《道德与法治》七年级下册第二单元分析解读.ppt

做情绪情感的主人内容分析解读吴兴区常路学校 沈 勤 学,做情绪情感的主人,单元结构和主要观点。单元立意和内容分析。单元教学建议。单元知识点汇总。,做情绪情感的主人,单元结构 本单元由导语、第四课“揭开情绪的面纱”（两框四目）和第五课“品出情感的韵味”（两框四目）组成。导语（两个伴随：伴随着青春期的身心发育，我们的情绪。伴随着生活经验的不断扩展，我们的情感。），直观、简明地表达出本单元的核心概念、主要观点、基本态度。,做情绪情感的主人,第四课（两框四目）：揭开情绪的面纱。1.青春的情绪（两目）：情绪面面观；情绪的青春色调。2.情绪的管理（两目）：情绪的表达和情绪的管理。第五课（两框四目）：品出情感的韵味。1.我们的情感世界（两目）：丰富的情感，情感的作用；2.在品味情感中成长（两目）：体味美好情感，传递情感正能量。,做情绪情感的主人,主要观点（情绪方面的，4个）1.复杂多样的情绪丰富了我们的生活，情绪受多方面因素的影响，同时又影响着我们的观念和行动。2.进入青春期，我们的情绪伴随着身心发展表现出一定的特点，它不仅体现青春的活力，同时也包括烦恼和担忧。3.在人际交往中，我们需要了解自身的情绪，学会以恰当的方式表达情绪。4.学会情绪调节的方法、合理地调节情绪，不仅有助于我们成为情绪的主人，还可以帮助他人保持乐观积极的心态。,做情绪情感的主人,主要观点（情感方面的，4个）1.情感是人最基本的精神需求，它让我们的内心世界更加丰富。2.情感与情绪紧密相关，情感与情绪既有联系，又有区别。情感相对稳定，反映着我们对人和对事的观念、态度，与我们的想象力、创造力相关。3.美好的情感能促进我们的精神发展，一些负面感受可能转变为成长的助力，我们也可以从中体味美好情感。4.在情感体验中我们除了被动接受，还可以主动影响他人，在情感的积极表达、回应与共鸣中，传递情感的正能量。,做情绪情感的主人,单元立意（2个方面）本单元接续第一单元青春的主题（八大主题：成长、友谊、师长、生命、青春、情绪情感、集体生活、法律生活等，是七年级教材的第六大主题），聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，旨在从“情绪一情感一情操”这条完整的发展线索来认识和促进学生的品德心理成长，以及在道德与价值观层面对其进行引导。,做情绪情感的主人,单元立意（2个方面）第一，从基于什么立场来引导学生认识和把握情绪方面立意。第二，从为什么要强调情感的内容，以及如何帮助学生认识和把握情感方面立意。,做情绪情感的主人,单元立意（2个方面）第一，从基于什么立场来引导学生认识和把握情绪方面立意。虽然对于学生而言，相关心理学知识的学习和掌握是必要的，但有关情绪内容的教学，教师容易上成心理课或者心理知识学习课。知识目标并不是本课程的最终目标，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，对于青春期情绪的自我觉察、认知，融人社会主义核心价值观(友善、文明、和谐等)的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。,做情绪情感的主人,单元立意（2个方面）第二，从为什么要强调情感的内容，以及如何帮助学生认识和把握情感方面立意。情感不同于情绪，情感是具有价值倾向的，暗含着价值判断。例如正义感，虽然伴随愤怒的情绪，却包含着对公正的体验。本册教材编写关切学生在广泛意义上的情感生活。教材着力引导学生在生活经验不断扩展的基础上，体会更加丰富、深刻的情感，倡导学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。,揭开情绪的面纱,内容分析第四课 揭开情绪的面纱（两框四目）一、教学目标1.情感、态度和价值观目标O体验情绪的多样性、复杂性。O体会青春期情绪的特点，激发正面的情绪感受。O体会情绪表达对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等是社会主义核心价值观的体现。,揭开情绪的面纱,二.能力目标O能够认识和把握自己的情绪。O了解自己的情绪和恰当表达自己的情绪。O掌握调节情绪的方法，学会合理调节自己的情绪。O能够运用情绪调节的方法帮助他人改善情绪。三.知识目标O了解情绪的分类。O了解影响情绪的因素和情绪对个人观念和行动带来的影响。O了解青春期的情绪特点，积极面对自己的情绪。,揭开情绪的面纱,二、设计依据（学情依据，课标依据）学情依据 下册教材的第一课（青春的邀约）已初步涉及情绪调节的知识，学生通过相关知识的学习，知道伴随青春期的生理发育，认知能力得到发展，自我意识不断增强，情感世界也愈加丰富，这些变化让学生感到新奇，同时也带给他们矛盾和困惑。在这些学情基础上，本课承接第一课。,揭开情绪的面纱,课标依据本课具体所对应的课程标准是：1.“学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制”“逐步掌握交往与沟通的技能”。2.“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态”。3.“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”。