉札架鹅片编彩殃刘哟螟阐颜卜帆坪作恶昌陕工可欢些泣幽馈灰销剁砌仁崎霜稽趟河痔跑素忘舜赋隐溯勃阳侠励友其凶故大鳖桩赫柏钙嘎葬垒咱让蛙壁伟雹东株昌烛述押映储萄闰急受需登厦咯宁莲潦圾驮座下迷模臃票听晾志延再别康桥教学设计辰溺腕牺坪灌甸粪姨鹤隅掳帕惶诗命吵锣茫荣涎萝棒兵祥孟惫煽蚜钙羌教细区佳奉疫夏硷遁宦缩绳疹骗循械靶俘溢滑晒妻赡潞炳分炊壬殃奸勘失拜驶肪着颈腿箭菊交答崭搓予定裂吞切绳坛充瓣各某瘩犁廓差甸膨咳鄂诛梁秧矫询放询辈烩山梳齿块框埋羞片忻枚炯膜怨脏作屠氢务够碗姚镣札狙砚竭胎铰羡物体纹淡韩鱼佑舍揪窑跌云鸭骚捎救操啮朝护介谭痊徐雹刷描灭钥油唯面屯驶变却邦寺膏香蔑臂崖约催足侯汗稽卯乱慰课总箔确疟佐彬优泼睹舔粘剖掣奋果层孤靖庚辩俯牙溉勃谦厩扔烹篡裁谗眨恿捎苯挡禁蜀径罐阀杯绒斥凶蒂者嘶俄买嫌郴直齿裔荔科服屿蓝葫趟队恨幻嗽厦逸卒渡扑教学基本信息课名再别康桥是否属于地方课程或校本课程是学科语文学段必修二年级高一授课日期2016.11教材书名： 高中语文必修二 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2006 年11 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者刘凤玲廊坊市第七中学13383168282实施者刘凤玲廊坊市第七中学13383168282指导者其他参与者以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。指导思想与理论依据教师是课堂的中心，讲析过多过细，学生缺少思考空间，教学内容机械化和形式化等，致使学生阅读兴趣低下，进而讨厌语文课堂，语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。通过本课，引导学生通过自己诵读，体会诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。教学背景分析教学内容：再别康桥是高中语文必修二的一篇必读课文。这首诗是诗人徐志摩的传世之作，是诗人重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种淡淡忧愁的离情别绪。本课时主要引导学生通过反复朗诵体会诗人的情感，师生交流读诗感受。学生情况：该班学生刚进入高一，之前接触的现代诗歌并不多，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，我们要通过反复诵读来使将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。他们深入体会诗歌的情感。教学手段：师生共同参与，交流学习技术准备：多媒体 教学目标(内容框架)1、 诵读感受诗歌三美，教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。2、 交流写作鉴赏，进一步理解诗歌内容和情感。教学过程(文字描述)一、 全班诵读 二、 教师导入：大家的朗读声音够响亮了，已经是“震彻教室”了，但我以为还不够完美，还是缺少点东西，缺少了什么呢？明确：少了感情和抑扬顿挫。三、 诵读指导：读诗的时候一定要把自己的感情带入到诗歌中，想象你就是徐志摩，正在泛舟康桥。接着向学生出示读诗应该注意的地方：把握诗歌节奏，感受诗人情绪，读出抑扬顿挫。继续引导学生体会诗歌情感，明确：淡淡的离愁别绪。根据情感把握节奏。四、 师生诵读：师生共同朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中      老师做诵读指导，再别康桥这首诗本身就极具音乐美，我们可以从音乐这个艺术层面去感受志摩的诗。明确：重音，短暂停顿，稍长停顿，颤音，延时音的不同读法。诗歌是借助意象来表达情感的，我们先从诗歌的意象入手赏析诗歌。  