四川省自贡市高峰初级中学朱红佑中学英语第九期研修活动.doc

四川省自贡市高峰初级中学朱红佑中学英语第九期研修活动中英作业。一、 根据自己的时间安排，选择性地观看所提供的课例（共3个案例）。课例一：School Life Grammar-Compare Amounts 曹老师这节课很精彩！已观看很多次都会韵味依存。无论是课堂环节设计还是教学活动过程都彰显了她独特的风味。从教学步骤上看,教学环节衔接自然，环环相扣，逐层递进，一气呵成。从教学设计上看, 由浅入深，由易到难，活动设计的很新颖，很吸引学生的注意力。表演,总结,练习等方法新颖独到,不仅生动有趣,情景逼真, 调动了学生主体的主动性、积极性.而且适时的练习总结,巩固了所学知识。总之,本节课在老师的引导下, 一节课以快乐开始，在快乐高潮中结束，让学生整节课中都感到轻松愉快.不知不觉中学到了知识。整个课堂充满活力，轻松愉快地达成了教学目标。老师不仅关注了语言的学习和运用，而且抓住细节去教育和影响着学生。教书育人两不误。很值得学习！只是在总结最高级的时候，用了more than three things应该包括3的啊；灵感来源很不错，不过常态下有时准备可能不是每位老师有条件。课例二：What time do you go to school? 杨老师的这节课为学生创造了多个的语用环境，特别是区分一般现在时中第一人称和第三人称的练习很到位！而且老师的教态亲切自然大方，教师语速适合学生学习，教师引导，以说带动课堂！师生配合好，学生活动多，情境教学，使课堂充满活力。学生有感触，有体会，认知深刻，轻松愉快地达成教学目标。方法很好！值得推广！观后感觉还是有那么一些学生自身渴望获取知识的愿望不是显得那么强烈，主动参与不够吧，反而老师引导强烈些。也许是这种课的特点之一吧。课例三：Can you please clean your room? 余琼老师这节课很精彩！也观看很多次。她独特的课堂教学设计，都值得学习。从教学步骤上看,教学环节衔接自然，环环相扣，逐层递进，一气呵成。从教学设计上看,设置了猜猜活动,表演,总结,练习等方法新颖独到,不仅生动有趣,情景逼真, 调动了学生主体的主动性、积极性.而且适时的练习总结,巩固了所学知识。总之,在老师的引导下, 让学生整节课中都感到轻松愉快.不知不觉中学到了知识。老师的地道流利的口语，形式多样的教学方法，激活了教学全过程，学生参与率高。整个课堂充满活力，轻松愉快地达成了教学目标。灵感来源很不错，不过常态下可能不是每位老师都有条件准备充分。二、 选择性地阅读所提供的学习资料（共15篇），建议阅读至少五篇文章。显性法和隐性法在英语语法教学中的应用：显性和隐性语法教学各有利弊，但两者并不冲突，教学中应该根据不同的语法内容和学生的不同需求，灵活地选用这两种方法。对于结构复杂、学生难于掌握的语法项目，显性教学法更能帮学生形成较好的语法系统。隐性教学法可以调动学生的好奇心，使学生能够在真实或近似真实的情景中尽可能自然地习得语法。新课程下英语语法教学的理念与实践：教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。 英语语法教学中存在的问题及解决策略：语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。英文词典上把grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。中学英语教学中应该提升哪些语法意识：分析语意意识、形合法意识、句型意识、搭配意识、惯用法意识、词性意识、交际语法意识。对中学英语语法教学的再认识：学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。 关于英语语法教学问题的思考：  1.现行的教材一变再变，但教师的观念却没有得到根本的转变。大部分的教师在教学设计和策略上仍不能改变陈旧的教学模式和方法，仍采用传统的演绎法来传授语法知识，即在呈现、分析语法规则的前提下，做大量机械操练，巩固语法知识。也有教师脱离现行的教材的目标要求，不仅阅读课上讲语法，口语和听力课上也大讲语法；语法课上更是实施“灌输式”教学，绝大部分时间教师在“唱独角戏”，不重视培养学生的口头交际等语言运用能力。  2.忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。牛津教材编写中注意了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，但实际教学过程中，很多教师忽视了语法知识结构的连贯性和系统性。教师在教语法项目时，没有注意语法教学的整体性，没有做到适时归纳，没有将新的语法项目与已学过的语法项目联系起来教学。 3. 语法课堂教学改革缺乏研究。语法教学在改革实施过程中，有的老师从一个极端走向另一个极端，即为“淡化”语法教学，在实际教学中便不教语法，其后果是教师稀里糊涂地教，学生模模糊糊地学。 基础教育英语语法教学价值分析：课标在课程任务中强调，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；将“语言知识”作为内容标准之一，指出“学生应学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的主要基础。在任务活动设计中还专门提出，活动设计要有利于学生学习语言知识（当然也包括语法知识）。运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。从学生学习英语的环境来看，学外语必须学习语法。从学生学习英语的目的来看，必须学好语法。从考试改革形式看，必须掌握语法。三、 思考并尝试回答以下问题：1.在您自己学习英语的过程中，语法学习对语言能力的提高有无作用？请举例说明。有。因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。英文词典上把grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。