,揭开情绪的面纱,第四课，由引言和两框内容组成。引言（原文）：在生活中，我们通过表情、声调和动作等表达情绪，传递有时语言所不能表达的信息。我们体验着自己的情绪，也经常观察他人的情绪表现。对于情绪，我们是那么熟悉，但有时又迷惑不解。步入青春期的我们了解自己的情绪吗？我们该如何把握自己的情绪？,揭开情绪的面纱,引言：描述了日常生活中情绪的表达方式（表情、声调、动作）以及作用（传递有时语言所不能表达的信息）。情绪，我们每个人都有，但我们不一定对它有更深入的认识。引言让学生带着疑问开启对情绪的探索和学习。（两个？：我们了解自己的情绪吗？如何把握自己的情绪？）,揭开情绪的面纱,第一框“青春的情绪”（两目）：情绪面面观；情绪的青春色调。通过分享不同情境中的情绪感受，帮助学生了解情绪的丰富性、复杂性；通过讨论影响情绪的多方面因素，引导学生感受情绪的变化以及情绪给自己带来的影响；引导学生学习、归纳青春期的情绪特点。,揭开情绪的面纱,第二框“情绪管理”两目：情绪的表达和情绪的管理。引导学生认识在人际交往中，人与人之间的情绪会相互感染，因此，要了解自己的情绪并以恰当方式表达，正确看待负面情绪的作用，掌握一些合理调节情绪的方法，并能够运用这些方法帮助他人改善情绪。,品出情感的韵味,第五课 品出情感的韵味（两框四目）一、教学目标1.情感、态度和价值观目标 O关注自己的情感，形成通过情感积累逐步涵养情怀、陶治情操的意识。O感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度。O树立主动、积极影响身边环境的观念，创造、传递情感正能量。,品出情感的韵味,二.能力目标 O提高对自身情感状态的觉察能力，增强对生活体验的敏感性。O学会创造正面的情感体验。O学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。三.知识目标 O知道情绪与情感的联系与区别，从而形成对情感的基本认知。O了解情感对于个人成长的价值。O知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐渐丰富深刻的过程,品出情感的韵味,二、设计依据（学情依据，课标依据）学情依据 从身心发展特点来看，初中学生思维发展处于具体运算阶段到形式运算萌芽阶段，道德发展按皮亚杰的划分是由客观责任阶段转向主观责任阶段。从社会背景与学生的社会性发展需要看，中国社会的转型发展带来儿童和青少年的生活方式的极大变化，在一定程度上造成其情感发展的缺陷，如亲情的缺失、过分溺爱导致冷漠与自私等，需要学校教育予以关注和补正。,品出情感的韵味,课标依据本课具体所对应的课程标准是：1.“感受生命的可贵，养成自尊自信人生态度。”；2.“客观分析挫折和逆境，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。”；3.“保持乐观、积极的心态。”；4.“主动锻炼个性心理品质，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。”；5.“了解青春期闭锁心理现象及危害，体会交往与友谊对生命成长的意义。”,品出情感的韵味,第五课，由引言和两框内容组成。引言（原文）：人非草木，孰能无情，这里的“情”通常指情感。“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，这里的“爱”也是一种情感。我们每个人的内心都有一个情感世界。关注自己的情感状态，不断创造、积累美好的情感体验，向他人传递情感正能量，会让我们的生命更有意义。让我们一起在品味情感的过程中共同成长。,品出情感的韵味,引言：基于第四课聚焦的“情绪”，本课引言明确了“情”通常也指“情感”，聚焦到“情感”主题，以“关注”“创造”“积累”“传递”几个动词简明扼要、逐层推进地概述了本课从认知、观念到行动意愿、实践探索的学习内容，结束句力图激发学生的学习热情。,品出情感的韵味,第一框“我们的情感世界”。（两目）：丰富的情感，情感的作用。立足学生已有的情感经验，引导学生自我觉察，关注自己的情感世界，并通过对情感的基础知识的学习，体会情感生活的重要性。“丰富的情感”一目，既有体验学习，也有认知学习，从感受情感的丰富性出发，了解情绪与情感的联系与区别，认识情感的复杂性。“情感的作用”一目，帮助学生认识到情感对于自身生命成长的重要价值，引导学生自觉关注自身的情感发展。,品出情感的韵味,第二框“在品味情感中成长”。（两目）：体味美好情感，传递情感正能量。引导学生在日常生活中有意识地发掘美好的生命体验，通过人际交往、与外部环境的积极互动获得美好的情感体验，帮助学生将负面感受转化为成长的助力，激励学生积极主动地影响身边环境，学会创造美好的情感体验。,第二单元活动类型分析解读,活动类型分析解读 第二单元的活动类型设计，和其它单元一样，共有六大类（31个）：运用你的经验（4），探究与分享（18），相关链接（3），方法与技能（4），阅读感悟（2），拓展空间（4）。,第二单元教学建议,第二单元教学建议：课时安排 第四课：三课时。其中第一框一个课时，第二框两个课时。第五课：两课时。每框各一个课时。