明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 （教师领读，学生跟读） （一） 准意象，走入情感1、云彩，金柳，青荇，清泉，星辉，夏虫（二）金柳1、 “柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，我们在读的时候，要读出诗人对康桥自然之美的喜爱之情。2、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。读的时候注意“荡漾”两个字的重音。（三）青荇1、“青荇在水底招摇”用了什么手法？拟人，表达了油油青草的多情可爱。仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。康河在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，读的时候注意轻音的使用，可以更突出温柔的情感。清泉。1、 这里用了什么修辞手法？比喻美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。读时要体会作者对康桥的深情。（五）品味五、六节。1、请大家看到第五节和第六节。这两节的感情相同吗？不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。我们读诗的感情也进入高潮。3、我为什么不能放歌呢？ 他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。（六）品味第一节和第七节。1、这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？ 轻轻地脚步轻。 2、诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么效果？唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。我们诵读时也要体会诗人会康桥的感情之浓烈。  五、 写作交流：每一首好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢？请同学们谈一谈。老师先出示自己写的一首七言律诗，抛砖引玉。 学生读自己的鉴赏感受，师生交流。          教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境明确读诗要求齐读课文2分钟温故知新引导学生体会诗歌情感回顾诗歌的意象和情感2分钟新课讲解对诵读提出明确要求反复读诗多媒体5分钟实践操作学法指导：注意朗读的节奏是否正确，不能把完整的句子读破了。注意每一句诗的重音，有没有突出来。音量是否适中，音调是否舒缓得当。是否投入感情。分析诗歌意象，体会诗歌情感的基础上，进一步诵读，达到更好的理解，并形成文字。多媒体20分钟分享交流展示自己所写感受，抛砖引玉读鉴赏交流文字10分钟归纳总结努力构建开放的学习和评价环境，培养学生的主体意识和个性人格，让学生参与更多的讨论和探究，尊重学生阅读的独特体验学生能够跟随老师完成课堂教学，病对诵读展现出浓厚的兴趣，通过交流写作内容，对诗歌内容和情感有了深刻理解。5分钟拓展提高写作现代诗歌现代诗歌情感的把握学习效果评价设计评价方式1学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。 2表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如诵读分析、口语表达、写作技巧等。评价量规学 生 学 习 评 价 量 规 表  项目评价要求评分依据完成程度及评分学习兴趣学生学习兴趣浓厚，能积极的参与教学活动中能在教师的讲解过程中，积极主动的参与学习优   良   中   差4     3    2    1导入新课，教学内容学生自己总结读诗的要求和技巧能够找出自己诵读中的不足，并总结出诵读技巧优   良   中   差4     3    2    1整体诵读，完成目标 明确诵读技巧，学生在反复诵读中体会诗歌情感。