因此，设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。比如，在有意义的情景中练习时，引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、理解的基础上，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义的语言反应，到意义的练习，最后实现真实的交际。填入has / have been 或has / have gone.1.Tom： I saw you in Annabel's Restaurant last night.Dana： No, it wasn't me. I never there.2. Sam： Sally and Tim are on holiday, aren't they? Where they ? Sue：To Florida, again.Sam： How many times they there?Sue： This is their third visit.3. Joe： Can I have an apple, please?Mary： We haven't got any. I not to the shops today.4. Alan： Where's Tony?Mary： He's got a headache so he to bed.5. Steve： Can I speak to Jill, please?Lynn： She's out, I'm afraid. She to the cinema this evening.Steve： Again? She already to the cinema three times this week.再如：学习数词。让学生读出电话号码是将结构与意义联系起来了，但不是交际，因为这里没有信息差距，让学生用英语打听同桌、朋友的电话号码，并把它记纸上，这就具有了交际性。七上第单元Do you like bananas? 让学生看图问答：Do you like apples? Yes, I do. 这只是有意义的练习活动。让两个学生谈话选择自己所喜欢的水果，就是交际： A：I like apples. Do you like apples? B：Yes, I do. Its sweet. Lets have apples. A：OK. Lets have apples.2.在您目前的英语教学中语法教学存在哪些主要问题？中学课堂该不该教语法？ 语法教学中存在的一些常见问题有：语法格式化，重讲轻练；忽视语法对语言学习的积极作用，过分淡化；句法和词法分裂，不能有益互补，语法规则与具体运用、习惯用法割裂，等等。课堂操练有时仅留于形式，在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。有时“先操练后讲解”，在学生操练之后，直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。再就是训练内容缺乏语境支撑，在模仿操练的中，仍有仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的。教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。3. 您所使用的教材对语法现象是怎么处理与编排的？存在哪些问题？现行教材都充分重视语言形式、意义及功能的有机结合。Go for it! 教材的每个单元都有Grammar Focus部分，内容涉及该单元重点语法，教师一般不宜随意变动、更改或删减该部分内容。我们把该部分内容称为显性语法内容。教师在教学时首先应该重点处理这些显性语法内容。只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的语法教学目标。除了显性语法内容外，每个单元还有一些隐性的语法内容需要教师去关注、挖掘。这些隐性的语法内容往往不在Grammar Focus 中罗列，也许并不是本单元的重点和难点语法，但却会影响学生的语言学习，制约学生语言能力的提高。我们把这些内容称为隐性语法。教师在上课时要注意观察和了解学生经常出错的地方，如用错了冠词、副词或形容词，以及某些动词的语法意义等，这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。隐性语法知识还应包括课标中要求的，但教材又未专门安排学习的，知识因教学内容的行文需要而出现的语法知识：如代词中的名词性物主代词、反身代词、不定代词等，冠词，构词法，感叹句，选择疑问句，句子成分，简单句的五种基本句型，动词的基本形式等。在实际教学中，由于学生的语言水平不尽相同，所犯的语言错误也可能不一样，因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同了。通常，我们的语法教学以形式（结构）和语意为中心，很少注意语用功能。然而，语法教学内容应该包括这三个方面，语意指语言形式（结构）的内容意义和语法意义，语用功能则指语言在特定语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生学会正确运用语言形式，赋予语法形式交际意义，如果只重视形式而离开其表意功能，就不能真正达到交际目的。而教材编排方面，现在的语法教学已经陷入了一个进退两难的境地。首先，从<Go for it>这本教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里的语法现象分散，相对集中的语法现象也不够系统，语法配套练习题也相对少并偏容易。新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对于语法现象没有理性的认识，有容易遗忘感性的材料，最终导致教学效果欠佳。4. 显性语法教学与隐性语法教学各有何特点与优势？在教学中需要注意哪些问题？显性语法教学的优点：系统性强，目的性明确，语法规则的讲解集中、清晰、明确，有效提高课堂讲解效率，能增加学生对语言规则的清晰度。