最新中小学论文班主任工作能力论文：中小学班主任工作能力研究初探优秀名师资料.doc

中小学论文班主任工作能力论文：中小学班主任工作能力研究初探中小学论文班主任工作能力论文:中小学班主任工作能力研究初探 摘要 从解放至今，中小学班主任的工作能力方面的研究大致经历了探索、繁荣和引领实践等三个阶段。总体来看，有关研究不断规范，不断深入，揭示了班主任工作能力的新的内涵，然而，在概念厘定、研究方法和系统化等方面还需进一步加强。 关键词 中小学;班主任;工作能力;历程 “如何成为一个优秀的班主任?”一直是一线班主任、各级教育管理者和理论研究者关心的论题。班主任工作能力指的是一线班主任为完成各种工作任务所必备的能力。毫无疑问，工作能力是决定班主任是否优秀的最为重要的因素之一。开展对中小学班主任工作能力的研究，有利于深入贯彻党的教育方针与政策，有利于增进德育工作实效，有利于中小学班主任的选聘、评价和培训，有利于丰富德育的教育学理论，既有较高的理论意义，也有很强的现实价值。然而有关班主任工作能力的理论研究还比较薄弱，比较零散。为了进行系统的文献综述，我们用“班主任”、“班主任能力”、“班主任胜任力”、“班主任素质”或“班主任素养”等关键词在中国知网在线数据库中进行检索，获得了文献万余条(其中最早的文献发表在1956年)。通过分类整理，我们梳理出建国以来有关中小学班主任的工作能力方面的研究的历史，总结了以往研究所取得的成绩和存在的问题。 一、中小学班主任工作能力研究的历程 我们根据影响班主任工作能力研究的重大事件将班主任工作能力的研究划分为三个阶段，每一个阶段都是在前一阶段的基础上有所前进。 (一)探索阶段 解放后到1999年前后。这一时期对班主任能力的研究往往作为教师能力研究的一个部分。班主任所应具备的能力也就是教师所应具备的能力，并没有被特别的重视。研究来源主要有三:班主任个人的实践经验和反思;根据教育理论和基本原理推演;根据班主任的工作内容和任务对班主任工作能力提出要求。这一时期的研究以经验性、描述性研究居多。 1988年原国家教委先后出台了小学班主任工作暂行规定和中学班主任工作暂行规定。这两个文件都明确的提出了班主任的条件。在工作能力方面，都特别强调了班主任的教学能力和和组织管理能力。 1993年3月，国务院颁布的中国教育改革和发展纲要指出:基础教育是提高民族素质的基础工程，必须大力加强。中小学教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。 很多研究者都指出，中学班主任应该具备多方面的能力，如广博的知识、运动能力、组织能力等。但缺乏对班主任能力的系统的研究。黄建君对上海市的优秀中学班主任的能力特征进行了调查，结果显示:(1)优秀班主任的智力水平大部分属于中等偏上，有较强的观察力、思维力和想象力。(2)优秀班主任的知识水平大部分比较高。学生时成绩较好，而且比较系统地掌握了心理学和教育学的知识，已经本学科的专业知识。(3)优秀班主任的组织能力大部分比较强。具有较强的语言组织能力、班级组织能力。这一时期，对小学班主任的工作能力的研究很少进行理论探讨。 (二)繁荣阶段 2000年前后到2006年前后。1999年，教育部颁布了面向21世纪教育振兴行动计划，掀起了新一轮的课程改革，随之我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。新课程改革对班主任的工作提出了新的挑战和要求，实践者和研究者都开始反思。因此，这一时期，有关研究呈现出以下几个突出特点: 1 管理学、心理学等学科的理论被引入到班主任工作能力的研究中来。胜任力(或称胜任特征)的引入是一个典型的代表。胜任力模型构建，不但丰富了班主任研究的方法，使得研究进一步规范，还丰富了班主任工作能力的理论。韩曼茹采用开放式调查、行为事件访谈法对中学班主任的胜任力进行了考察，提出了一个包含十二项胜任特征的模型，即知识结构、教学能力、育人能力、心理辅导能力、班级管理技能、教育观念、职业道德、情感、自我监控能力和人际交往、成就动机和工作质量意识。中学班主任胜任力模型为班主任招聘、工作评价，以及班主任培训效果的评估等提供了客观的依据。 2 注重从整体角度研究班主任的综合能力。有人提出了大素质(素养)论，认为“将对班主任多方面的要求统一到素质的范畴中来”，将班主任的能力纳入班主任素质(素养)的一部分进行探讨。论新时期中学班主任素质的培养、关于新时期中小学班主任素质的思考两篇文章便具有代表性。它们提出班主任面临的新挑战，提出了新时期班主任应具备的五种素质，包括较强的工作能力。工作能力又包括教育能力、科研能力、组织管理能力、创新能力、协调能力、观察能力、思维能力和疏导能力。 3 班主任专业化问题开始进入研究者的视野。2002年首都师范大学的王海燕老师首次提出“班主任专业化”的命题，随后，班主任专业化理论研讨相继展开。以高中班主任专业化研究为例，研究者考察了高中班主任工作遇到的问题、班主任工作中的资源问题、班主任专业发展的评价问题和高中班主任工作模式问题，包括高中班主任的胜任特征问题。 (三)引领实践阶段 2006年前后至今。随着新课程改革的进一步深入，对班主任专业化的呼声越来越高，启动了国家层面对班主任的大规模统一培训。2006年教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见，紧接着就下达了教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知。