,第二单元教学建议,第二单元教学建议：一、切莫上成心理知识学习课 第二单元做情绪情感的主人，确实是属心理教育。虽然对于学生而言，相关心理学知识的学习和掌握是必要的，但知识目标并不是本课程的最终目标，道德与法治课程将情感、态度和价值观置于第一位目标。目前在课堂教学中存在这样一种现象有关情绪内容的教学，教师容易上成心理课或者心理知识学习课。如何在心理学内容的教学中把握道德与价值引导的要素，还没有引起足够的重视和更多的探索。,切莫上成心理知识学习课,在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，对于青春期情绪的自我觉察、认知，融人社会主义核心价值观(友善、文明、和谐等)的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。正义感对公正的体验。当我们看到有人遭受欺辱，并为此感到愤怒时，我们可以体验到正义感。,切莫上成心理知识学习课,长期以来，在教学上，教师对于情感对人生命成长的意义与价值的认识是工具性的。例如：兴趣可以促进学生更好地学习知识，培养学生的兴趣只是一种工具，它最终要为学生的知识学习服务。新一轮基础教育课程改革以来，情感、态度和价值观目标被凸显出来，情感作为教育教学的目标逐渐被接受和认可。所以，在上“情绪情感”这一单元时，切莫上成心理学知识课，而应把情感态度价值观目标放在第一位。,注重体验式教学,二、注重体验式教学 从“文本课程”走向“体验课程”，用心理解“体验、体味、品味”这三个词。第二单元做情绪情感的主人的两课中，出现了值得我们细细辨别的几个词：体验、体味、品味，有利于我们正确把握编者的意图，理解教材和达成课程目标。如“我们体验着自己的情感”（P34）；“让我们在品味情感的过程中共同成长”（P42）；“胜任感对能力的体验。当我们独立完成某项任务，得到他人的承认和赞赏时，我们可以体验到胜任感”（P43）；第五课第一框第一目标题：“体味美好情感”（P47）；。,注重体验式教学,品味，注重“品”的过程。那个“品”字，可以单独理解成“品味，斟酌着理解”的意思。体味，偏重于“体会，实践着理解”的意思。品味更有思想上的感悟。体味则较为实际。品味文学什么的，比较文雅，诗意，比体味获得更多这个意思。,注重体验式教学,体味（动）：体验寻味，仔细体会，也就是说比“体会”更高一个层次。体验，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。,抓住“生活经验”这条主线,三、抓住“生活经验”这条教学主线 教材基于课程标准的规定内容，站在学生角度，聚焦初中学生在相关内容领域内所遭遇或将面临的成长困惑、道德难题，教材的价值引导，是以学生个体的生活经验为起点，承认、接受不同学生的个体化的生活经验，力图使学生的个体生活经验能够得以表达、分享、相互交流。,抓住“生活经验”这条主线,每一课内容的展开都暗含着一条生活经验的线索：每一框都以“运用你的经验”开始，希望将学生的生活经验作为道德学习的起点；随后的“探究与分享”、“相关链接”、“方法与技能”、“阅读感悟”等内容设计希望能在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生生活经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。,不主张替换活动设计,四：不主张替换活动设计。每一类活动有其特定功能和思想性意图。教材中的活动设计（六大类，31个）并不单是作为对正文观点的论证、体验或延伸，而是承载着“知识”习得的功能（这里的“知识”正是前文所谈到的具有主体性特征的“道德知识”，“关于道德的知识”和“有助于道德的知识”；与此同时，每一类活动都有其特定的功能，每一个活动设计有一定的思想性意图。,不主张替换活动设计,在处理教材时，不建议仅凭个人喜好，不假思索地替换活动设计。教师应首先考虑这些功能与意图如何在教学互动中得以实现，在此基础上再去考虑是否对教材内容进行调试、拓展。不可否认，教师对教材的使用，有一定的习惯沿袭，特别是对相同或相似的内容领域，难以避免会使用惯常的思考方式、备课思路，但须避免不假思索的经验模式的套用或替换粘贴。,从标题着手，运用追问法,五、从标题（含单元课框目）着手，运用追问法，深入理解和把握教材。如单元标题，做情绪情感的主人，看到这个题目，抓住三个关键词：情绪，情感，主人。首先要想到本单元主要讲了情绪、情感两个方面的内容，即第四课、第五课的标题，揭开情绪面纱和品出情感的韵味。其次，“主人”一词，所包含的内涵，即是调节、管理好自己的情绪和情感。如何从标题着手进行追问呢？如，什么是情绪？什么是情感？情绪、情感有什么特点？为什么要做情、绪情感的主人？怎样做情绪、情感的主人？回答了这些追问，基本上已理解和把握了教材内容。,从标题着手，运用追问法,如目标题：情绪面面观；“丰富的情感”。这两目标题的关键词是：面面观，丰富。追问面面观：情绪的分类，影响情绪的因素，情绪带来的影响，情绪的多样性、复杂性。追问丰富：“丰富的情感”源自“情绪面面观”：1.情感的丰富性；2.情感的复杂性；3.情感与情绪的密切联系，情绪的多样性、复杂性，影响着情感的丰富性、复杂性。,第二单元知识点汇总 我们既要淡化知识点，但也不要去知识化。,谢谢大家,