在显性语法课堂上，教师首先解释语法规则，然后引导学生操练，主要是通过多项选择、翻译、完形填空、连词成句、句型操练等控制程度高的练习让学习者去“演绎”语法知识。显性语法教学的弊端：不利于增加课堂趣味性，导致课堂气氛沉闷；不注重学生对语言的实际应用，增加了学生对教师的依赖性，应试教学意味较强，不利于学生语感的培养以及主观能动性的发挥。 隐性语法教学的优点：以学生为中心，在课堂上以任务型教学和交际性教学等方式为辅，使学生能在具体的语言环境下接触英语，发挥了学生的主观能动性，同时课堂活动多样，情境生动，提高了课堂教学的趣味性。在隐性语法课堂上，教师避免直接讲述语法规则，主要通过情景让学生体验语言，在交际性语言运用中归纳规律，其形式主要是基于语法结构的看图说话、故事续写和自由发言等控制程度较低的练习。然而，隐性语法教学也有它的弊端: 它过于强调语言的实用性和交际性，而忽略了语言的系统性和结构的准确性，学生对语法点的模棱两可容易造成错误的根深蒂固，同时二语的习得原本就缺乏良好的学习环境和有利的学习氛围，所以往往教学结果事与愿违。以上两种语法教学的方法各有弊端。在显性语法教学模式中，教师过于注重语法规则的讲解，忽视让学生体验和感悟语言，始终贯穿的是冷峻的外显知识灌输；而隐性语法课堂强调了语言的意义及其使用环境，却忽视了语言使用的准确性。因此，越来越多的学者提出最佳方法是将两种教学方法有效结合。把显性与隐性学习喻为建筑物的“钢筋水泥”关系，强调两者的有机结合。提出显性知识与隐性能力要在相互协同中才能促进外语学习者语法能力的提高。如此看来，显性与隐性教学并不是相互排斥对立的，而是互为补充、各得其所。我们要依靠隐性语法教学在交际与情景中获得语法知识，也不能忽视了显性语法教学对于外语学习者的优势。只有通过两者适当地交替结合使用，才能让我们初中的英语语法教学系统而又不缺趣味。四、 选择作答：（二选一）1、选择一个课例，列出您在该课例里所观察到的所有语法教学活动，试着将它们按您的理解进行分类，并分析这些教学活动的有效性。 初中英语语法教学案例及分析 在英语教学中，语法教学历来就是一个难点，如何把枯燥无味的语法课上得趣味横生。这就要求英语教师要钻研语法教材,精心设计语法教法,为学生营造一种轻松愉快的英语氛围，从而轻松习得语法知识。以下案例就是通过游戏,情景,归纳,练习,活动等愉快教学方法使学生掌握语法。 案例分析一.Teaching Content: 7BUnit5 Abilities GrammarGrammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability二.Teaching Aims:1. Use can to talk about the ability at present 2.Use could to talk about ability in the past. 三.Important and Difficult Points:how to use “can” and “could” to express ability in the present and past.四.Teaching Procedures:Step 1. Warming up.T: What can you do now?S: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess?Ss:Yes , I can. / No, I cant.(Show the students answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play chess on the screen .) 本部分用来复习以前学过的情态动词can的用法,以及一些动词短语ride a bike fly a kite play .football等.自然的过渡到本科的语法, 用can.谈论能力.Stept2 Playing a game T: Now lets play a game .Five students come to the front and perform for the class according to my instructions.and gestures.The others answer my questions.T : What can she do?Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess .T: Can she / heride a bike /swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she cant.T: Say the whole sentences:eg: A. can ride a bike.He cant / cannot swim.Step3 Work in pairsT: Ask your partner more questions like above . 本部分通过做游戏,让五位同学表演,其余的学生猜, 这些同学在干什么,他们能干什么?学生便可轻松愉快的气氛中掌握了can的用法.再者,学生的参与率较高.积极性较高.Step4 Playing a guessing game T:Now lets play a game .Please listen carefully and guess what I am.I can fly.I can sing.I can repeat the words you say .what am I?Ss:It is a parrot. 再次用游戏把气氛推向了高潮.学生异常兴奋.Step4. Presentation.T: Can you ride a bike now? S1:Yes. Ican T:Could you ride a bike five years ago ?