2009年，教育部出台了中小学班主任工作规定。这些文件的出台都极大地推动了班主任专业化建设，也使得班主任工作能力的研究更加丰富。这一时期的研究有以下几个突出的特点: 1 对于班主任胜任力的研究进一步深入。叶瑾(2007)对韩曼茹的研究结果进行了修订，认为胜任特征应该包括，育人能力、班级管理能力、教学能力、知识结构、自我监控能力、教育观念、职业道德、工作态度、人际交往、心理辅导能力、情感、人格魅力。薄康兰从四个方面阐述了提升班主任胜任力的策略:(1)全纳教育之个性化教育策略;(2)心理疏导教育策略;(3)创新教育策略;(4)三位一体的策略(即处理好老师与家长、学生的关系。 2 探讨了班主任的领导能力。班主任工作中的组织、领导、沟通、示范、协调，都涉及到领导的范畴。郑丽引人pm理论来对班主任的领导行为进行了研究。p职能主要包括计划方面和对完成任务的压力方面，考察领导者为提高组织的工作效率，工作绩效所做的努力;m职能则是起强化和维系团体的作用。郑丽提出班主任工作绩效机能包括三个维度:教学要求、学习指导、班级活动指导，团体维度机能由关心学生、亲和力 和耐心度三个维度构成。 23.53.11加与减（一）4 P4-123 班主任心理健康教育方面的能力也受到了重视。大多数研究者都认为心理健康教育能力是班主任工作能力的重要组成部分，班主任进行心理健康教育具有天然的优势。然而，调查也显示，高中班主任要协调管理角色和辅导角色具有一定的困难。如何借鉴和利用心理咨询与辅导的技术提高班主任工作的实效值得进一步思考和研究。 在其他方面，如何使每一个学生都得到适合自己的发展，班主任处理“后进生”、“问题学生”的能力的研究也得到一定的关注。 二次方程的两个实数根二、中小学班主任工作能力研究的成绩与问题 (一)中小学班主任工作能力研究取得的成绩 纵观中小学班主任工作能力研究的发展历程，取得了以下成绩: 1 研究方法不断多样化、科学化、规范化和综合化。最初有关班主任工作能力的研究只是单纯的经验总结，以及基于教师工作能力理论框架的推演;随着对班主任工作性质深入的了解，研究者展开了更多的问卷调查，统计分析，后来又引入管理学、心理学等学科的理论和知识，深化了我们对班主任工作能力的认识。班主任工作能力的研究既有一线班主任对经验的总结和反思，也有理论方面的思考，二者不断结合和相互促进。 当a0时，抛物线开口向上，并且向上方无限伸展。当a0时，抛物线开口向下，并且向下方无限伸展。2 班主任工作能力的研究方向和视角不断丰富，对班主任工作能力的认识越来越细致。注重整体研究的同时也注重对单个角色能力的研究。随着对班主任角色的认识的加深，对班主任各方面的素质和能力的相应要求也被提了出来，相应的研究也应运而生。从单纯的作为管理者的班主任到作为心理健康教育者，促进学生全面发展的引导者，研究者的班主任所应具备的能力及其培养也被纳入到班主任的能力研究中来，并且越来越受到重视。 推论1: 同弧或等弧所对的圆周角相等。3 努力通过构建班主任能力模型运用于评价，指导班主任的选聘、考核等工作，从而促进班主任工作能力的提升。班主任评价体系是引导班主任提高自身专业能力的重要指针，是设置班主任培训内容的依据，也是班主任考核的重要标准。所以班主任工作能力的研究常常希望提取出班主任工作能力的基本要素，建立班主任能力模型，对实践进行指导。 (二)以往研究中存在的问题及未来的方向 分析性质定理及两个推论的条件和结论间的关系,可得如下结论:1 有关术语的界定不清晰，导致使用比较混乱。胜任力、素养、能力，其内涵的外延的实质是什么?概念之间的关系又如何?这些问题尚未取得一致，一致研究者之间产生分歧，研究难以深入。厘清术语的内涵与使用语境可能是第A、当a0时一个需要解决的问题。 3、认真做好培优补差工作。 开展一帮一活动，与后进生家长经常联系，及时反映学校里的学习情况，促使其提高成绩，帮助他们树立学习的信心与决心。2 优秀班主任的标准不统一。对普通班主任和优秀班主任进行对比，从而寻找出优秀班主任工作所必需的。然而，在这类研究中对于什么是优秀班主任却没有统一的确定的标准。事实上，按照通常的选择标准，可能出现选择性偏差。由于这个原因，很多研究的基础不够牢固，结果值得怀疑。 186.257.1期末总复习及考试3 对班主任工作能力的培养的研究比较少。有关研究更多的是讨论“班主任工作的能力结构是怎样的?”或者“班主任应该具备什么样的能力?”，而对“班主任如何才能具备这些工作能力?”却讨论很少。这些研究可能需要我们更加注意，而且更有实践意义。 4 有关班主任工作能力的总体上细分还不够，还需要进一步细化。事实上，有关班主任工作能力的研究尚未能将有关班主任能力的研究和班主任日常的工作很好的衔接起来。这样的问题还没有得到很好的解决和回答。 垂直于切线; 过切点; 过圆心.另外，班主任工作职责的越来越多是否合理。越来越多的管理学理论和心理学理论引入到班主任能力研究领域，说明班主任工作的复杂性，社会对班主任的能力提出了更高的要求。这使得我们不得不思考对班主任如此多的角色定位和高要求是否合理，班主任是否能在教学之外很好的完成这么多的任务。班主任是如何胜任这些任务的?是我们在向班主任提出要求的时候需要考虑的问题。班主任引发这么多关（2）交点式：y=a(x-x1)(x-x2)注，而对其的研究却少之又少，这或许也从侧面反映出一定的问题所在。