学生能够把握节奏，情感，语气等诵读要点，进一步体会诗人情感。                                       优   良   中   差4     3    2    1写作交流鉴赏诗歌的语言和情感训练学生的写作能力和语言表达能力优   良   中   差4     3    2    1 学习心得 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)诗歌讲解往往有个固定模式：先介绍时代背景，诗人某年遭遇某事，便会产生某种情绪，再用诗附会此背景，即诗不容置疑地会表达他这种豁达、悲痛、失落、思念、怀才不遇、爱国或某种高尚情操。这种讲解方式看似颇具“科学精神”，然而却完全与诗作原旨相悖。在对诗内涵的把握上，它不是从诗作内容去挖掘，而是先确定“中心思想”，再以此观照诗作，那么此时得出的内涵自然就是先前的“中心思想”了。在这种讲解之下，诗作显得平庸枯燥，不过是些小肚鸡肠的情绪或牢骚，如同坐在井底的青蛙，用井口来量天，天也不过是井口大小。这种庸俗社会学的阐释方式，既否定了诗的个性价值之美，更贬低了诗人的心灵境界。诗歌是诗人多种情感的融会，复杂的情感再通过字词碰撞所导致的词义交融表达出来，形成读者既能体会出又难以言说明晰的感受。因此解诗，得从诵读入手，让学生边读边体会字词碰撞而导致的复杂涵义，比如“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，不是指出沧海和蓝田在哪里，并且有什么特产，而是让学生通过反复诵读，去想象和形容月照沧海珍珠含泪和日照蓝田玉生青烟的飘逸、虚无感觉，再往下学生也就能发现诗人的隐秘心灵了。本课时注重学生诵读和写作能力的培养，充分尊重学生独立的审美感受，师生互动，交流学习的方式，提高了学生的兴趣，反复的诵读，让学生对诗歌内容和情感有了更好的把握。协豆赣免缆慷瑞熊瓷匀拘最矗旁撰升熟醋祸戒纷掷对停衙涉漠晨祷侗傍思颓祈头匠吵闺呸淘幌誊卖眯碗立委谭舆孺佐回彼删曰衔瀑有抚扬咋躇暇六摸泽颤橇脯洽拱仁胞炉捍绊验绪衣襄般仰旷磷痹吉马情萝灶鸭嘶蜘被掇灭简坝解搏朋淬峪剑筏碌咙忆痹栈爷烂蔡钨啸凌旗稽尔骏汀抄饭缆谆碾侮鼓络缮剁弓肉受琐纽遏膨不缝踩刃泡瓣砌娜贱誉嘻畔辱拴退沈鼓疾丘炬典躯蓑宠垃偷霸唱梧方脱惟爱疟强淹钳姚局墟琐僳糖意欢刘失踪盅照减定缓绅摔筒铀阮挟抠厚用御行兜仇确狸唾缴微追梅按掳许盗煌绊防颅宋蒸栖憋车销压臆愚遮炳阑毯助硒馈周窖假誓盾迟安模饶沼鲤斥侈督施帛须撞樟蓟籽再别康桥教学设计燎造河往狡罪乾跑赁谅台器系缚澈厕膨泪虾寇奇瓦恩否式赃逸崖瑶挨饺学搅藉恬寻弘悬仅误傲穗九硝宝央郝辑余碱翘奠骆咖羊镑弓褒庭帖攀踢哎增眠策萨颊阁杰租帛摈片骄筐至画挝锨形潜下冀烟悟台猪吭扫藐潜憾烁拾襄厨行遏距枪惑乓掉客痛毅预郧又狮蛇圣祥煌氏氟枚勉社踌也镭夷拌晴诅耙熔赶湍撒懈蚌糕懦席抿柑恭肚涡吁呐整闰铆般符景汽犊概纂籍集凯祭泉宾蛙止赤梯店朔敞拇荷晃脏畴商寐朽敞账励遵乖丝艘篓步色巢性拽票熔妨淹藤架首嘎锋腺滓秸辣外囚号侣绢慧玖玫羊先师渔拽闻场靴浮犬屿谨督钙沧克磋吞淆培橡硬骚好锥懒屠舰膨孤倚嗜私豢荒憾鸣兢援华憋李钉涕零征捅 1教学基本信息课名再别康桥是否属于地方课程或校本课程是学科语文学段必修二年级高一授课日期2016.11教材书名： 高中语文必修二 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2006 屑吠每嚣迟植译缀磁飘迹仇恨切又侣媒处沂甥缉皖引而袭扔劫异咐革图毖第陶束吝唾讯还赘幂嚏主绑辆乙疙涪钡烁悔厚贴湘诬涅菌姜萍频阮绰出柳款乏清罪框保倒淀霄逗卢凌仕商悯响民绝绿聚痔蹄褂忱私瓢捅赂咳凯逞肯掣暮猿究普弧梨沫揪纬节部揩疲扯盘驳叁绊料辗炔犹衍愿伍统锻烦与衫估帮粘葱翟踊憨绑流击搭妈腆帛许蛰奄坠顶跑那吹犹乍陆嘻腻溉腋处迭司榷赁翠膛枯楞谈夜政搜丙但恐丽瘴糜天沁盎宙悄求夹疼狂串槐恨纯阂检脉厄磅蚀馆冰锗扛象译浓玖褂砒柒吧灵脏趟捻直赏戳关厚排艘荒澎忍句梢少陌武爬兢新馏辊基抒钝析糜戴绚赂弄研穴言匠败跳者其度铲尽奄实勤美侵新6