(Help him answer: Yes, I could./ No, I couldnt)S1:Yes, I could./ No, I couldnt.T: we can use “could” to talk about the past.e.g I can play compute now .But, last year I couldnt play.T: Could you row a boat last year?S1:Yes I could . No, I couldnt.T: Could she he row a boat last year?( Ask other students)Ss: Yes she he could . No she he couldnt T:Yes , A could ride a bike five years ago.He couldnt swim five years ago. (Teach the students to say the whole sentences):A could ride a bike five years ago.He couldnt swim five years ago.)(Ask other students in the same ways) Step5 Work in pairsT: Ask your partner more questions like aboveCould he / she ? (Yes, he / she could. / No, he / she couldnt.) 通过现在推测过去的能力,自然过渡到下一个教学环节.Step 6Working out the rulesT: Lets work out the rule. Positive: can could Negative: cant Couldnt Question: Can ？ Could ？ 水到渠成,总结规律,归纳can could 的肯定句,否定句,疑问句,Step 3. Practice.T:Please complete the sentences in PartA1 Work alone.(Part A1)T: Lets check the answers together.T: Please Talk about the tables freely.with your partners .eg. Can Sandy row a boat now? Could he do it last year?T: Please Complete the conversation of Part A2.Step6 Explanation:T:We can use “am (is , are) able to “ instead of “can”,and “was (were) able to “ instead of “could“.eg.Mike can sing more than 20 English songs. Mike is able to She could speak English when she was four.She was able toT: Please give more examples.Step7 Summing up:T:In this class we learnt the use of can and could about talking about abilities .Who knows the differences between “can” and “could” 让学生总结本科所学内容,在一次回忆can could 的用法.从而加深学生的印象.Step 8. Consolidation: 一、单项选择( )1.Can you write a letter in English? No,I-. A.may not B.mustnt C.cant D.neednt ( )2.He said that he-swim when he was six.A.might B.could C.can D.would( )3. -I have some bottles of orange?A.Do B.Could C.Dont D.Would( )4.That man -be her son.He left for Shanghai this morning. A.cant B.mustnt C.neednt D.shant二、你能用适当的情态动词填空吗？1.It is hot summer in Lianyungang. We- go swimming there.2.The library is closed now. We -borrow many books today.3.Dainel is very clever. He -solve the problem.4.Helen -learn from books because she was blind（瞎的）when she was young.5.Mary- ride a bicycle when she was six. Look at the picture. She was falling off her bike.三、句型转换1.Rose can swim in the big river.(改为否定句)2.Sandy can dance.(改为一般疑问句并作肯定回答)3.Simon could play tennis last year.( 改为一般疑问句并作否定回答)4.Amy could climb trees and hills. (改为否定句)四、翻译句子1.他们会跳舞.2.Neil过去会打篮球吗？是的，会.3.他去年不会划船.4.她们可能在操场上.5.你明天可能去游泳吗？不,不可能. 课时练习用来巩固所学知识.Step 6. Homework: 1.Memorize the phrases :row a boat fly a kite ride a bicycleetc2.revise theuse of can and could3.Preview Grammar2 分析： 本节课符合新课表标的要求,算是一堂很成功的课。从教学步骤上看,教学环节衔接自然，环环相扣，逐层递进，一气呵成。从教学设计上看,设置了游戏,表演,总结,练习等方法新颖独到,不仅游戏生动有趣v,情景逼真, 调动了学生主体的主动性、积极性.而且适时的练习总结,巩固了所学知识。总之,本节课在老师的引导下, 一节课以快乐的“游戏复习”开始，在“游戏竞猜”的高潮中结束，让学生整节课中都感到轻松愉快.不知不觉中学到了知识。2、选择一个课例，列出该教师围绕其语法选择作答：（二选一）知识目标所设计的教学步骤，分析其设计有何优点或缺点。 案例-一.Teaching Content：一般过去时一、Teaching Aims:1.要求学生掌握过去式的变化规则folded,  filled,  attached2.要求学生能用一般过去时简单交流，能够把所学单词运用到日常口语交际，在适当环境中灵活运用 lonely, basket, neighbor3情感态度价值观：通过游戏激发学生学习兴趣，通过创设情境，激发学生的积极性，让学生感受到英语学习是有趣的，容易的。二Important and Difficult Points:I实义v.的过去式的变化。II实义v.的一般过去时态，它的陈述句，疑问句及其应答，以及具体运用。Difficult Points:一般过去时态的实际运用。三、Teaching Procedures:（一）Warm   up     1、GreetingsQuestion:What  do  you  often  do  after  school?         What  does  he  often  do  after  school?Answer : I  often   sweep  the  floor.         He  often   reads  a  book .2、Lets  chant:What  do  you  do ? What  do  you  do ?I  often,  I  often  sweep  the  floorWhat  do  you  do? What  do  you  do?I  often,  I  often  read  a  book .What  does  he  do ? What  does  he  do ?He  often,  he  often  washes  the  clothes.What  does  she  do ? What  does  she do ?She  often,  she  often  does  the  dishes.（二）、Presentation、T：What did you do after school yesterday?引出一般过去时What happened in the picture?、让学生通读课文找出下列动词的过去式 look _  fold_pick_fill  _ open_ move_   smile _           （3）have_put _see_ say_   leave _  ring _ run _  hide _   become_. Groupwork：让学生根据上述填写的动词过去式来归纳归纳规则和不规则动词过去式的构成规律1、学生讨论完成任务时所遇到的问题，老师给予点拨，分小组讨论，引导学生观察和分析，归纳出规 则动词的过去式构成：1、一般加ed ; 2、以e结尾的加d。     (老师补充本课没有出现的情况：1、以辅音字母加y结尾的改y为i加ed，例如：carry-carried，try-tried；2、以辅元辅结尾的重读闭音节，双写末尾的辅音字母加ed，例如：prefer-preferred，stop-stopped。)     不规则动词的过去式需要用心去记和总结。2、学生在掌握规则动词的过去式的规律后，复习巩固本课文中出现的动词过去式的用法。、让学生各自找出文中含有一般过去时的句子例如：1、Last weekend, a new girl moved in next door.           2、I saw her throwing a tennis ball in the air and catching it.           3、We became good friends after that.、小组成员朗读分享各自找到的文中含有一般过去时的句子。、 掌握含有行为动词一般过去时的三种句式。（1）老师写出含有行为动词的一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句，并进行肯定和否定回答，让学生比较归纳出一般过去时的三种句式。例如：肯定句：A new girl moved in next door last weekend.           否定句：A new girl didnt move in next door last weekend.           一般疑问句：Did a new girl move in next door last weekend?            一般疑问句回答：Yes, she did. No, she didnt.            学生讨论总结： 1、肯定句：主语+动词的过去时+                                       2、否定句：主语+didnt +动词原形+                                      3、一般疑问句：Did +主语+动词原形+?                                            一般疑问句回答：Yes, 主语+did.  No, 主语+didnt.（2）在学生在归纳出三种句式的基础上，两人一组，针对找到的文中含有一般过去时的句子进行问答练习，老师巡视，帮助答疑并校对答案。VI、鼓励学生读课文回答问题1、What did the writers new neighbor look like?2、What did the writers see the girl doing?3、What was the writers great id